思維導圖在小學作文教學中的運用

【摘要】習作作為語文課程教學的重要組成部分，與學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展密切相關。思維導圖作為一種組織性思維工具，具有主題集中、直觀形象、發(fā)散的特點，將其應用于小學習作教學中，能夠幫助學生更全面、更透徹、更真實地打開創(chuàng)作思路，培養(yǎng)思辨能力。文章將思維導圖應用于小學作文教學實踐中，分析思維導圖應用于小學作文教學的可行性，探索基于思維導圖的作文教學流程，構(gòu)建基于思維導圖的習作訓練體系?！娟P鍵詞】小學語文；思維導圖；作文教學；實踐探究在語文教學中，寫作既是重點，又是難點。筆者對小學生習作現(xiàn)狀進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在教學生寫作時多存在模式化教學、理論性教學的現(xiàn)象。部分學生習作存在“無頭緒”“無素材”“無真情實感”“應付了事”的現(xiàn)象，習作內(nèi)容貧乏空洞，視野狹窄，人云亦云。學生在寫作前思維往往處于無序狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)思考，畏懼寫作。在寫作過程中也會經(jīng)常停筆，思緒中斷，久而久之，習作便成為難以逾越的“高山”和令人恐懼的“苦差事”。究其原因，是學生缺乏一個提綱挈領的整體習作思路，無法高效構(gòu)思，無法在短時間內(nèi)調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗和閱讀積累的素材，無法讓作文“從生活中來，到生活中去”。思維導圖作為一種基于大腦自然的思維方式，帶給了思維最大的靈活性和開放性，能夠引導學生從不同角度、不同層面思考同一個問題，這種可視化思維教學能夠幫助學生更全面、更透徹、更真實地打開創(chuàng)作思路，摘選習作素材，建構(gòu)習作框架，豐富習作內(nèi)容，培養(yǎng)思辨能力。一、思維導圖基本概述（一）思維導圖的定義及特征思維導圖是托尼·巴贊發(fā)明的一種組織性思維工具，是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具，是一種圖像式思維的工具，也是一種借助圖像輔助思考的工具[1]。腦科學研究理論認為，大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也是網(wǎng)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。思維導圖正是基于對人腦思維激活——交流的模式，形象地展示思維發(fā)散路徑，它將我們聚焦的核心關鍵詞向周圍分支發(fā)散，每一分支的關鍵詞既與上一層級緊密相連，又是下一層級的中心關鍵詞，這些分支如同大腦神經(jīng)元一樣向外發(fā)散。思維導圖能夠促進學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助其有效學習。每一種進入大腦的資料，包括感覺、記憶或想法，都可以成為一個思考中心，并由此發(fā)散出很多關節(jié)點。每一個關節(jié)點既代表著與中心主題的相連接，又能成為另一個中心主題，這個中心主題再向外發(fā)散出很多關節(jié)點，這些關節(jié)的相連如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，構(gòu)成個人數(shù)據(jù)庫。（二）思維導圖的理論基礎1.課程標準的要求?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個方面，其中將思維能力內(nèi)涵界定為：“學生在學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維?！盵2]同時，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”及“思辨性閱讀與表達”任務群中都提到，學生要學會觀察身邊事物，表達自己的體驗與思考。2.以建構(gòu)主義學習理論為基礎。建構(gòu)主義者認為要以學生為中心，尊重他們的個性差異，在學生原有認知的基礎上發(fā)揮主觀能動性，在其大腦中建構(gòu)具有個體差異性的知識脈絡[3]。思維導圖也是建立在學習者原有知識及生活經(jīng)驗的基礎上自主建構(gòu)知識脈絡的過程。思維導圖繪制過程以生為本，教師為輔，發(fā)揮學生主觀能動性，要求學生找出作文中心關鍵詞及各層級內(nèi)在聯(lián)系，進行脈絡梳理和繪制。繪制思維導圖的過程是一個創(chuàng)造性理解的過程。（三）思維導圖的繪制繪制思維導圖需要準備白紙和水彩筆。繪制前，需明確核心首要問題，從中提取關鍵詞。其次，將核心關鍵詞寫在白紙中央，配以鮮明的圖形及顏色，刺激視覺以突出主題，幫助記憶。最后，圍繞關鍵詞用不同顏色的彩筆繪制一級分支。用同樣的方法，再提取關鍵詞，繪制二、三級分支。同一級分支線條粗細保持一致，二級分支比一級支線條細一些，第三級比第二級再細些，依次遞減。二、思維導圖在作文教學中的應用（一）運用思維導圖，建立目標體系課程標準圍繞核心素養(yǎng)，分年段確立了語文課程總目標，習作目標隨年段升高而不斷提高。各年段目標再依次分解到每一冊課本、每一單元、每一課時中[4]。所以，教學目標的確立需要在學段宏觀習作目標的指導下，分析單元習作目標，并依據(jù)單元要素，統(tǒng)籌大單元備課，將單元目標分解到每篇課文中去。