兒童詩教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兒童詩教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值作用極為突出,適度、適時(shí)的教學(xué)支架對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前形勢(shì)下,有必要立足兒童詩教學(xué)的基本需求,精準(zhǔn)把握教學(xué)支架的核心內(nèi)涵,細(xì)化、完善教學(xué)支架的搭建與應(yīng)用規(guī)范,以全面提高兒童詩教學(xué)質(zhì)量。一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論的教育教學(xué)方式,需要根據(jù)教學(xué)過程參與各方既有經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì),引導(dǎo)受教群體建立具有自我認(rèn)知特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。支架式教學(xué)可顯著提升學(xué)生的認(rèn)知能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力,在更深層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的重建與轉(zhuǎn)化。基于建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論的支架式教學(xué),為高質(zhì)高效地組織教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)。一線教師立足實(shí)際,在提升支架式教學(xué)靈活性與適時(shí)性等方面進(jìn)行了諸多行之有效的研究與探索,積累了豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管如此,受限于教學(xué)理念與課程內(nèi)容特點(diǎn),當(dāng)前支架式教學(xué)實(shí)踐水平尚有較大提升空間,相關(guān)教學(xué)舉措的針對(duì)性與實(shí)效性有待進(jìn)一步提升,需要結(jié)合新課標(biāo)的要求,強(qiáng)化措施,優(yōu)化提升教學(xué)效果。二、教學(xué)支架的分類(一)感官型支架感官型支架是小學(xué)兒童詩教學(xué)中常用的支架類型,其主要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺與動(dòng)覺等方式,激發(fā)學(xué)生探究?jī)和妰?nèi)涵的內(nèi)在動(dòng)力。在感官型支架應(yīng)用過程中,需要選擇符合兒童詩內(nèi)容的圖片、書簽或標(biāo)記卡片等,利用上述各類要素集中學(xué)生注意力,強(qiáng)化其對(duì)兒童詩的感官認(rèn)知,使學(xué)生積極投入兒童詩閱讀學(xué)習(xí)之中。同時(shí),也可采用具有動(dòng)作形態(tài)的教學(xué)支架,以順口溜或圖畫等形式引導(dǎo)學(xué)生感悟兒童詩的語言魅力,并對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行調(diào)整與鞏固。(二)情境型支架情境型支架的運(yùn)用往往需要以特定課堂情境為載體,在兒童詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,更加有序地將學(xué)生注意力集中到兒童詩閱讀中。在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,可采用的方式方法與載體類型多種多樣,包括語言、圖片、音樂等,循序漸進(jìn)地使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲,逐步養(yǎng)成良好的兒童詩閱讀習(xí)慣。在情境型支架輔助下,兒童詩教學(xué)的整體流程更為細(xì)化,可形成多元師生互動(dòng)關(guān)系。(三)問題型支架依托問題型支架,教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)情特點(diǎn),設(shè)定系列問題,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向,不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童詩內(nèi)容進(jìn)行豐富的聯(lián)想,建立思維關(guān)聯(lián),鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。在此基礎(chǔ)上,問題型支架有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、感悟與積累,對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及在兒童詩課堂教學(xué)中的參與度具有積極作用。(四)范例型支架范例型支架的主要作用在于通過親身示范,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)模型,能夠啟迪學(xué)生的思維。范例型支架教學(xué),由教師在課堂教學(xué)中做出示范,擺脫以往純粹講解模式的束縛,能夠使學(xué)生在模仿過程中逐漸增強(qiáng)技能,形成強(qiáng)烈的模仿欲望,觸及兒童詩的內(nèi)在要義,這對(duì)于提升兒童詩教學(xué)實(shí)效具有顯著作用。三、兒童詩教學(xué)支架設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則與階段設(shè)計(jì)與應(yīng)用兒童詩教學(xué)支架需遵循三個(gè)原則:堅(jiān)持主體性,即將學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主要面向?qū)ο?以提升學(xué)生認(rèn)知思維與認(rèn)知能力為主要目標(biāo)導(dǎo)向,選擇貼近學(xué)生實(shí)際心理期待的兒童詩閱讀教學(xué)內(nèi)容;堅(jiān)持問題導(dǎo)向,即運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩的好奇心與求知欲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探索,使學(xué)生能夠按照“支架”脈絡(luò)體系不斷增強(qiáng)自我感知能力;堅(jiān)持情境化,即營造師生平等和諧交流的兒童詩學(xué)習(xí)氛圍,挖掘?qū)W生潛能。基于上述原則,兒童詩教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分為課前、課中、課后三個(gè)階段。(一)課前的多方面準(zhǔn)備充分的課前準(zhǔn)備是教學(xué)支架設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟,更是開展小學(xué)兒童詩教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞兒童詩教學(xué)目標(biāo),深入分析學(xué)習(xí)需要,選擇兒童詩教學(xué)的方法,使學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題;深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平,針對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施教學(xué),做到因材施教;深入分析教學(xué)內(nèi)容,從兒童詩內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā),采用具有針對(duì)性的教學(xué)策略。