第一章 學前兒童發(fā)展心理學 緒論課件

第一章總論許炯第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新.第一節(jié)什么是學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新

對象：學前兒童發(fā)展心理學是研究兒童從出生到入學前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的一門科學。從初生到進入小學之前，也就是0-6歲兒童心理的發(fā)展。一、學前兒童心理學的概念第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新。。。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新個體心理的發(fā)生學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律學前時期心理過程和個性發(fā)展二、學前心理學的研究內容第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新1、個體心理的發(fā)生第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新2、學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新a、心理過程都包括那些？b、什么是個性？它又包括那些內容？

個性是一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。

3、學前兒童心理過程和個性發(fā)展第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新兒童發(fā)展心理學的研究可以突出地以“WWW”來表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；why（什么原因），對這些發(fā)展變化的過程進行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內在機制。三、學前兒童心理學的任務第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新

發(fā)展的動力；發(fā)展的歷程；年齡和教育與心理發(fā)展的關系第二節(jié)兒童發(fā)展心理學的基本理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新一、遺傳決定論和環(huán)境決定論?！笆钦l起決定作用”

一、基本理論問題第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新（1）遺傳決定論

遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學的創(chuàng)始人英國的高爾頓（F·Galton）。強調遺傳在心理發(fā)展中的作用，堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。。美國心理學家霍爾（G·Hall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新（2）環(huán)境決定論

主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生（J·B·Watson）。這種理論的論點是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機械作用的結果。華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。”這完全否定了兒童的素質、年齡特征以及內部狀態(tài)的作用。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新孿生子女的智力的調查Kimling&Jarvik總結了半個世紀來八個國家對血緣關系與智商的相關研究，結果為1.無血緣關系生活在不同環(huán)境者0.002.無血緣關系在同一環(huán)境長大者0.203.養(yǎng)父母與養(yǎng)子女0.304.親生父母與親生子女（生活在一起）0.505.同胞兄弟姐妹在不同的環(huán)境長大者0.356.同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者0.507.不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.508.同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.609.同卵雙生子在不同環(huán)境中長大者0.7510.同卵雙生子在同一環(huán)境中長大者0.88

關系相關系數

第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新格賽爾雙生子爬梯實驗一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進行每天10分鐘的爬樓梯訓練，連續(xù)6周。53周：對C開始訓練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內爬完這5層樓梯第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新脫離人類環(huán)境的實例1920年，在印度狼洞發(fā)現“狼孩”阿瑪拉（8歲），她具有人類的遺傳素質，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動，用舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓練下，2年后，阿瑪拉能直立，6年后能直立歲兒童的水平行走，7年后學會40多個詞，智力相當于4歲第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新階段性？

連續(xù)性？第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新（二）發(fā)展的連續(xù)性——前后發(fā)展階段之間不是沒有聯(lián)系的，前一階段的發(fā)展總是后一階段發(fā)展的基礎，當量的變化達到一定程度就會發(fā)生質變。（三）發(fā)展的階段性——

兒童心理的發(fā)展是一個從量變到質變的過程。當它處在量變階段，在較短的時間內，沒有突然的變化，但是從較長一段時間來看，量變積累到一定程度，便發(fā)生“質變”，表現出一些帶有本質性的重要差異，這些差異有顯著的變化，使兒童心理發(fā)展呈現出“階段性”，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新一、精神分析理論二、行為主義三、皮亞杰的認知發(fā)展觀四、社會文化理論五、信息加工理論六、社會生態(tài)系統(tǒng)理論

二、主要學派的理論觀點第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新

）

人物：一、弗洛伊德1、潛意識理論（意識前意識潛意識）壓抑情結童年的陰影催眠聯(lián)想2、人格結構自我本我超我3、夢的解析新精神分析、榮格集體無意識理論一、精神分析理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新催眠情境第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新用作催眠的圖片第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新口唇期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛伏期（6—11歲）生殖期（11-13歲開始）

