小班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)中的師幼互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的一日活動(dòng)中占有著很重要的部分，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒的不同需要，充分發(fā)展幼兒的個(gè)性。對(duì)于小班幼兒來說，區(qū)域活動(dòng)尤為重要，因?yàn)樗麄內(nèi)蕴幵诿黠@的自我中心階段，還不能很好地適應(yīng)剛剛開始的集體生活，因此區(qū)域活動(dòng)更能滿足他們的自主性。與此同時(shí)，教師也能夠通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)來了解幼兒的發(fā)展水平。根據(jù)專家們對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)分析，以前的小班小班化的教育，呼吁我們?cè)谛“鄳?yīng)該減少集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更適合個(gè)體發(fā)展的條件來促進(jìn)小班幼兒各方面能力的發(fā)展，因此區(qū)域活動(dòng)就成了促進(jìn)小班幼兒發(fā)展的一個(gè)很好的途徑。一、創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動(dòng)，吸引幼兒積極參與。（一）創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒的游戲需要《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯?，環(huán)境是幼兒發(fā)展的支持與保障，優(yōu)良的環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響力。美國(guó)人類發(fā)展與心理學(xué)會(huì)主席庫特費(fèi)舍教授指出："豐富的環(huán)境刺激，會(huì)加快兒童發(fā)展的步伐。我們班的幼兒年齡在3歲半到4歲半之間，在開展區(qū)域活動(dòng)之前，我們充分考慮到本班幼兒的實(shí)際情況和班級(jí)空間的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，合理投放區(qū)域材料。首先，充分利用好地面空間。按照業(yè)務(wù)培訓(xùn)中所學(xué)到的“動(dòng)靜相結(jié)合”和“水源、光源”等因素進(jìn)行進(jìn)區(qū)隔，創(chuàng)設(shè)了“美工區(qū)”“閱讀區(qū)”、“益智區(qū)”、“角色區(qū)”、“表演區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”6個(gè)活動(dòng)區(qū)域。其次，充分利用好墻面，讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。本學(xué)期，我們布置主題墻飾時(shí)，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，比如我們?cè)诿拦^(qū)展示了幼兒的“輕粘土”作品，在表演區(qū)運(yùn)用了幼兒用廢舊材料制作的“演出服”。小班的幼兒第一次離開家，離開親人，對(duì)陌生的環(huán)境充滿了恐懼感。因此在角色區(qū)“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)上，凸顯了“童趣、安全、溫馨、自主”的特點(diǎn)，在這個(gè)“家”里，我們讓他們根據(jù)自己喜歡的材料進(jìn)行自主的選擇；再次是充分利用好廢舊材料如廢舊紙殼、奶箱等做的區(qū)域隔斷，既環(huán)保又可進(jìn)行二次操作，培養(yǎng)了幼兒的探索和思維創(chuàng)造能力。（二）利用豐富的鄉(xiāng)土資源，滿足不同幼兒發(fā)展需要。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多彩的活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)能夠有效開展的前提，區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。我們農(nóng)場(chǎng)有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料，教師有意識(shí)地將這些材料篩選、提煉成幼兒游戲的材料，使區(qū)域活動(dòng)頗具“農(nóng)家味”。如創(chuàng)設(shè)““美工區(qū)”，讓幼兒用樹葉印畫、、用大米、小米、黃豆進(jìn)行粘貼作畫；創(chuàng)設(shè)“科學(xué)區(qū)”讓幼兒觀察水稻、土豆等農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程；創(chuàng)設(shè)“益智區(qū)”，小石頭當(dāng)成計(jì)算材料;由于這些材料貼近幼兒的生活，他們會(huì)感到親切、熟悉，孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。（三）區(qū)域開展有巧思，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。.投放適量的材料幼兒小班的幼兒正處于平行或獨(dú)自游戲的階段，還沒有合作的意識(shí)。來到幼兒園以后，他們看到那么多新鮮的玩具，別的小朋友在玩，他也會(huì)想要。如：我們一開始在益智區(qū)制作了“奇妙的滾動(dòng)”，這一板塊，因?yàn)橹挥幸唤M游戲，好多幼兒因?yàn)檩啿坏娇蘖恕５遣牧系臄?shù)量也不是越多越好，有研究表明，材料過多，就會(huì)分散幼兒的注意力，我們就碰到了這樣的問題。比如：在我們開設(shè)的娃娃家的玩具里，剛開始我們的餐具、玩具擺了滿滿一桌，每次幼兒玩好后，狼籍滿地。我們就在反思：是幼兒還不懂收拾，還是材料太多的緣故？因此我們對(duì)材料進(jìn)行了篩選，根據(jù)幼兒的人數(shù)留下了相應(yīng)數(shù)量的材料。幼兒操作后我們發(fā)現(xiàn)，這樣的方法非常好，幼兒玩得好又收拾得好。因此，我得出一個(gè)結(jié)論，在小班，提供給幼兒的材料不能太多也不能帶少，一般的一種材料同樣的只要準(zhǔn)備4、5份就夠了。.