景陽岡教學(xué)反思

景陽岡教學(xué)反思景陽岡教學(xué)反思「篇一」《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復(fù)述等手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開高效教學(xué)。一、激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣這節(jié)課是第二課時，以“識虎威品英雄”為主要內(nèi)容?？紤]到學(xué)習(xí)“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進一步激發(fā)學(xué)生賞析古典文學(xué)名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、多種方法猜詞義。古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學(xué)。在學(xué)生熟讀文章以后，由學(xué)生分享自己感覺陌生的詞語，并介紹自己的猜詞方法，學(xué)生順利習(xí)得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶。三、識虎威品英雄。通過“識虎威品英雄”培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學(xué)會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念，通過讓學(xué)生挖掘文中簡潔有力的動詞來領(lǐng)略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。人虎過招片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動詞，幫助學(xué)生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關(guān)鍵動詞，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動展現(xiàn)了一個力大過人的武松。通過調(diào)換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上。四、精準(zhǔn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價英雄人物本課，我和同學(xué)們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學(xué)激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生體會武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學(xué)生了解一個被人侮辱、陷害后失控的武松。通過拓展，學(xué)生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，那才是一個活生生的，真實的，完整的人。五、不足之處由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，個別環(huán)節(jié)夯得不夠?qū)?；因疫情原因，本來設(shè)計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點、結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)。總之，“且行且思，且思且尋……”教學(xué)的路上需要我會不斷地潛心鉆研，撒播關(guān)愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！景陽岡教學(xué)反思「篇二」《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。但是由于本篇課文內(nèi)容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特別通俗易懂，例如：接近現(xiàn)代文章但又不是現(xiàn)代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學(xué)生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時重點著手武松打虎部分，分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內(nèi)容。這篇課文當(dāng)講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現(xiàn)的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不準(zhǔn)確的，所以當(dāng)時課堂上學(xué)生們提出了一些異議，不過只有一兩個學(xué)生，便沒有深究這個問題。這說明知識點準(zhǔn)備不恰當(dāng)，確實是我的過錯，應(yīng)該充分閱讀大量資料之后，再來總結(jié)答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書、過分依賴它，有的書里的知識畢竟是片面的觀點，一些觀點仍需要自己來總結(jié)。另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀點不少同學(xué)對此有不同意見，他們認(rèn)為武松是用哨棒打死老虎的，這確實屬于一個突發(fā)情況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學(xué)們討論，這時的課堂稍微有點亂。我應(yīng)該讓他們重新讀武松打虎那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現(xiàn)文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經(jīng)快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應(yīng)該突出武松，應(yīng)該讓幾個同學(xué)不要過分鉆“牛角尖”。景陽岡教學(xué)反思「篇三」《景陽岡》是五年級上學(xué)期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節(jié)選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》。課文講述的是武松景陽岡打虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放倔強、英勇無畏、機警敏捷的特點。同學(xué)們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學(xué)生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀課文，了解課文的語言特點。課文按照事情發(fā)展的順序講述了武松在酒店喝酒后不聽勸阻執(zhí)意上岡，后知真有虎但仍繼續(xù)上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生理出課文結(jié)構(gòu)：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問題：課文講述的重點部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導(dǎo)學(xué)生思考打虎部分之外的內(nèi)容對于塑造武松形象的作用及意義。