根據力比多投放部位的不同分為五個階段：1、弗洛伊德的心理性欲論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新嬰兒出生后，最大的生理需要是獲得食物和營養(yǎng)，所以，新生兒的吮吸動作是快感的來源，口唇是產生快感的中心，是力比多集中的地方?？诖狡冢?-1歲）第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新口唇期嬰兒欲望主要通過口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動來滿足。口唇性格：貪吃、抽煙、酗酒，過于依賴，總希望被照顧(被喂養(yǎng))，以自己的需要為中心(自戀),強求別人，缺乏耐心，貪婪，多疑，悲觀，對建立親密關系困難和恐懼。

第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新性感帶轉移到肛門，嬰兒可以在大小便時體驗到快樂。嬰兒開始被訓練用廁所。肛門期（1-3歲）第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新這一時期的孩子普遍接受排便訓練。這個階段的快感主要來自排泄時肛門擴約肌的伸縮。這一階段的發(fā)展任務包括學習獨立，接受個人的力量，學習表達消極情緒，如憤怒和攻擊。肛門性格：過早、過于嚴格的大小便訓練會使兒童壓抑。成年后表現為過于守秩序、愛清潔，吝嗇，固執(zhí)，報復心強等。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新力比多集中投放在生殖器部分，表現為這個時期的兒童喜歡撫摸生殖器、顯露生殖器以及性欲幻想。性器期（3-6歲）第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新這個階段的兒童開始關注身體的性別差異，而且觸摸自己的性器官以獲得快感。這時的兒童會對異性父母產生愛戀，并對同性父母產生嫉恨：戀母情結和戀父情結。性器性格：在男性，表現為好炫耀自己的男子氣概和能力，自夸、好勝、好表現；在女性，可能會過分認同母親和女性形象，一方面以引誘或挑逗的表現吸引男性，另一方面又否認自己有性意圖并表現出天真無邪的樣子。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新孩子逐漸得放棄了俄狄浦斯情結，男孩和女孩開始各自以同性父母為榜樣來行事，此時兒童進入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現一種停滯的或退化的現象。潛伏期是一個相當平靜的時期。潛伏期（6—11歲）第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新這一時期的兒童，注意力從自己的身體和對父母的感情轉向外部的環(huán)境，轉向學習和游戲，更多地與同性同伴相處。這是一個社會化時期，兒童在家庭外部發(fā)展與他人的關系。此階段，兒童的性心理發(fā)展處于潛伏期。

第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新經過暫時的潛伏期，青春期的風暴就到來了，從年齡上講，女孩約從11歲，男孩約從13歲開始進入青春期。青春期的發(fā)展，個體的最重要的任務是要從父母那里擺脫出來。同時，到了青春期，容易產生性的沖動，也容易產生對成人的抵觸情緒和沖動。生殖期（11-13歲開始）第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新性需求朝向年齡接近的異性，并希望與其建立兩性關系。這一階段，人們可以用很多種社會可接受的方法處理性能量，比如，交朋友、從事藝術活動或運動、工作。性心理的發(fā)展走向成熟，人格也趨向成熟。

第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新

人物簡介：埃里克森祖籍丹麥、生于德國法蘭克福，是美國現代最有名望的精神分析理論家之一。新精神分析學派的代表。他的人格發(fā)展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到社會和文化的影響。人的一生分為既是連續(xù)的、又是不同的八個階段。2：艾里克森的心理發(fā)展理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新

心理發(fā)展的八個階段:

階段年齡成功品質不成功品質基本信任對基本不信任0-1歲希望恐懼自主性對羞怯和懷疑1-3歲自我控制與意志力自我懷疑主動性對內疚感3-6歲方向和具有目的無價值感勤奮對自卑6-12歲能力無能感同一性對角色混淆12-18歲忠誠不確定感親密對孤獨18-24歲愛孤僻和疏離繁殖對停滯25-65歲關心自私自我整合對失望65-明智和完美無憾絕望與悲觀沮喪

第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新人物：華生；斯金納觀點：反對研究意識，主張研究行為；反對內省，主張用實驗方法。刺激反應聯(lián)結二、行為主義觀第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新代表人物：JohnB.Watson(1878-1958)主要觀點：摒棄“意識、動機、思維”等主觀性強的概念，而推崇“對行為的觀察研究”關于發(fā)展的機制：經典條件反射評價：推動科學心理學研究的發(fā)展；忽視了高級心理機能的研究，將人與動物等同起來。經典行為主義理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新代表人物：

