解讀兒童經(jīng)驗(yàn)表征,讓孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見

“學(xué)習(xí)和發(fā)展來源于生理成熟和環(huán)境之間持續(xù)地互動(dòng)?！币粋€(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,能為兒童提供一系列的挑戰(zhàn)。而兒童用自己的雙手布置的環(huán)境,會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物,從而促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式是尊重兒童權(quán)利,解讀兒童經(jīng)驗(yàn),記錄兒童發(fā)展,讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見。我們?cè)噲D以兒童的視角來鼓勵(lì)、支持他們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)境,其中最重要的是滿足他們多元需要,呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點(diǎn),解讀他們的情緒、情感、思維,使用兒童特有的符號(hào)、圖形、語言等表征方式,來設(shè)計(jì)和布置屬于他們自己的環(huán)境。一、意義探尋:兒童經(jīng)驗(yàn)表征,叩問記錄的價(jià)值兒童通過自己特有的方式來反映他們的發(fā)展需要、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心訴求等,一百個(gè)孩子就有一百種語言,而這些特有的語言通過兒童自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)表征,在不同的場(chǎng)合、時(shí)間或群體中呈現(xiàn)。這些反映兒童真實(shí)世界的表征,對(duì)兒童而言到底存在怎樣的意義和價(jià)值呢?我們?cè)囍鴱膬和囊暯沁M(jìn)行反思。(一)關(guān)注兒童當(dāng)下的興趣和需求,發(fā)現(xiàn)兒童潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力新學(xué)期入園,幼兒園發(fā)生了很多的變化,包括游戲材料的調(diào)整、班級(jí)環(huán)境的變化、同伴老師的變化。于是,我們關(guān)注到了不同年齡段孩子的內(nèi)在需求,給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的“支架”——幼兒園地圖,試圖讓孩子運(yùn)用這張地圖記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班的孩子看著地圖,會(huì)在地圖上找到自己的班級(jí),嘗試用一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄“我”在哪個(gè)教室。中班的孩子借助地圖,把發(fā)現(xiàn)的幼兒園變化用符號(hào)或圖形記錄下來。大班的孩子則自己繪制地圖,多方位地發(fā)現(xiàn)空間、人和材料的變化。通過開學(xué)入園的契機(jī),及時(shí)了解孩子當(dāng)下的需求,記錄孩子“我眼中的幼兒園”是非常有意義的。在觀察、記錄和交流中,兒童個(gè)體內(nèi)在的需求得到了滿足。(二)記錄兒童正在進(jìn)行的探索過程,提升兒童解決問題的能力孩子們?cè)谟變簣@的共同生活中,每天都會(huì)面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。如何讓孩子解決問題的過程看得見,并為孩子們共同解決問題提供支持策略?關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并鼓勵(lì)孩子用大家都理解的表征方式進(jìn)行記錄。在大班孩子記錄天氣過程中,陽陽發(fā)現(xiàn)了大家一直以來都忽視的問題:怎樣比較和分析天氣變化?于是,兒童生成了“天氣變化和我們的關(guān)系”統(tǒng)計(jì)圖。在這張統(tǒng)計(jì)圖中,孩子們將需要關(guān)注的關(guān)鍵信息羅列出來,分別用橫軸和豎軸表示日期與溫度。