重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武松打虎這部分內(nèi)容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應(yīng)對的“三閃”，武松打虎時的一系列動作“掄、劈、踢、揪、打”等動詞，理解武松面對兇猛無比的老虎毫不畏懼、沉著機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生上臺演一演武松打虎的情節(jié)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加深了學(xué)生對課文的理解?？傊?，對于像這樣的篇幅較長的課文，我們應(yīng)化繁就簡，長文短教，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。景陽岡教學(xué)反思「篇四」《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：1．抓住語言描寫感悟人物特點。教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。2．抓住心理活動描寫感悟人物特點。教學(xué)武松上岡這部分課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。3．領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。4．讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學(xué)生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會更好。景陽岡教學(xué)反思「篇五」景陽岡教學(xué)反思范文一、教材簡介《景陽岡》是山東教育出版社五年級上冊語文教學(xué)的一篇課文，內(nèi)容節(jié)選自四大名著之一的《水滸傳》，且事情發(fā)生的地點恰好是我們山東地界，具有濃厚的地方特色。這是一篇構(gòu)思細膩、適合想象、且充滿俠風(fēng)骨膽的小說節(jié)選，對于五年級的孩子來說，極易挖掘他們內(nèi)心那種崇拜英雄的情懷，從而奠定學(xué)習(xí)興趣。在備課中，我的設(shè)計理念，這節(jié)課怎樣把學(xué)生做為主體，怎樣促進學(xué)生積極參與，又是怎樣以教材為依據(jù)品味語言，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能得到思維的鍛煉，又能積累語言，掌握知識。二、對課例的分析【教學(xué)過程】（一）欣賞歌曲《好漢歌》，引入課題。課堂一開始，直接播放歌曲《好漢歌》，徑直進入水滸這部小說，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生從對小說、對歌曲的興趣直接進入課文，設(shè)計自然，直接，效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。（二）梳理主要內(nèi)容，推敲小標(biāo)題初讀課文后，為了實現(xiàn)對課文的整體感知，我請學(xué)生模仿古典小說中每個章節(jié)小標(biāo)題的形式給課文的四個部分加小標(biāo)題。學(xué)生躍躍欲試，默讀課文，劃找詞句，推敲語言，琢磨詞句，捻得一字，很有成就感！于是在一陣緊張的默讀思考準(zhǔn)備后，學(xué)習(xí)成果出來了。（喝酒、上岡、打虎、下岡）（三）感受武松英勇機智的英雄性格緊緊抓住“武松打虎”這一故事情節(jié)，來感受一下武松這個人物的形象特點。開始直接進入老虎出場的片段，在學(xué)習(xí)中抓住老虎的動作描寫，和武松的動作描寫，并模擬場景，再現(xiàn)情節(jié)，讓學(xué)生積極的參與到課堂中。且在教學(xué)中，讓學(xué)生全員參與，學(xué)習(xí)效果明顯。引導(dǎo)孩子緊緊抓住武松打虎動作的段落，抓住“閃”、“按”、“挨”三個動詞，特別是“閃”，通過換詞、比較，刪選，體會作者用詞的精當(dāng)，錘煉字詞的能力，使武松形象呼之欲出。接著，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)武松的語言、心理活動，并通過朗讀，武松的自負(fù)、多疑、好強等形象已躍然紙上。（四）走進《水滸傳》，激發(fā)興趣刻畫人物性格的多樣性，是本文的特點，也是《水滸傳》的精彩之一。作者成功塑造了林沖、武松、李逵、宋江等108單好漢，個性鮮明，栩栩如生。你們一定讀過《水滸傳》，但再讀一讀，一定會有不一樣的收獲。用（名著，得用一輩子去讀！）（名著，常讀常新，其樂無窮?。┘ぐl(fā)興趣。三、存在的不足：1、采用了“以文代文”的方式，用好略讀課文。與精讀課文要區(qū)分開，重在教學(xué)生方法。比如：可以拓展閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，閱讀與“打”內(nèi)容有聯(lián)系的段落，感受人物形象。2、在人物感受的教學(xué)中，多注重了人物的“英雄”層面的體會，把人物完美化，這一點容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，比如說武松的自負(fù)與多疑，魯提轄的粗魯與暴躁。如果能夠讓學(xué)生在教學(xué)中體會到“英雄”也有缺點，能讓“英雄”更加的接地氣，有血有肉，可敬可愛，更有利于學(xué)生情商的培養(yǎng)，完善文學(xué)源于生活的性質(zhì)。3、課堂學(xué)習(xí)的形式要多樣比如：仔細讀讀文中武松和店家的對話，給連環(huán)畫配解說詞；練習(xí)說書┈等這樣，課文的語言才會不知不覺進入了學(xué)生的頭腦。景陽岡教學(xué)反思「篇六」《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色。對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點進行教學(xué)。一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點，體會武松的豪爽。二、喝酒后上岡，抓心理活動見特點，體會武松的倔強、直爽。三、景陽岡上打虎，抓動作見特點，體會武松的機智敏捷。然后引導(dǎo)學(xué)生交流把文章寫生動形象的方法，并學(xué)習(xí)本課的寫法，選擇自己喜歡的人物寫一寫。在寫作時，要為筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言、動作等，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。在學(xué)習(xí)武松打虎時，以讀代講，讓學(xué)生在讀中充分感悟武松的機智敏捷。接著，播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時情形的危急和場面的驚險?？催^之后，再讓小組合作、同學(xué)合作讀書上有關(guān)武松的動作的描寫，感受作者準(zhǔn)確、生動的語言。在這樣反復(fù)體會中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，最后引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀有關(guān)武松的其他章節(jié)，進一步豐富武松的形象。讓學(xué)生體會到閱讀名著的樂趣，這自然激起了對名著學(xué)習(xí)的興趣。此外，形象美觀的板書，生動有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，課堂上，