B.Skinner(1904-1990)主要著作：《有機體的行為：一種實驗分析》（1938）《教學技術學》（1968）《言語行為》（1957）新行為主義理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新心理發(fā)展的機制：操作條件反射核心概念：積極強化、消極強化；積極懲罰；消極懲罰；其它貢獻：機器教學（程序教學）；行為矯治方法評價：提出了新的行為發(fā)展機制；忽視了人的主動性新行為主義理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新A1bertBandura，(1925~)，加拿大人。斯坦福大學心理學教授。特點：將學習理論用于研究社會行為。社會學習理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新班杜拉，強調觀察學習，認為人的行為的變化既不是由個人的內在因素，也不是外在因素決定的，而是兩者相互作用的結果。攻擊行為的觀察學習第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新重要概念：觀察學習；替代性強化和懲罰；自我效能；模塑作用（modeling）/榜樣作用；第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新皮亞杰的心理發(fā)展觀：適應、平衡、動作皮亞杰的心理發(fā)展建構說心理發(fā)展是認知結構不斷發(fā)展變化的過程。認知結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡。影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經驗、社會環(huán)境和平衡

發(fā)生認識論三、皮亞杰的認知發(fā)展論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新兒童心理發(fā)展階段：Ａ、感知運動階段（０－２歲）Ｂ、前運算階段（２－６、７歲）Ｃ、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）Ｄ、形式運算階段（11、12歲-14、15歲）兒童道德認知發(fā)展階段：A、前道德判斷階段（4-5歲）B、他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）C、自律道德判斷階段（8、9歲以后）第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新感知運動階段：0-2歲只能對當前感知到的事物施以實際的動作進行思維靠感知和動作（口嘗、手抓）等去認識周圍世界的，經由感覺與動作，嬰兒認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新前運算階段：2-6、7歲

什么是運算？運算是一種內化了的動作，是可逆的，守恒的。什么是前運算？運算階段發(fā)展的前期。前運算階段的成就：兒童形成了運用符號表征客體的能力。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新符號詞語：“枕頭”心理表象：頭腦中的枕頭動作：兩個手掌合在一起放在腦邊物品：書本——洋娃娃的枕頭第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新前運算階段：2-6、7歲符號表征假裝游戲第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新前運算階段：2-6、7歲局限2：單一維度的第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新前運算階段：2-6、7歲局限1：自我中心的第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新前運算階段：2-6、7歲左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新具體運算階段：7-11、12歲

什么是運算？運算是一種內化了的動作，是可逆的，守恒的?？赡嫘允睾愕谝徽聦W前兒童發(fā)展心理學緒論-新具體運算階段：7-11、12歲數量守恒第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新具體運算階段：7-11、12歲大小守恒第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新具體運算階段：7-11、12歲容積守恒第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新具體運算階段：7-11、12歲2x3=6局限：還需要具體形象的支持第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新形式運算階段：11、12-14、15歲ABCD把這些球放到盒子里：猜猜看，你第1個拿出的是什么球？第2個拿出的是什么球？第3個拿出的是什么球？現實性可能性假設演繹思維第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新客體永久性實驗第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新獲得守恒概念實驗A······

兩排珠子誰多？B······第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新文化-歷史發(fā)展理論：低級心理機能受個體生物成熟制約，高級心理機能受社會文化-歷史制約。維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展與教育教學的關系“最近發(fā)展區(qū)”教學應走在發(fā)展的前面學習的最佳期限

心理實質是文化歷史通過語言內話的結果敏感期與關鍵期四、社會文化理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新語言敏感期秩序敏感期感官敏感期0---6歲0---6歲2--4歲兒童發(fā)展的8個敏感期第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新動作敏感期讀寫敏感期文化敏感期6---9歲2--6歲3.5---5.5歲第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新1.5--4歲對事物感興趣的敏感期2.5-6歲社會規(guī)范敏感期第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新記住幾個關鍵期1、口頭語言發(fā)展關鍵期：2-3歲這個階段兒童學習口頭語言非?？?，如果讓兒童生活在外國，用不一年就能學會日常口語。2、視覺發(fā)展關鍵期：0-4歲這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。