每天有值日生記錄當(dāng)天的氣溫,雖然只用一個(gè)符號(hào)“點(diǎn)”來記錄,卻蘊(yùn)含了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的概念,孩子必須根據(jù)一定的順序在相應(yīng)的軸位上記錄,并將自己記錄的“點(diǎn)”與昨天同伴記錄的“點(diǎn)”連接起來。這個(gè)連接的過程,就是一個(gè)思維的過程,孩子能通過數(shù)軸統(tǒng)計(jì)圖分析出近期的天氣變化,以及其與我們生活的關(guān)系。這樣記錄生成的環(huán)境具有重要意義,讓孩子在解決問題的過程豐富生活經(jīng)驗(yàn)。(三)調(diào)整基于兒童本位的行為策略,提供豐富兒童經(jīng)驗(yàn)的支架原來,孩子們記錄的大部分是一個(gè)結(jié)果性的表征,或者說是將直接經(jīng)驗(yàn)圖形符號(hào)表征化。現(xiàn)在,我們更多的是站在兒童的立場(chǎng)去重新審視教師的行為策略,更多關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn),提供豐富兒童經(jīng)驗(yàn)的支架。比如,在運(yùn)動(dòng)節(jié)的大班乒乓球活動(dòng)中,教師轉(zhuǎn)變了以往的“教師教授”和“兒童練習(xí)”的策略,先讓孩子充分“玩乒乓球”,在感知乒乓球特征的基礎(chǔ)上再引發(fā)“打乒乓”的實(shí)踐探索。于是,孩子們記錄了在玩乒乓中的心情變化和經(jīng)驗(yàn)變化,教師尊重孩子真實(shí)的體驗(yàn),在充分理解的基礎(chǔ)上,自然開展乒乓球活動(dòng)。一次運(yùn)動(dòng)節(jié)的挑戰(zhàn)活動(dòng),成了一次深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之旅。孩子在實(shí)踐中梳理與提煉了一套玩球四步法——向上、輕顛、平衡、目視,生動(dòng)地詮釋了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。老師不斷地追隨著孩子的問題、興趣、體驗(yàn),及時(shí)地鼓勵(lì)孩子自己嘗試、調(diào)整、總結(jié)和分享,并支持孩子用表征方式記錄整個(gè)活動(dòng)的過程,從而讓孩子的學(xué)習(xí)看得見,讓老師的支持策略也看得見。二、鼓勵(lì)表征:支持經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn),解析記錄的過程支持孩子用自己的表征方式進(jìn)行記錄后,鼓勵(lì)孩子用各自喜歡的方式(線條、圖形、符號(hào)等)再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的過程。包括一日生活中的規(guī)則約定,游戲時(shí)的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整,探索活動(dòng)的過程與思考、同伴間的合作與溝通等,而且這些經(jīng)驗(yàn)不是指向一次活動(dòng)的開始或結(jié)束,更多的是一個(gè)過程性的動(dòng)態(tài)記錄,在環(huán)境中不斷實(shí)現(xiàn)孩子與記錄的對(duì)話和交流。(一)通過做計(jì)劃,記錄游戲需求和個(gè)人規(guī)劃作為班級(jí)的主體,我們要給予孩子做計(jì)劃的權(quán)利,引導(dǎo)孩子以個(gè)體、小組或群體的方式記錄自己的計(jì)劃和設(shè)想。大班的孩子對(duì)游戲空間的規(guī)劃和游戲內(nèi)容的計(jì)劃有強(qiáng)烈的自主意識(shí),他們會(huì)對(duì)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行討論和設(shè)計(jì),然后用圖畫加簡(jiǎn)單文字的方式記錄下來,便于和同伴交流、溝通和投票。中班的孩子則對(duì)班級(jí)共同生活的規(guī)則有了初步的設(shè)想,在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上通過集體記錄的方式,以符號(hào)加圖畫的方式進(jìn)行記錄,作為班級(jí)公約呈現(xiàn)在各功能區(qū)。