幼兒園游戲化教學(xué)策略

幼兒園游戲化教學(xué)策略、選題依據(jù)在近期,關(guān)于幼兒園教學(xué)與游戲關(guān)系的研究成為了幼教界關(guān)注的核心。我國自1996年《幼兒園工作規(guī)程》文件公布之后,幼教界掀起了一股對于幼兒園教育方式的討論熱潮?！兑?guī)程》一文中強調(diào)指出,幼兒游戲活動是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要方式,幼兒園的教育活動應(yīng)以游戲為基本形式,寓教育于各項游戲活動之中。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的頒布,再一次促進了社會對于幼兒教育問題的關(guān)注?！毒V要》進一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動的理念,進一步確立了游戲這一概念在幼兒園教育中的重要地位。時至今日,幼教界工作人員和社會各界已越來越關(guān)注于幼兒園中教學(xué)與游戲之間關(guān)系的問題。在實際中,游戲融入幼兒園教學(xué)的理念在實施時仍存在一定的現(xiàn)實困難和疑惑。在長期的歷史經(jīng)驗與傳統(tǒng)文化的影響下,我國幼兒教育階段一直表現(xiàn)為重學(xué)習(xí)、輕游戲的現(xiàn)象。那么目標(biāo)幼兒園的教學(xué)情況是怎樣的?近代幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)等學(xué)科的研究成果一再向人們強調(diào)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價值和意義。尊重幼兒的游戲權(quán)利,保障幼兒充分享受游戲,快樂成長的理念也越來越被社會重視。但受制于傳統(tǒng),自由游戲在我國幼兒園教育中仍舊沒有得到一個應(yīng)有的重要地位,沒有得到科學(xué)的運用。在幼兒園中,普遍表現(xiàn)為游戲的工具性地位,處于從屬位置。在幼教界,倡導(dǎo)將游戲融入幼兒園課程、教學(xué)的理論研究很多,而實本研究正是具體體察這種理論在開封市幼兒園教育實踐中的真實情況。從而分析教學(xué)與游戲的融合在開封市幼兒園實際教育活動中到底能否真實存在?開封市幼兒園里的教育者在每日的具體實施過程中遇到了哪些困難與迷惑?這一系列的疑問正是本文思索與探討的重點。二、研究價值與意義本研究擬從對幼兒園教學(xué)游戲化現(xiàn)狀的反思引起理論層面對“教學(xué)活動應(yīng)如何進行”的探究,最終歸結(jié)于對幼兒教師和幼兒園教育實踐的指導(dǎo),具有理論層面和實踐層面的雙重意義。.理論意義幼兒園教學(xué)游戲化的研究,有助于推進游戲研究與幼兒園教學(xué)研究的進一步結(jié)合。傳統(tǒng)教育中對游戲的認(rèn)識較為片面,幼兒教育一向否定或忽視游戲的教育價值。當(dāng)今幼兒教育中游戲也往往游離于正式教育的視野之外。游戲與幼兒教育、教學(xué)相融合方面的理論研究還存在不足之處。對幼兒園教學(xué)游戲化的探索一方面可以豐富關(guān)于幼兒園教學(xué)實踐的研究理論,另一方面可以為游戲與幼兒教育、教學(xué)的結(jié)合提供理論支持,更好的認(rèn)識與挖掘游戲的教育價值。.實踐意義一方面,本研究試圖從實踐的角度,通過觀察與訪談,調(diào)查當(dāng)前幼兒園游戲化教學(xué)活動的組織與實施中存在的問題,來分析其存在問題的原因,讓更多的人了解幼兒園教育、教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面,本研究將在幼兒園游戲化教學(xué)活動組織與實施中存在的問題及原因分析的基礎(chǔ)之上,提出教學(xué)游戲化價值實現(xiàn)的對策與建議,以期能夠?qū)μ岣哂變簣@教育質(zhì)量與效率,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和熱情,促進幼兒成長和發(fā)展的協(xié)調(diào)一致起到一定的實踐指導(dǎo)意義。三、研究思路與方法.研究思路本研究試圖通過對幼兒園教學(xué)游戲化活動的觀察、對幼兒園教師與幼兒的訪談及教師教學(xué)反思內(nèi)容的文本分析,考察幼兒園教育實踐中是否真正做到了以游戲為基本活動,游戲的方式、價值與精神是否在幼兒園教學(xué)中得以應(yīng)用與體現(xiàn),游戲與教學(xué)是否實現(xiàn)了融合或一體化等問題。需要逐步解決的問題有:教師是否認(rèn)識到游戲的價值?