新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索

【摘要】為突破語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，文章通過理論分析和實(shí)踐探究，分析小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的特點(diǎn)，探索小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，提出了明確大單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、做好拓展閱讀和完善評(píng)價(jià)等策略，為教師高效開展語(yǔ)文教學(xué)提供思路?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能，要注重課程的階段性與發(fā)展性，要突出課程內(nèi)容的時(shí)代性與典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合。當(dāng)前，以課時(shí)為特征的單篇教學(xué)無法滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞大單元教學(xué)，從整體層面瞄準(zhǔn)具體教學(xué)主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃單元教學(xué)流程，滿足新課標(biāo)關(guān)于構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求[1]。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)施大單元教學(xué)的必要性，并基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)新課標(biāo)的具體教學(xué)要求，合理開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（一）側(cè)重知識(shí)體系構(gòu)建從小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更加注重整個(gè)單元內(nèi)容的建構(gòu)，而非簡(jiǎn)單圍繞某一節(jié)課。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師通常將課文分成幾個(gè)單元，分別進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的是統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)，而非語(yǔ)文知識(shí)體系。這導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒有整體概念[2]。為避免這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師通過進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效構(gòu)建知識(shí)體系，以整體、系統(tǒng)的思維開展教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師需要明確教材中每一篇課文的特定教學(xué)目標(biāo)，圍繞這些教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）體現(xiàn)多元教法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇，應(yīng)立足整個(gè)單元的內(nèi)容，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，注意保持教學(xué)方法的多樣性和多元性，以確保課堂教學(xué)方法能夠符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在這個(gè)過程中，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，根據(jù)單元主題，將教學(xué)目標(biāo)分解，確定單元目標(biāo)。然后，將這些內(nèi)容分配到各個(gè)模塊中，進(jìn)而確定具體的教學(xué)計(jì)劃。2.教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)加以分析和歸類，以不同的方法對(duì)不同模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。3.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師對(duì)課堂上各個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容的整合和安排，教師通過課堂教學(xué)方法，將各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而體現(xiàn)整個(gè)課程的連貫性。從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)整個(gè)單元課程時(shí)，會(huì)考慮多種教法的實(shí)踐。二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值（一）教材內(nèi)容和目標(biāo)與大單元教學(xué)方法相結(jié)合大單元教學(xué)方法與教材內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，能夠有效結(jié)合教材中的單元內(nèi)容，充分發(fā)揮單元主題的作用，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。而且大單元教學(xué)方法注重讓學(xué)生通過多種文本學(xué)習(xí)，掌握文本中的寫作手法和技巧，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用大單元教學(xué)，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)重心放在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上，能夠使語(yǔ)文課堂有效體現(xiàn)以人為本的思想，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。（二）大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該積極開展語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。而大單元教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展、提升學(xué)生各項(xiàng)基本能力有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠使語(yǔ)文課堂體現(xiàn)生本理念，提高課堂教學(xué)的效率，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的綜合性。在這樣的課堂上，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，提升學(xué)習(xí)能力、思維能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力等，進(jìn)而使語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化層次化課程目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施大單元教學(xué)的重要條件，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)工作事半功倍，有序推進(jìn)。首先，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)積極地在教材中發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文要素”與“人文要素”，將教學(xué)活動(dòng)分主次，為學(xué)生營(yíng)造更適宜的學(xué)習(xí)氛圍?！罢Z(yǔ)文要素”體現(xiàn)的是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)傳遞的需要，是語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容；“人文要素”是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效內(nèi)容。促進(jìn)兩者融合，能讓語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。比如，從部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女》等課文中可以看出，這個(gè)單元主要內(nèi)容是民間故事。這個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”是開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解民間智慧，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，在這個(gè)階段，教師應(yīng)向?qū)W生提供民間故事材料，如果有條件，還可以帶學(xué)生實(shí)地參觀相關(guān)遺址，提高學(xué)生對(duì)民間故事的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。