小班的孩子對(duì)娃娃家有初步的設(shè)想,能通過簡(jiǎn)單的線條和形狀來設(shè)計(jì)娃娃家的空間和玩法。我們要提供這樣的機(jī)會(huì),讓孩子的想法、做法得以展示,使孩子在交流分享中得以共鳴,這樣的游戲才是孩子自己的“真游戲”。(二)嘗試寫問題,梳理思維脈絡(luò)和問題邏輯在一日生活中,孩子會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題,他們往往會(huì)因?yàn)楦鞣N問題產(chǎn)生疑慮。我們可以引導(dǎo)孩子將自己的問題記錄下來,和同伴一起試著解決問題。比如,大班孩子在書吧中對(duì)圖書的歸類和借閱有些疑問:“為什么老師要這么分?”“我們都不知道看好的書要還到哪里去?”一個(gè)個(gè)問題產(chǎn)生后,孩子分頭記錄了下來,關(guān)于書吧改革的問題清單也就產(chǎn)生了。中班的孩子對(duì)于入園簽到這件事也有疑問:“怎么知道我是什么時(shí)候來的呢?”“我每周來了幾天?”“去體檢和打預(yù)防針該怎么記呢?”這些問題是孩子在實(shí)際生活中遇到的問題,我們應(yīng)鼓勵(lì)他們記錄下來,并與同伴和老師探討。當(dāng)孩子記錄問題成為一種習(xí)慣,他們就會(huì)積極思考問題和敢于質(zhì)疑,對(duì)此我們要積極地給予支持和回應(yīng)。通過記錄這些可見的問題,并將這些問題加以梳理后在環(huán)境中呈現(xiàn)出來,能夠幫助孩子建構(gòu)屬于他們自己的思維導(dǎo)圖和邏輯脈絡(luò)。(三)及時(shí)記調(diào)整,鼓勵(lì)反思實(shí)踐和解決問題以往在孩子發(fā)現(xiàn)問題并記錄的基礎(chǔ)上,老師會(huì)帶領(lǐng)孩子解決這些問題,然后再呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)果性的行為跟進(jìn)或結(jié)果記錄。而現(xiàn)在,我們更關(guān)注孩子是如何解決這些問題的,在解決問題的過程中是如何不斷反思與完善的。例如在記錄“書吧問題清單”后,老師帶領(lǐng)孩子一起分析和梳理這些問題,讓孩子們明確地知道該怎么做。于是,他們自由結(jié)伴,分組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)問題進(jìn)行解決。經(jīng)過孩子們的共同努力,第一個(gè)解決的問題是圖書分類問題。孩子們按照自己的想法進(jìn)行整理,即按照字?jǐn)?shù)來分類,如“1字書、2字書、3字書……”,簡(jiǎn)單明了好操作。依據(jù)問題大小的原則,孩子在記錄中逐一解決了產(chǎn)生于他們自己的問題,完成了書吧的一項(xiàng)改革。調(diào)整的過程就是一個(gè)解決問題的過程,解決問題可以通過不同的手段、方式,和不同的伙伴來完成,這對(duì)于孩子來說也是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在解決問題的全過程,我們要引導(dǎo)孩子從多種解決策略中選擇合適的方法來解決自己的問題,從而使豐富經(jīng)驗(yàn)的途徑更多元。(四)鼓勵(lì)表情感,反映情感體驗(yàn)和內(nèi)心訴求活動(dòng)給孩子帶來了很多情感體驗(yàn),我們?cè)囍ス膭?lì)孩子進(jìn)行表達(dá)和記錄。小班的孩子對(duì)新年愿望的表達(dá)很簡(jiǎn)單、很直接,而且很真實(shí)。一串小水滴表示想在新年得到一把小水槍,長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線條表示喜歡在下雨天玩水,兩個(gè)圓圈連起來就表示想擁有一輛小汽車,一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的方形上面有個(gè)圓表示長(zhǎng)大一歲后要自己一個(gè)人睡,好多連在一起的圓圈表示要在新年去坐旋轉(zhuǎn)木馬……孩子們內(nèi)心的訴求和美化愿望躍然紙上,一起分享了新年愿望。所以,只要老師放手,鼓勵(lì)他們?nèi)ビ涗?孩子定會(huì)與你分享最純真的情感。三、解讀表征:梳理回顧經(jīng)驗(yàn),解讀記錄的意義要真正讀懂孩子,必須先解讀孩子獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)表征,以此來理解孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn),及時(shí)調(diào)整后續(xù)的支持策略。