教學(xué)活動的組織與實施中是否采用了游戲的方式?采用游戲方式的教學(xué)活動中仍存在哪些問題?對于存在的問題幼兒園教師是否有相關(guān)關(guān)注與反思?從教育學(xué)的角度我們應(yīng)如何審視存在的問題和提出教育對策?.研究方法觀察法對幼兒園教學(xué)游戲化活動的組織與實施過程進行非參與式觀察。主要對活動主題的確定、活動方式方法的選擇、活動的組織開展、活動的總結(jié)評價等三個階段中教師的教學(xué)行為、幼兒的行為與情感體驗進行觀察。以發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)活動組織中是否以及如何采用游戲的方式?教師在組織開展教學(xué)過程中存在哪些阻礙與制約“游戲化”實現(xiàn)的因素?教師是如何解決的?教師對活動的總結(jié)評價是如何體現(xiàn)游戲化的特征的?訪談法訪談法可以進一步驗證觀察結(jié)論的可信性,彌補觀察中發(fā)現(xiàn)的問題較偏于表面的不足,補充說明觀察調(diào)查中涉及問題的深層原因。通過對幼兒教師的訪談,可以深入了解其對游戲在教學(xué)活動組織與實施中的價值認(rèn)同與態(tài)度,在實施教學(xué)游戲化的過程中有何問題、困惑或感想。另一方面,可以通過與幼兒的對話進一步了解幼兒對于活動的主觀體驗、感受等。文本分析法搜集幼兒園教師的教學(xué)活動設(shè)計方案以及課后總結(jié)反思并對其進行文本分析,以期從中可以更為準(zhǔn)確的把握教師在教學(xué)活動準(zhǔn)備、組織與實施背后所持有的兒童觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀;教育理念的形成過程及其反思內(nèi)容的范疇、深度及意義等。從而對幼兒園教師在教育教學(xué)活動組織與實施中的行為表現(xiàn)做出更為客觀的評析。開題報告、課題的提出游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價值與意義,在教育學(xué)界己經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。2010年出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。然而,在將思想轉(zhuǎn)化為行動,將政策貫徹到實踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學(xué)活動的游戲化主張在幼兒園的“教”與“學(xué)”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神,讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。本研究采用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法,從幼兒園游戲化教學(xué)活動的現(xiàn)狀出發(fā),通過對教師教學(xué)行為的觀察、對教師教育理念的訪談以及對教師教學(xué)反思的文本分析以發(fā)現(xiàn)和探尋幼兒園教學(xué)活動中存在的問題,并對其背后導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的因素進行理論分析。進而提出促進幼兒園教學(xué)游戲化得以實現(xiàn)的基本途徑,以期對“幼兒園教育以游戲為基本活動”理念指導(dǎo)下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實踐方面的啟示和指導(dǎo)意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.國外研究現(xiàn)狀被譽為“幼兒園之父”的福祿倍爾，創(chuàng)辦了世界上首個“kindergarten”，同時他還提出并且完善了幼兒園教育。以利于幼兒身心發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識規(guī)律為立足點,指出游戲的內(nèi)部存在機制能夠促使孩子的身心健康發(fā)展,也就是孩子們?nèi)粘；顒拥奶攸c為游戲,孩子通過進行各種游戲,將內(nèi)在的活動生活變得獨立自主且外向,以此得到滿足，變得自由愉快，使得內(nèi)外平衡。“孩子的游戲活動…既形成自身的未來生活的基礎(chǔ),還形成了其未來生活的中心。”孩子通過游戲得到各方面的內(nèi)在滿足。福祿倍爾的論證奠定了游戲融入幼兒園教育、教學(xué)的理論基礎(chǔ)。