小學數(shù)學教學論文10

小學數(shù)學教學論文10一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學教學中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。數(shù)學作為一門抽象性較強的學科，往往讓學生感到枯燥乏味，導致他們對數(shù)學學習失去興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣會使學生在學習過程中產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響教學效果。

（1）課堂氛圍枯燥。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師往往注重知識點的傳授，而忽視了課堂氛圍的營造。學生在壓抑的氛圍中學習，難以產(chǎn)生學習興趣。

（2）教學方法單一。部分教師在教學過程中，過于依賴講授法，缺乏啟發(fā)性和互動性，使學生陷入被動接受知識的境地，無法激發(fā)學生的學習興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，部分教師過于關注學生的成績，導致教學過程過分重視結(jié)果的記憶，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。

（1）題海戰(zhàn)術(shù)。為了追求成績，教師讓學生大量做題，強調(diào)結(jié)果的正確性，而忽視了思考過程的重要性。

（2）教學模式單一。部分教師在教學過程中，過于強調(diào)公式、定理的記憶，而忽視了引導學生通過思考、探究來理解數(shù)學知識。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，學生對概念的理解往往停留在表面，難以深入把握數(shù)學知識的本質(zhì)。

（1）教學方式不當。部分教師在教學過程中，對概念的講解過于簡單，沒有引導學生深入思考。

（2）缺乏實際應用。學生在學習過程中，往往只關注概念的定義，而忽視了概念在實際問題中的應用，導致對概念的理解不夠深入。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學實踐中，教師應當首先明確小學數(shù)學課程的培養(yǎng)目標，即不僅僅是傳授數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這要求教師在教學過程中，關注學生的全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學活動的始終。具體來說，教師應從以下幾個方面著手：

-數(shù)感培養(yǎng)：通過豐富的教學活動，讓學生感受數(shù)學在生活中的應用，培養(yǎng)學生的數(shù)感和符號意識。

-空間觀念：利用直觀教具和現(xiàn)代教學技術(shù)，幫助學生建立空間觀念，提高空間想象力。

-抽象思維：設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生從具體情境中抽象出數(shù)學模型，發(fā)展學生的抽象思維能力。

-邏輯推理：在教學過程中，注重引導學生運用邏輯推理方法解決問題，提高學生的邏輯思維能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教材是教學活動的重要依據(jù)，教師需要深入理解教材的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的認知規(guī)律進行教學設計。

-知識序列：教師應把握教材的知識序列，理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在學習過程中形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

-循序漸進：根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，合理安排教學內(nèi)容，由淺入深、循序漸進地引導學生掌握數(shù)學知識。

-融會貫通：在教學過程中，強調(diào)知識之間的聯(lián)系，幫助學生將所學知識融會貫通，形成網(wǎng)絡化、一體化的知識體系。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數(shù)學教學中，從具體到抽象的過程是學生認知發(fā)展的關鍵。教師應當通過豐富的教學手段，引導學生從具體實例中提煉出抽象的數(shù)學概念和規(guī)律，為學生打下堅實的認知基礎。

-利用實物和情境：通過展示實物、創(chuàng)設情境，讓學生在觀察和體驗中感受數(shù)學概念，從而更好地理解和掌握抽象的數(shù)學知識。

-模型建構(gòu)：鼓勵學生通過動手操作，構(gòu)建數(shù)學模型，如通過小棒的組合理解加法原理，通過幾何圖形的拼接認識平面圖形的性質(zhì)等，使學生在實踐中形成對數(shù)學概念的理解。

-語言引導：教師運用準確、精煉的數(shù)學語言，引導學生描述觀察到的現(xiàn)象，逐漸從具體描述過渡到抽象表達，促進學生的思維從具體向抽象轉(zhuǎn)化。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學的學習不僅是掌握有限的知識點，更重要的是培養(yǎng)學生的無限思維，即能夠從有限的實例中提煉出普遍的規(guī)律，并能夠?qū)⑦@些規(guī)律應用到更廣泛的領域。

-規(guī)律探索：教師設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生通過觀察、比較、歸納等思維活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學對象之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

-拓展應用：鼓勵學生將所學知識應用到新的情境中，通過解決問題來深化對數(shù)學規(guī)律的理解，實現(xiàn)從有限到無限的認知飛躍。

-創(chuàng)新思維：在教學過程中，教師應鼓勵學生提出不同的解題方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使學生在面對未知問題時，能夠運用已有知識進行探索和創(chuàng)造。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

在小學數(shù)學教學中，強化辨析能力是深入理解概念的重要途徑。教師應當幫助學生明確概念的內(nèi)涵和外延，從而深化對數(shù)學知識的理解。

-內(nèi)涵解析：教師通過具體的例子和情境，引導學生深入挖掘數(shù)學概念的內(nèi)涵，即概念的本質(zhì)特征和屬性。例如，在教學“面積”概念時，不僅要讓學生知道面積是平面圖形的大小，還要通過實際測量和比較，讓學生理解面積是由長度和寬度相乘得到的量。

-外延拓展：教師通過提供多樣化的實例，幫助學生認識概念的外延，即概念所包含的所有個體。如在學習“三角形”的概念時，不僅要展示常見的等邊、等腰三角形，還要包括不等邊三角形，甚至是特殊的直角三角形等，使學生全面理解三角形的種類和特性。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念和邏輯推理的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以促進學生數(shù)學語言的發(fā)展，進而加深對概念的理解。

-形式比較：教師引導學生比較不同的數(shù)學表達形式，如文字描述、符號表示、圖表展示等，幫助學生理解不同形式之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。例如，分數(shù)可以用文字描述為“一個整體被等分后的一部分”，用符號表示為“3/4”，用圖表展示為扇形圖或條形圖。

-語言訓練：教師通過提問、討論、寫作等多種方式，訓練學生使用準確的數(shù)學語言來描述數(shù)學概念和問題。這樣的訓練有助于學生清晰、準確地表達數(shù)學思維，提高數(shù)學交流的能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應當引導學生進行深入學習，從整體上把握數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)和體系，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

-知識整合：教師通過主題式的教學活動，幫助學生將零散的知識點整合成完整的知識網(wǎng)絡，形成系統(tǒng)化的認識。

-深度學習：鼓勵學生進行深度學習，不僅掌握知識表面，還要理解知識背后的原理和思想，提升學生的思維品質(zhì)。

2、充分感知，自主探究

在教學中，教師應給予學生充分的時間和空間，讓學生在實踐中感知數(shù)學，自主進行探究，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

-實踐操作：通過動手操作、實驗等活動，讓學生在實際中感知數(shù)學，增強學習的直觀性和體驗性。

-自主探究：教師設置開放性問題，引導學生自主選擇探究方向和策略，通過獨立探究來發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提升至關重要。教師應當鼓勵學生主動思考，通過批判性思維來明晰概念和問題的本質(zhì)。

-批判性思維：教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行批判性思考，學會質(zhì)疑和論證，從而深入理解數(shù)學知識。

-知識建構(gòu)：學生在教師的引導下，通過自主探究和合作交流，主動建構(gòu)知識體系，形成個性化的理解