（二）深入分析學(xué)情和教材，分析和找出單元之間的關(guān)聯(lián)與傳統(tǒng)的小單元教學(xué)相比，在大單元教學(xué)開展前，教師需要深入分析學(xué)情以及教材，了解教材內(nèi)容，挖掘單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使大單元教學(xué)更好地融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在通讀教材的基礎(chǔ)上，明確單元的主題和“語(yǔ)文要素”，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。教師還需了解不同主題下文章蘊(yùn)含的思想情感、作者的表達(dá)方式等。教師在分析教材時(shí)，需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。不僅如此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和生動(dòng)性。教師分析教材，也是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析。教師在備課時(shí)，需要從大單元的角度備課，使本單元教學(xué)目標(biāo)與其他單元教學(xué)目標(biāo)相一致，再根據(jù)本單元包含的“語(yǔ)文要素”設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，確定各環(huán)節(jié)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師需要結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元“人物形象”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要在通讀教材的基礎(chǔ)上，了解該單元所包含的“語(yǔ)文要素”，即了解故事情節(jié)、分析人物性格、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)等，這為教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)明確了方向。此外，教師還需從教材中尋找單元之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合整體框架挖掘本單元教學(xué)內(nèi)容與其他單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。比如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“自然之美”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)“語(yǔ)文要素”挖掘單元教學(xué)內(nèi)容中的自然現(xiàn)象，并結(jié)合生活實(shí)際開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。（三）設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與在大單元教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情和生活實(shí)際，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。此時(shí)的大單元教學(xué)可以分為兩個(gè)步驟：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師可從學(xué)生熟悉的內(nèi)容著手，利用情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)等方式，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)；二是閱讀環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些小任務(wù)。例如，在教授六年級(jí)下冊(cè)第五單元“科學(xué)精神”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置“從文章中尋找精神”的任務(wù)，讓學(xué)生自主查找文章中關(guān)于寶貴精神的內(nèi)容，通過討論、交流等方式，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些開放性問題，如“你從這篇文章中體會(huì)到了什么”“你對(duì)這種精神有什么看法”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以根據(jù)單元主題調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中加深對(duì)主題的理解。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和靈活性。教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，可將單元主題與課程內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)生興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）加強(qiáng)寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練，一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；另一方面可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元為活動(dòng)探究單元，這一單元的寫作內(nèi)容為“探究動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”。對(duì)此，教師應(yīng)安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集并整理有關(guān)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的素材；第二步，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，圍繞動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。在此過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握寫作技巧，通過多種途徑提升學(xué)生的寫作水平。教師可以利用“讀書交流”“小組互評(píng)”“自我評(píng)價(jià)”等方式，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常生活中，積極鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。（五）做好擴(kuò)展閱讀，滿足學(xué)習(xí)需求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用目標(biāo)文本擴(kuò)展知識(shí)，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在課堂上，教師對(duì)某個(gè)目標(biāo)文本單獨(dú)講解，并不能使學(xué)生完整地了解并記住這些知識(shí)點(diǎn)，所以，教師需要進(jìn)行擴(kuò)展式教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰地了解教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。比如，在六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師以文本故事為基礎(chǔ)講解，引導(dǎo)學(xué)生分析閏土和作者兩人的社會(huì)地位和形象。分析后可以引出魯迅的生平經(jīng)歷，從多個(gè)角度理解文章內(nèi)容。隨后，教師可以與學(xué)生一起分析魯迅的其他經(jīng)典文章，分析《祥林嫂》《孔乙己》中的經(jīng)典人物，這樣不僅有助于學(xué)生閱讀水平的提升，還可以達(dá)到大單元教學(xué)目的。（六）立足實(shí)際，完善評(píng)價(jià)，強(qiáng)化大單元教學(xué)效果教師開展大單元教學(xué)，需要良好的教學(xué)評(píng)價(jià)作為保障。一方面，通過評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。另一方面，通過評(píng)價(jià)可以有效指導(dǎo)教師開展有針對(duì)性的教學(xué)，為教師優(yōu)化教學(xué)方式和方法提供依據(jù)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，教師不注重評(píng)價(jià)功能和及時(shí)反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成正確的學(xué)習(xí)觀念，而隨著大單元教學(xué)的推廣和實(shí)施，相關(guān)問題得到了有效解決。在大單元教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需求，對(duì)評(píng)價(jià)體系加以完善和優(yōu)化，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、合理。在實(shí)際操作過程中，教師可以在原有的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查評(píng)價(jià)。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力等綜合考量，最終確定具體的評(píng)價(jià)方式。除此之外，為了使大單元教學(xué)效果得到進(jìn)一步鞏固，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對(duì)閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以