培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。在規(guī)則的培養(yǎng)方面我的新得是——在活動(dòng)前就提前告訴幼兒活動(dòng)的要求，如：我會(huì)告訴幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束以后，收拾玩具音樂一響，就要馬上收拾玩具;去活動(dòng)的時(shí)候，不要大聲說話，不能隨意走動(dòng)。還有就是為了培養(yǎng)幼兒有條理的擺放物品的習(xí)慣，我們根據(jù)材料的特點(diǎn)制作了簡(jiǎn)單易懂的活動(dòng)規(guī)則，并且把規(guī)則的內(nèi)容介紹給幼兒，然后讓幼兒自己學(xué)內(nèi)容取放材料。.嘗試用童話故事管理區(qū)域區(qū)域活動(dòng)開放一段時(shí)間以后，幼兒經(jīng)常會(huì)在不是區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間里去擺弄材料。為了解決這一問題，我們根據(jù)小班幼兒喜歡聽故事的特點(diǎn)，嘗試了用故事的方式管理區(qū)域的辦法。比如：在娃娃家開設(shè)一段時(shí)間以后，為了改善幼兒隨意出入的情況，我們給娃娃家設(shè)計(jì)了一扇門，編了一個(gè)故事，用娃娃家主人的口吻告訴幼兒，娃娃家的主人有事出去了，等回來了再請(qǐng)你們玩好嗎？開放一段時(shí)間以后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒又不好好收拾玩具了，就設(shè)計(jì)了寶寶來電話了這一故事，告訴幼兒寶寶看到你們亂玩他家的玩具不開心了，拒絕小朋友來玩。過一段時(shí)間，我們又設(shè)計(jì)了寶寶帶糖果來了這一故事，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒。經(jīng)過多次的調(diào)整、努力到最后，大部分幼兒不但能管好自己，而且還會(huì)相互提醒，也不會(huì)隨意的進(jìn)出寶寶家了。.理的利用激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)大大提高幼兒的積極性。在培養(yǎng)幼兒常規(guī)的過程中，一開始時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)及時(shí)收拾玩具的幼兒進(jìn)行小小的獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸的我們會(huì)把這種獎(jiǎng)勵(lì)方式過渡到口頭表揚(yáng)，慢慢的幼兒也就形成了一定的習(xí)慣。（四）不斷調(diào)整區(qū)域方案，吸引幼兒的活動(dòng)興趣。.合理安排區(qū)域的格局區(qū)域活動(dòng)的格局不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期不同的需要，及時(shí)的調(diào)整區(qū)域的布局。比如：我們一開始只設(shè)有娃娃家的客廳，過了一段時(shí)間以后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒不太喜歡去娃娃家玩了，于是我們就進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整，把客廳撤掉，變成娃娃的臥室，幼兒的興趣又有了，再比如，我們會(huì)經(jīng)過一段時(shí)間就把各個(gè)區(qū)域給調(diào)整一下位置，填充一些新的材料，可以根據(jù)季節(jié)、節(jié)日和主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行新材料的填充，區(qū)域活動(dòng)的布局也越來越合理，而且教室里的變化總是能給幼兒帶來很多的快樂，幼兒的快樂情趣也吸引著家長(zhǎng)，請(qǐng)長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)為我們提供一些區(qū)域材料。.及時(shí)調(diào)整不合適的材料材料的投放并不是什么都能一次成功的，需要我們?cè)谕斗诺倪^程中，細(xì)心的觀察幼兒的操作情況，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。比如：蝴蝶配對(duì)，我們一共制作了三次材料。第一次我們制作的是用蠟筆畫的顏色花紋相對(duì)復(fù)雜，體型相對(duì)較小，但是非常漂亮的蝴蝶配對(duì)材料，觀察發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)幼兒會(huì)配對(duì)，于是我就自己來試拼一下，發(fā)現(xiàn)材料的花紋顏色過于復(fù)雜。為了能使材料更適合幼兒，我們馬上對(duì)材料進(jìn)行了改正，第二次投放的材料是用色卡制作的，此目的在于減少顏色的干擾，在花紋上也進(jìn)行了一些改進(jìn)，比第一次投放的材料要相對(duì)簡(jiǎn)單些。第二次時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)會(huì)拼的幼兒增加了，但是仍有一部分幼兒還是不會(huì)。因此我們對(duì)材料又進(jìn)行了第三次改進(jìn)。經(jīng)過一次次的改進(jìn)，我們的材料終于非常適合幼兒操作了。.如何讓幼兒開心的玩在投放材料以后，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一個(gè)筐子的材料一投放下去，一個(gè)幼兒他就喜歡一個(gè)人占著，放在自己的面前，不喜歡給別人，而且自己也不玩。這樣的情況既不利于其他幼兒玩也不利于他自己玩。為了改善這一情況，我們?cè)囘^很多辦法，比如講道理，當(dāng)時(shí)有用，一會(huì)就沒有用。后來我們發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)跟孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)樾“嗟暮⒆铀麄冞€沒有分享的意識(shí)，我們何不給他們每人準(zhǔn)備一份材料試試？我們就把同樣的材料放在一個(gè)小籮筐里，并且準(zhǔn)備了4、5份，這樣每個(gè)幼兒只要去拿一個(gè)籮筐就行了，這就很好的解決了幼兒爭(zhēng)搶的問題，而且同時(shí)還解決了玩具收拾的問題，因?yàn)樗娴倪@個(gè)籮筐就要求他自己收拾好了才能玩別的。