他的另外一個重要的貢獻就是設(shè)計了游戲所需的玩具或者教具,并命名為“恩物”。他認(rèn)為相比孩子認(rèn)識理解外部世界,恩物對研究孩子發(fā)展過程也同樣重要。教具除了可作為孩子游戲?qū)W習(xí)的支持,還是將孩子的全部生命現(xiàn)象和外界事物聯(lián)系在一起的中心。福祿倍兒開始設(shè)計創(chuàng)造教具的時候,他就遵循了孩子身心發(fā)展的特征。他認(rèn)為教學(xué)工具不只是將兒童從具體到抽象,從簡單到復(fù)雜的漸進的思維原則體現(xiàn)出來,尤其將由整體到部分和部分到整體、綜合的方法去進行突出的表現(xiàn)。福祿倍爾按照幼兒身心發(fā)展的特征,將游戲分為兩類:分別是運動性游戲、精神性游戲。運動性的游戲是為了讓孩子提高身體素質(zhì),訓(xùn)練感官并培養(yǎng)合作的意識,并且培養(yǎng)出兒童對伙伴和師長的愛心。精神性游戲是為了培養(yǎng)幼兒的思考以及判斷的能力,讓孩子能夠夠清楚的對外界事物的特點加以認(rèn)識和掌握,發(fā)展孩子的智力。兩者中精神性游戲利用了許多教具,所以包含了更多的教育因素。.國內(nèi)研究現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代以來,我國的幼兒園教育伴隨幼兒園課程的深入改革發(fā)展,不管是理論還是實踐都有了明顯的改變,越來越多的人開始認(rèn)同尊重孩子的人格、權(quán)利、創(chuàng)造、主體的觀點。根據(jù)查閱文獻和已有研究者的統(tǒng)計結(jié)果,作者找到比較有特色和影響的研究成果有:（麻國均,1990）《中華傳統(tǒng)游戲大全》,（周兢,1991）《中國民間兒童游戲》,（趙梅蓀,1992）《活動中成長一一孩子游戲》,（林茅,1992）《兒童游戲》,（劉眾,1993）《幼兒園游戲評價》,（吳也顯,1995）《小學(xué)游戲教授學(xué)生論》,（黃人頌,1995）《幼兒園游戲》（郭浮溪,1996,《中國民間游戲與競技》（北師大課題組,1996）《幼兒園游戲指引教導(dǎo)》,（汝小美、劉眾《兒童、游戲、家庭》,1997）,（華愛華,1998）《孩子游戲理論》,（劉眾,1998）《幼兒園游戲教授學(xué)生論》,（曹中平）《兒童游戲論一文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三維視野》,（丁海東,2001）《學(xué)前游戲論》,（華愛華,2004）《孩子游戲理論》,（劉眾,2004）《兒童游戲通論》,（邱學(xué)青,2005）《學(xué)前兒童游戲》等。通過分析我們國家幼兒園游戲性的教育,可以總結(jié)出幾個關(guān)鍵點:第一,游戲創(chuàng)造的價值,特別是游戲在教育中的價值己經(jīng)成為很多人的關(guān)注點;第二,對于游戲性的教學(xué)己經(jīng)呈現(xiàn)出相對完備教學(xué)模式,和游戲相關(guān)的大致內(nèi)容就包括游戲的實質(zhì)以及游戲所能帶來的價值,還有游戲的開發(fā)利用分類還有游戲的指引教導(dǎo)組織,以及游戲所用的材料,進行的環(huán)境及其與幼兒園教學(xué)的關(guān)系等等;三,還可以對游戲從生物、社會、文化、生態(tài)、現(xiàn)象等多角度進行解釋;四,研究游戲的過程從借鑒國外理論作品發(fā)展到重視本地域的民間游戲資源的利用和開發(fā),并且在實際教育中就已經(jīng)實現(xiàn)了;五,幼兒園教育的游戲研究以及實施體制程度不斷加大,全面涵蓋高校工作者、師范院校的理論工作者以及一線幼師和教育研究人員。三、研究重點與難點1.研究重點本研究的重點在于從不同階段對幼兒園游戲化教學(xué)活動設(shè)計與實施的現(xiàn)狀做一個客觀的展現(xiàn),對教學(xué)游戲化思想在教學(xué)活動的設(shè)計與實施中的貫徹問題進行理性的思考與分析,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育對策與建議。2.研究難點由于研究者自身學(xué)術(shù)水平與研究能力有限,本人始終擔(dān)心對于幼兒園教學(xué)活動貫徹教學(xué)游戲化理念的過程中所反映出的問題及其原因分析是否準(zhǔn)確、深入,教學(xué)游戲化的實現(xiàn)策略的提出是否具有可操作性與可推廣性等問題。這必將成為本研究的難點所在。結(jié)題報告、研究背景1.幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲的關(guān)系研究成為人們關(guān)注的焦點自1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布之后,國內(nèi)掀起了一股對于幼兒園教育的討論熱潮?！