任務驅(qū)動下的小學語文大單元整合學習的建設路徑

任務驅(qū)動下的小學語文大單元整合學習的建設路徑摘要:任務驅(qū)動型教學是在建構主義理論下提出的，是指教師將教學目標和教學重點轉化為具體的學習任務，讓學生通過自主探究或小組討論的方式自主解決問題，在情境化的教學實踐中完成學習任務，真正將語文知識轉化為語文能力的過程。在任務驅(qū)動型教學中，單元整合能夠有效發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主思考中構建知識與知識之間的聯(lián)系，真正發(fā)揮任務驅(qū)動型教學的優(yōu)點，促進小學語文課堂質(zhì)量及效率的不斷提高。關鍵詞:任務驅(qū)動；小學語文單元整合；建設路徑引言單元整合是以現(xiàn)行教材的學習單元為主，以學科課程標準為依據(jù)，以遵循學生思維發(fā)展規(guī)律為原則，對于單元課程進行多種路徑的整合?，F(xiàn)階段教學表明小學語文實施單元課程整合具有深遠的現(xiàn)實意義與長遠價值，有利于教學實踐和課程改革的不斷推進，有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，并形成特定的思考能力與學習能力。一、小學語文單元整合存在的問題單元整合教學的最終目的是要解放課堂、解放學生，讓學生通過自主學習提升對語文學習的興趣，進而提高課堂效率。但現(xiàn)階段在小學語文單元整合過程中，大多數(shù)都是由教師為主導展開，教師沒有真正放手讓學生參與整合過程，因此學生在課堂中的參與度不夠，積極性不強，沒有真正發(fā)揮學生在課堂整合中的主體性作用。因此，語文教師在單元整合課堂中，需要改進教學策略，通過任務驅(qū)動的當式讓學生進行深入思考達成目標。二、單元整合課的特點單元整合課最大的特點在于“整合”，語文教材的許多目標板塊如:課文字詞句、作文訓練、口語交際等都分散在一個單元不同課的教學中，知識點較為瑣碎，沒有系統(tǒng)性，核心知識不集中，因此學生的語文學習效率相對較低。學生通過單元整合課能夠?qū)⒘闵嵥榈闹R點分離出來，搭建系統(tǒng)的主題，讓學生展開整體性的系統(tǒng)學習。通過這種系統(tǒng)的學習，學生能對整體框架有一個更全面的認知，把握課堂知識的規(guī)律與核心。三、任務驅(qū)動下小學語文單元整合的建設路徑（一）扎實做好整合分析在真正開展語文單元整合課程之前，教師一定要對這一單元的課程內(nèi)容做好系統(tǒng)性的分析。教師通過分析教材，可以對教材內(nèi)容進行合理篩選與科學整合。通過整合分析教材中的知識點，留給學生適當?shù)娜蝿?，不僅可以降低語文學習的難度，還可以引導學生快速把握課堂重點，更好地融入語文課堂。例如，統(tǒng)編版三年級上冊第一單元課文主要圍繞“學校生活”為主題展開，編排了三篇課文，有《大青樹下的小學》、《花的學?！?、《不懂就要問》三篇課文，通過這三篇課文的學習，讓學生體會歡樂祥和的校園生活氛圍。教師在進行本單元教學前，首先要對本單元的單元主題、單元目標有一定的了解，針對這些具體的目標，展開合理的教學設計，對課文內(nèi)容進行恰當?shù)陌才拧＠绫締卧虒W就要求學生找出課文中有新鮮感的詞語和句子，通過閱讀與交流，對這些詞語有特定的把握。（二）科學規(guī)劃教學步驟語文教師在做好對課文內(nèi)容整合分析的基礎上，還要根據(jù)教學方案科學安排教學內(nèi)容的實施。例如在每一單元整合內(nèi)容中，要遵循由易到難，由基礎知識到難度提升的科學教學步驟。這種科學的教學步驟更符合小學生的學習規(guī)律與認知特點，也更容易取得良好的教學效果，實現(xiàn)對小學生在語文能力方面的培養(yǎng)目標。例如語文教師在每一單元的教學過程中，可以先組織學生熟悉生字詞，對生字詞進行識記以后在展開對課文內(nèi)容的學習。在對語文課文學習過程中，同樣要遵循循序漸進的原則，從課文結構上升到課文情感，從部分到整體。通過這種任務驅(qū)動型的學習，引導學生學會歸納總結，自主摸索適合自己的記憶方法和技巧，進而提升學生語文學習的興趣。（三）靈活展開課堂活動教師是單元整合教學中的主導者和執(zhí)行者，在引導學生進行整合學習時，要充分發(fā)揮任務驅(qū)動型學習的優(yōu)點，通過設計新穎有趣的教學環(huán)節(jié)，拓展教學內(nèi)容，穿插形象多樣的課堂活動，通過不同的課堂任務，培養(yǎng)學生在語文知識、語文思維、情感態(tài)度方面的能力。例如，語文教師在引導學生學習三年級上冊關于“春天”的古詩文時，可以設計不同形式的活動，讓學生充分感受春天的主題。如，教師可以讓學生展開關于春天的寫作、朗誦，學生通過不同的活動形式能夠更好地領悟春天主題的內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生獨立思考的能力，最終凸顯單元整合的大容量和高效率。結語在任務驅(qū)動型教學模式中，小學生語文單元整合學習能夠有效推動學生自主學習和思考，通過單元整合的形式挖掘單元課文與課文之間的聯(lián)系，讓語文學習更具系統(tǒng)性。因此，教師應該充分利用單元整合，打破以往課文與課文之間的孤立狀態(tài)，站在宏觀的角度進行單元教學。通過這種教學，讓學生能夠更深刻的把握主題，促進學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，進而提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。參考文獻:[1]凌嵐.小學語文單元整合教學策略的分析探究[J].科普