(二)課中的靈活運(yùn)用課中環(huán)節(jié)是彰顯教學(xué)支架靈活性的基本所在。教師可借助與兒童詩內(nèi)容相關(guān)的圖片、實(shí)物、語言、文字材料等營造生動(dòng)形象的課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生探究?jī)和姷呐d趣。要根據(jù)課堂教學(xué)需求,利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、提問、速讀與監(jiān)控等。注重新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié),把握其可調(diào)性與漸進(jìn)性,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的兒童詩閱讀方法。(三)課后的總結(jié)反思課后總結(jié)反思對(duì)于升華教學(xué)支架的綜合效果具有積極作用,有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)選擇具有代表性的評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)兒童詩教學(xué)的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析,客觀全面地了解教學(xué)支架在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)作用,得出相應(yīng)結(jié)論,將其作為改進(jìn)教學(xué)支架設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法的重要依據(jù)。在課后總結(jié)反思過程中,應(yīng)注重客觀性、整體性與全面性,杜絕個(gè)人主觀意志對(duì)該過程的干擾與影響?？偨Y(jié)反思可采用師生交流、生生交流等方式進(jìn)行,全面真實(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)感受。四、兒童詩教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略(一)準(zhǔn)備策略1.依據(jù)學(xué)情,找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)教師應(yīng)對(duì)基本學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行全面分析,根據(jù)學(xué)生的客觀性差異制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為教學(xué)支架的設(shè)計(jì)提供可靠保障。以統(tǒng)編教材兒童詩《溪邊》為例,教師可對(duì)以往學(xué)生接觸兒童詩的相關(guān)情況進(jìn)行分析,為教學(xué)支架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,教師可對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)予以支持、引導(dǎo)和協(xié)助,以有效銜接學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,將學(xué)生非智力因素、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知風(fēng)格等作為相關(guān)關(guān)聯(lián)因素,實(shí)施必要的課前檢測(cè)與導(dǎo)學(xué),使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)更加清晰準(zhǔn)確。2.統(tǒng)籌兼顧,確定教學(xué)目標(biāo)教師要結(jié)合兒童詩教學(xué)的基本要求,把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律,統(tǒng)籌兼顧,全面客觀地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中,要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生由淺入深、由易及難地對(duì)兒童詩文本內(nèi)容進(jìn)行傳承與理解、創(chuàng)造與鑒賞。不同年級(jí)學(xué)生具有不同過渡性需求,在教學(xué)支架導(dǎo)向作用下,學(xué)生對(duì)兒童詩的認(rèn)知呈螺旋式上升狀態(tài),對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向具有直接作用。例如,四年級(jí)下冊(cè)語文教材第三單元旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界,初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn),體會(huì)詩歌表達(dá)的情感,通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)成“根據(jù)需要收集資料,初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;合作編小詩集,舉辦詩歌朗誦會(huì)”的目標(biāo)。(二)實(shí)施策略1.感官與情感支架,指向兒童詩誦讀教師需要強(qiáng)化運(yùn)用感官與情感支架,為學(xué)生提供更加鮮明的兒童詩誦讀條件。例如在《溪邊》等兒童詩教學(xué)之前,教師可搜集、整合與此相關(guān)的多媒體教學(xué)資源,將其整合為統(tǒng)一有序的多媒體課件,在活潑與多變的課件引導(dǎo)下,集中學(xué)生注意力。教師結(jié)合兒童詩文本內(nèi)容,讓學(xué)生用一個(gè)字來形容自己腦海中的畫面,進(jìn)行配樂范讀、分組讀、齊讀,將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境之中,通過朗讀表現(xiàn)詩歌的音韻美、語言美、意境美。2.范例與協(xié)作支架,指向協(xié)作學(xué)習(xí)教師可運(yùn)用范例與協(xié)作支架,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的兒童詩文本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分析,形成協(xié)同一致的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如教學(xué)“輕叩詩歌大門”時(shí),以觸摸詩歌、賞析詩歌、展示詩歌三個(gè)子任務(wù),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生在聽、思、議等方面進(jìn)行不同觀點(diǎn)的碰撞,加強(qiáng)彼此之間的交流,開拓視野,培養(yǎng)協(xié)作溝通和相互評(píng)價(jià)能力。無論是獨(dú)立探索還是協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生均可在更加寬泛的層次上保障兒童詩學(xué)習(xí)效果,而教師則應(yīng)持續(xù)評(píng)估和觀察,及時(shí)糾正學(xué)生在兒童詩閱讀學(xué)習(xí)中的偏差與不足。(三)評(píng)價(jià)策略1.