那么,兒童的經(jīng)驗(yàn)表征到底有哪些方式呢?我們梳理了一下,基本存在以下三種顯著的方式:(一)語言表征:兒童通過語言表述活動(dòng)中的各種體驗(yàn)孩子們?cè)敢庵v述游戲的計(jì)劃愿景、活動(dòng)中的探索操作經(jīng)歷或情感體驗(yàn),一般通過現(xiàn)場(chǎng)交流、錄音錄像等方式,在小組或群體之間進(jìn)行。這一類方式及時(shí)高效、直觀生動(dòng),能引起學(xué)生共鳴,能即時(shí)即刻分享學(xué)生當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)。小班的孩子能通過一個(gè)詞語、一句話或一段話講述自己的需要和想法,必要時(shí)還會(huì)配上表情動(dòng)作。中班的孩子能完整講述自己的所見所聞,有時(shí)還會(huì)加以想象和猜測(cè)。大班的孩子能有序、連貫、清楚地講述一件事情,語言也更豐富和生動(dòng),并樂于將自己的反思和調(diào)整與同伴分享。我們認(rèn)為,語言表征是經(jīng)驗(yàn)表征的前提,是最直接可分享的經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于孩子回顧經(jīng)驗(yàn)并豐富經(jīng)驗(yàn)來說,語言表征不是特別有利。(二)符號(hào)表征:兒童將回顧的經(jīng)驗(yàn)通過自己特有的符號(hào)記錄下來根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),鼓勵(lì)他們用線條、圖案,或者更復(fù)雜的形式來再現(xiàn)活動(dòng)的過程。通過實(shí)踐觀察和研究,我們發(fā)現(xiàn)年齡越小的孩子,賦予一個(gè)圖形的含義更豐富,而且其在不同的情景中代表著不同的意思。比如,小班孩子在記錄玩球過程的時(shí)候,每個(gè)孩子的圓都代表著不同的意思,高一點(diǎn)的圓表示在頂球,低一點(diǎn)的圓表示在踢球,處在高低之間的圓表示在傳球,同一個(gè)圓因位置的不同而表征了不同的玩球經(jīng)驗(yàn),這些都跟孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。中班的孩子逐步過渡到關(guān)注細(xì)節(jié),能用更復(fù)雜的線條、圖案和符號(hào)組合表征,表征現(xiàn)實(shí)生活中的敏感事物。孩子們?cè)谟^察共享單車時(shí),將城市中的四種單車記錄下來,每個(gè)孩子都分別表現(xiàn)出了四種單車顯著的特征(車把、車身、車輪及LOGO)。大班的孩子不僅僅對(duì)某一件事物感興趣,更對(duì)活動(dòng)過程中個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)有深刻的印象,他們能組合運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行表征。在符號(hào)表征中不僅能看到孩子進(jìn)行的活動(dòng)、解決的過程、同伴的交往,更能看到一些合理的想象,以及對(duì)下次活動(dòng)的期待。(三)經(jīng)驗(yàn)表征:個(gè)體、小組或集體解讀符號(hào)表征,深入回顧游戲過程在用語言和符號(hào)表征的基礎(chǔ)上,我們還要根據(jù)記錄的符號(hào)表征再次組織交流分享,幫助兒童將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體的經(jīng)驗(yàn),逐步實(shí)現(xiàn)累積式的經(jīng)驗(yàn)提升,并將不同年齡段孩子的不同經(jīng)驗(yàn)表征方式在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中予以呈現(xiàn)。小班的孩子能清楚地在同伴、成人或集體面前交流自己的經(jīng)驗(yàn),而且很樂意分享。中班的孩子會(huì)在老師的引導(dǎo)下將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)梳理和匯總,形成系列化的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而形