二、有效的師幼互動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)靈活開展的有力保障幼兒園區(qū)域環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動(dòng)所提供的條件，既包括區(qū)域空間和場(chǎng)地的設(shè)置、提供的操作材料等物的因素，又包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素。區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境。著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展”，《綱要》中指出“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒最充分的發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童、支持兒童的區(qū)域環(huán)境成為我們關(guān)注的問題，師幼互動(dòng)更是存在于教育活動(dòng)中的永恒主題。1、材料的投放，是構(gòu)建師幼互動(dòng)的前提區(qū)域材料的投放是構(gòu)建教師與幼兒隱形互動(dòng)的橋梁，教師在區(qū)域活動(dòng)中投放材料時(shí)必須做到五個(gè)“必須”：必須考慮幼兒的心理需要，體現(xiàn)情感趣味性；必須結(jié)合班級(jí)開展的主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)，體現(xiàn)整合性；必須做到數(shù)量充足，體現(xiàn)適宜性；必須考慮幼兒的發(fā)展水平，體現(xiàn)層次性；必須考慮操作的程序，體現(xiàn)暗示性。如此，孩子才有可能成為區(qū)域活動(dòng)中真正的主人，體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)帶來的無窮快樂。2、細(xì)致的觀察，是引發(fā)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵教師的觀察是了解幼兒、正確判斷幼兒外在表現(xiàn)和內(nèi)在需要的重要途徑，也是影響教師介入幼兒游戲、和幼兒發(fā)生互動(dòng)的重要條件。一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，美工區(qū)的劉楊和張楚然正在撕彩紙，我剛想質(zhì)問他們?cè)诟墒裁?，卻看到他們把撕成的碎紙片包裹在了壓扁的橡皮泥里，這時(shí)他們也看見了我，高興地說：“劉老師，看我們包的餃子！”“老師，你喜歡吃什么餡的餃子?。课覀兘o你包。”“我啊，我喜歡吃三鮮餡的?！蔽夜室饨o他們出難題，可是沒有難倒，他們把紅、黃、藍(lán)三種顏色的彩紙包了起來送給我吃，我拿過來津津有味地“吃”了起來，隨即又提出了新問題：“能不能再包一些不同的餃子呢？問問小伙伴們都喜歡吃什么餡的?！庇谑呛?，整個(gè)美工區(qū)熱鬧起來，我的介入激發(fā)了孩子們大大的參與熱情。在觀察的同時(shí)教師會(huì)做好觀察記錄，幼兒工作時(shí)，我們會(huì)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，每個(gè)班都有幼兒區(qū)角活動(dòng)觀察記錄，給幼兒進(jìn)行發(fā)展分析，提出相應(yīng)的個(gè)別教育方案，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。3、尊重幼兒，是建立民主、平等的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對(duì)話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過程。如：小班歌表演《老鼠畫貓》的活動(dòng)過程中，讓幼兒按意愿選擇角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演貓和老鼠的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。3、角色的介入，是構(gòu)建師幼互動(dòng)的核心一般情況下，幼兒都會(huì)喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)效果。只有營(yíng)造出開放和允許自由表達(dá)的活動(dòng)氛圍，才可能啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動(dòng)?！毒V要.》中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。所以說，活動(dòng)中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動(dòng)中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒個(gè)興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。在小醫(yī)院中，一一和紫涵在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過后，一一把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)老師說：“老師，請(qǐng)你來醫(yī)院注射疫苗！”雖然老師正忙著，但還是微笑的注視著她：“什么疫苗呀？”“就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！”“真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！”老師說著把手伸給西西，問：“疼不疼呀？我很怕疼！”“不疼，一會(huì)兒就好！”說著就開始忙活起來。在這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗(yàn)著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。4、問題的發(fā)現(xiàn)，是促進(jìn)師幼互動(dòng)的契機(jī)小超市里的貨架被碰倒了，紅