持續(xù)評(píng)估,及時(shí)調(diào)整支架兒童詩教學(xué)支架成效的體現(xiàn),離不開完善而有效的持續(xù)評(píng)估。教師不僅要對(duì)教學(xué)支架的構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估,還要對(duì)其實(shí)施路徑與方法等進(jìn)行評(píng)估。與傳統(tǒng)兒童詩教學(xué)方式相比,支架式教學(xué)更容易受外界影響,這在某種程度上也是調(diào)整優(yōu)化教學(xué)支架應(yīng)用方式的有利條件。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否偏離實(shí)際,是否需要在后續(xù)教學(xué)支架搭建中予以改進(jìn)與調(diào)整,是否需要對(duì)以往教學(xué)路徑進(jìn)行修正。教師要強(qiáng)化兒童詩教學(xué)支架評(píng)估的系統(tǒng)性與客觀性,通過評(píng)估發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)與獲得感等方面的差距,在評(píng)估中反思教學(xué)進(jìn)程,在評(píng)估中關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.鎖定目標(biāo),及時(shí)撤除支架兒童詩教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生感知兒童詩、把握兒童詩、領(lǐng)悟兒童詩的過程,在該過程中除了需要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向外,還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)際狀況及時(shí)撤除教學(xué)支架。因此,教師應(yīng)有效觀察兒童詩閱讀教學(xué)中的課堂狀態(tài),深度分析學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀態(tài)。實(shí)施必要測(cè)試,測(cè)評(píng)學(xué)生是否完成了最近發(fā)展區(qū)的跨越、是否能夠獨(dú)立承擔(dān)其學(xué)習(xí)責(zé)任,在確認(rèn)后及時(shí)撤除支架,確保不影響學(xué)生下一次最近發(fā)展區(qū)的跨越。(四)保障策略1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)支架的主觀認(rèn)知,重視學(xué)生反饋在兒童詩教學(xué)新形勢(shì)下,教師應(yīng)擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛,強(qiáng)化對(duì)教學(xué)支架的主觀認(rèn)知,高度重視其在優(yōu)化提升兒童詩閱讀教學(xué)實(shí)效方面的價(jià)值和作用,突出其整體導(dǎo)向性,以更加清晰完善的方式組織開展支架式教學(xué)。同時(shí),應(yīng)注重教學(xué)反饋,使學(xué)生知曉自身在兒童詩閱讀學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與不足,進(jìn)而幫助學(xué)生改進(jìn)。教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)符合兒童詩閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平,將相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際情況充分結(jié)合,重視發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。例如教學(xué)《溪邊》,在初讀課文時(shí)讓學(xué)生提出不懂的問題,在朗讀的基礎(chǔ)上理解難懂的句子,再提供“交流平臺(tái)”中理解難懂句子的方法,讓學(xué)生試著用這樣的方法去解決問題。2.豐富教學(xué)支架活動(dòng)方式,開發(fā)充足教學(xué)資源學(xué)校可以明確教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的幾個(gè)階段,每個(gè)階段開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng),給教師提供相關(guān)資源。如在學(xué)習(xí)支架式教學(xué)理論階段,邀請(qǐng)教育專家集中培訓(xùn);給教師提供相應(yīng)的圖書和多媒體資源;制定學(xué)習(xí)制度,選擇文本共同研讀,進(jìn)行集體備課,交流支架如何搭建。在實(shí)踐階段,組織教師相互磨課、相互觀課、相互評(píng)課。還可以邀請(qǐng)專家指導(dǎo),成立工作室,每學(xué)期都開展支架式教學(xué)賽課活動(dòng)。開發(fā)支架式教學(xué)所需的資源,組織教師撰寫相關(guān)論文,制定相應(yīng)的評(píng)比制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,給教師提供改進(jìn)和完善的空間。五、兒童詩教學(xué)支架設(shè)計(jì)與應(yīng)用的要點(diǎn)(一)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用在兒童詩教學(xué)中,教師始終扮演著不可替代的關(guān)鍵角色,是搭建教學(xué)支架、強(qiáng)化教學(xué)支架應(yīng)用成效的直接責(zé)任者,其專業(yè)技能與綜合水平的高低,與教學(xué)支架價(jià)值的彰顯程度具有直接關(guān)聯(lián)。因此,教師應(yīng)主動(dòng)提升自我綜合技能,把握支架提供的時(shí)機(jī),提供適量的支架,提升支架運(yùn)用的技巧,使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地完成兒童詩學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),教師應(yīng)注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián),營造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能夠在兒童詩的海洋中盡情遨游。(二)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)基于多維教學(xué)情境的教學(xué)支架,對(duì)于學(xué)生構(gòu)建兒童詩知識(shí)體系具有重要作用。和諧的教學(xué)情境,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與感悟、對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建,喚起學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提升其閱讀、理解、感悟能力。教學(xué)情境應(yīng)突出語言的渲染、多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用等,多維度、多角度、多領(lǐng)域地引發(fā)學(xué)生好奇心,打造活力課堂。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材第三單元時(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:春天里,班級(jí)要舉行“輕叩詩歌大門”主題詩會(huì),我們將展示同學(xué)們合作編寫的小詩集,舉辦詩歌創(chuàng)作賽和詩歌朗誦會(huì)。(三