教師在每一課閱讀教學中關注寫作教學目標，有計劃有目標地找準讀寫結(jié)合訓練點，加入一些隨堂練筆或者口語表達環(huán)節(jié)，循序漸進地進行習作前的練習，有效支持單元教學目標的達成。借助思維導圖會使習作層級教學目標呈現(xiàn)得更加清晰明了。教師在學習課標之時，就可以利用思維導圖將課標中的作文年段目標作為中心關鍵詞，將各年級各冊目標作為第二層分支，單元教學目標作為第三層分支，每篇課文的習作教學目標作為第四層分支，并且將習作教學層級目標融合在語文整體教學目標思維導圖之中。通過思維導圖的繪制，各個層級、各個維度之間的目標在一張圖中一目了然。習作目標思維導圖為教師教學指明了方向，教師依據(jù)目標脈絡體系能夠更深入地理解課程標準，理解教材，把握課堂教學目標。（二）運用思維導圖，建構(gòu)寫作框架在預寫階段，學生需要在明確習作主題和內(nèi)容的前提下搭建文章框架，確定作文整體與局部、局部與局部、局部與細節(jié)之間的關系，明確作文主次詳略、段落銜接。在此階段，學生首先需要仔細審題，明確習作要求，結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)歷在頭腦中篩選與之相關的習作素材，提煉此次習作的主題，同時選擇恰當?shù)膶懽鹘嵌群椭埸c，繪制思維導圖中的核心關鍵詞。再者，由核心關鍵詞發(fā)散，確定作文要寫的具體內(nèi)容。此時，教師可以設計一些有效問題，幫助學生打開思路。例如，你的習作要從哪幾個方面展開？這幾個分支關鍵詞和你的習作主題是否相關？為了更好地凸顯習作主題，哪一分支要詳細展開描寫？哪一分支要略寫？每一分支的關系是怎樣的？是否緊密相連？除了這幾個分支，還有哪些能夠延伸寫作的關鍵詞，以幫助你更好地詮釋內(nèi)心的想法？對照例文，你的寫作結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰？通過教師點撥及小組合作，學生打開了思維，頭腦中會涌現(xiàn)出許多寫作素材，不知道如何取舍。此時，可以借助思維導圖，讓學生先將頭腦中的所有想法簡單寫在紙上，再將所有想法呈現(xiàn)在紙上，對事例關鍵詞篩選、調(diào)整，刪除多余的分支，明確寫作重點，理清寫作思路和結(jié)構(gòu)。例如，學生關于“我的心愛之物”的習作思維導圖是這樣的，選擇布娃娃作為主題關鍵詞，并且抓住其無言、陪伴的特點將習作題目定為“無言的伙伴”。開頭引用兒歌，引出心愛之物——布娃娃；中間分別介紹布娃娃的樣子、對待布娃娃的態(tài)度變化、“我”和布娃娃相處的具體事例；最后直抒胸臆，表達“我”對布娃娃的喜愛之情。（三）運用思維導圖，豐富寫作內(nèi)容起草文章考驗學生的語言組織能力和遣詞造句的能力[5]。如何把習作寫得生動形象，富有生命力，則需要把文章寫具體寫細致?！墩Z文課程標準（2022年版）》第二學段目標中提到“力求具體生動”，第三學段中則要求習作“內(nèi)容具體，感情真實”。在實際教學中，將習作內(nèi)容寫具體恰恰是學生的軟肋，也是習作教學的重點和難點。思維導圖的各個分支可以無限拓展，學生利用思維導圖將習作相關的素材都列入分支，再從分支中提煉習作所需關鍵詞，在這樣的思維訓練過程中，學生可以思考的層面更寬，習作的內(nèi)容也會更加具體、完整。教師在教學中，可以利用思維導圖聚焦細節(jié)描寫技能。在教學動作描寫時，可以借助思維導圖指導學生將動作寫準確，寫豐富。比如都是寫“吃”，教師可以利用思維導圖發(fā)散思維，找到許多表示吃的動詞，例如咀嚼、啃骨頭、啃玉米、嘗咸淡、舔盤子、咬蘋果、狼吞虎咽、吮吸乳汁……同一個動作，通過思維導圖的形式可以幫助學生積累豐富的詞匯，避免語言重復，從而幫助他們在習作時準確生動地還原場景。動作描寫還要連貫。教師在教學時，也可以借助思維導圖幫助學生構(gòu)思動作的細節(jié)。下圖是洗衣服動作拆分思維導圖：運用思維導圖無窮延伸性的特點，對“洗衣服”的動作細化分解，比通過提綱形式梳理要細致很多，學生能夠打開思路并且關注到細節(jié)，從而將動作描寫寫準確、寫具體、寫豐富、寫連貫。以上方法，同樣適用于語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫。例如，語言描寫可以從三個方面引導學生：人物語言要有個性，符合人物性格、身份特征，不同的人要有不同的語言特征；人物語言要簡潔明了，不拖泥帶水，減少相同語氣、意思的廢話；人物語言要有變化，盡可能變換提示語的位置，將“說”替換成“告訴”“喊”“叫嚷”“叮囑”等詞語；人物語言要傳神，將人物語言描寫同動作、心理、神態(tài)描寫相結(jié)合，使人物形象更立體、更豐滿。（四）運用思維導圖，助力習作評改評價和修改習作也是學生必備的一項寫作技能?！墩Z文課程標準（2022年版）》對第二學段習作目標的要求是修改習作中明顯錯誤的語句，第三學段則要求不僅要修改自己的習作，還要與他人交換修改，做到語句通順。所以，在完成習作后，學生需要重讀回顧一下自己的習作，檢查是否存在錯別字、病句、結(jié)構(gòu)不合理等問題，進一步修改完善自己的習作。思維導圖上直觀呈現(xiàn)著作者的寫作思路，在一定程度上可以作為一個修改標準，幫助學生依據(jù)標準客觀修改自己的習作。學生對照自己的思維導圖，反思自己是否完成習作目標，是否做到詳略得當，是否將結(jié)構(gòu)安排合理，是否將細節(jié)刻畫到位……如果在寫作過程中偏離了最初的設想，學生可以及時修改。自評后，主動與他人交流習作，在對照他人思維導圖的基礎上修改習作，對比他人的寫作思路，汲取他人寫作的優(yōu)點，反思自己習作的不足之處，從而打開思路，積