第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新3、識字的關鍵期：3歲左右教孩子識字很簡單，關鍵不能用灌輸式，而是在游戲中學?？捎每ㄆ?、圖片、實物等提高孩子識字的興趣。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新4、數概念形成的關鍵時期：4歲左右此時可引導孩子認識數字，由簡到繁，做些簡單加減的演算。方法當然也是啟發(fā)誘導，以實物、圖片、玩具等引起孩子的興趣。

第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新5、想象力發(fā)展的最佳時期：3～6歲此時期可以多帶孩子游覽參觀，開拓視野，多講一些童話故事，并增置智能玩具等。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新五、信息加工理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新一、背景1950’

認知心理學興起，將人腦比作計算機，認知心理學也被稱之為信息加工心理學。兒童的認知加工與計算機類似，隨著年齡發(fā)展，大腦的硬件（大腦和邊緣系統(tǒng)）和軟件（如：注意、知覺、記憶和問題解決策略等智力加工）也發(fā)生變化。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新二、理論觀點1將個體的認知活動看成是信息加工的過程，對兒童發(fā)展的研究專注于兒童是如何表征、加工及轉換信息的。發(fā)展階段——〉水平（步驟）加工水平決定思維質量第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新2強調對兒童發(fā)展內在機制的精細分析。個體認知結構中的加工系統(tǒng)是多重的，每種系統(tǒng)都有其自身的變化機制鑒別出對認知發(fā)展具有突出作用的變化機制，探索他們的發(fā)展過程存儲與加工加工的容量第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新3兒童的發(fā)展主要通過主體不斷的自我調節(jié)來實現。重視“策略”重視“元認知”教育、訓練（成熟）——元認知的發(fā)展——具體認知能力的提高第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新Urie,Bronfenbrenner1917-2005六、生態(tài)系統(tǒng)理論第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新生態(tài)系統(tǒng)觀：Bronfenbrenner,U.

兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)展起來的；環(huán)境不是一個單一的結構，而是一個具有不同結構水平的復雜嵌套系統(tǒng)；兒童與不同水平的環(huán)境結構之間存在復雜的相互影響關系。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新影響兒童心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以分為五個部分或水平：

微觀系統(tǒng)（microsystem）：家庭、學校、同伴群體等，兒童直接生活于其中，與該系統(tǒng)有密切的互動；該系統(tǒng)的影響最直接、最不穩(wěn)定。

中介系統(tǒng)(mesosystem)：各個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，間接地影響兒童發(fā)展。

生態(tài)系統(tǒng)理論

第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新

外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會、父母工作單位、親戚朋友等，是微觀系統(tǒng)直接面對的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)境而影響兒童的發(fā)展。

宏觀系統(tǒng)(macrosystem)：文化價值觀、習俗、道德、法律等涵蓋個人生活各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠的。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新

時間系統(tǒng)(chronosystem)：生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨時間發(fā)生著變化。生態(tài)系統(tǒng)的時間維度稱為“時間系統(tǒng)”。第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新

一、觀察法：觀察者通過自己的感官或儀器，對兒童的心理和行為變化進行有目的、有計劃的觀察。（一）長期觀察和定期觀察長期觀察定期觀察（二）全面觀察和重點觀察全面觀察重點觀察優(yōu)點：現場觀察，資料更客觀、全面、準確缺點：觀察質量的高低決定于觀察者本人的專業(yè)水平第三節(jié)發(fā)展心理學的主要研究方法第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新二、訪談法訪談法：研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和搜集有關心理特征資料的方法。訪談法在兒童心理學研究中具有重要意義和作用。根據訪談內容和過程是否有統(tǒng)一要求和結構：結構訪談、非結構訪談根據是否借助一定的中介物：直接訪談和間接訪談優(yōu)點：較針對性地收集證據，情境自然缺點：訪談結果的準確性和有效性受到訪談者自身條件的限制，費時多，對訪談結果進行量化的難度也較大第一章學前兒童發(fā)展心理學緒論-新三、問卷法是研究者用同一設計的問卷來搜集兒童心理和行為資料的方法問題是問卷的核心。優(yōu)點：更具目的性，內容更加完整，設計更加嚴密，標準化