兑?guī)程》中明確提出,游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式,幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中。幼兒教育界做出響應(yīng),于1998年12月在廣東省廣州市隆重舉行全國幼兒園游戲、課程與教學(xué)關(guān)系研討會,在研討會上,與會代表深入探討了幼兒園游戲與課程、教學(xué)的關(guān)系。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的頒布,更是促進了人們對于幼兒教育的關(guān)注?！毒V要》進一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動的重要思想,進一步明確了游戲在幼兒園教育、教學(xué)中的地位。隨后,2004年12月,中國學(xué)前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會在廈門召開全國幼兒園游戲與課程、教學(xué)關(guān)系研討會。本次會議中以專題報告的形式,形成了幼兒園游戲與教學(xué)、課程研究的理論成果。如中國學(xué)前教育研究會理事長、北京師范大學(xué)馮曉霞教授所作《幼兒園課程中的游戲—實踐的視角》的主題報告。中國學(xué)前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會主任、北京師范大學(xué)劉眾教授所作（（關(guān)于幼兒園游戲和課程、教學(xué)之間關(guān)系的思考—教育實踐的角度》的總結(jié)報告?！瘯r至今日,幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲之間的關(guān)系已經(jīng)得到幼教界工作人員的普遍關(guān)注。2.游戲融入幼兒園課程存在現(xiàn)實困惑由于受歷史與傳統(tǒng)文化的影響,我國的幼兒教育中一直存在著重學(xué)習(xí)、輕游戲的現(xiàn)象。然而,近代教育學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科的研究成果已經(jīng)向人們證明游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價值。尊重幼兒游戲權(quán)利,保障幼兒充分享受游戲,快樂成長的理念被越來越多的人所認(rèn)識和接受。但受傳統(tǒng)經(jīng)驗的影響,游戲在我國幼兒教育中仍舊沒有得到一個受人尊重的地位。游戲大多數(shù)時候充當(dāng)了“配角”的角色,處于幼兒園教育的邊緣地帶。將游戲融入幼兒園課程、教學(xué)的理論研究較多,而實際幼兒園教育實踐中的情況是怎樣的?教學(xué)與游戲的融合在幼兒園教育中到底存不存在?實施過程中出現(xiàn)了哪些困難與迷惑?一系列的問題也促使了本人對本研究的思索。二、概念界定1.幼兒園教學(xué)我國關(guān)于教學(xué)的定義多數(shù)是針對學(xué)校教育而言。此處摘取較有代表性和權(quán)威性的幾種定義進行分析?！吨袊蟀倏迫珪?教育》中說:教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下,積極主動地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展能力,增強體質(zhì),并形成一定的思想品德?！蓖醪呷督虒W(xué)論稿》中對教學(xué)作如下說明:教學(xué)是教師教,學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動:在這個活動中,學(xué)生掌握一定的知識與技能,同時身心獲得一定發(fā)展,形成一定的思想品德。王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》中解釋教學(xué)為:教學(xué)是教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。不同的教學(xué)定義與解釋,反映出不同學(xué)者對教學(xué)目的、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者和知識的不同觀點。雖然,各種定義略有差池,但總結(jié)其共性,我們發(fā)現(xiàn),教學(xué)尤其是狹義的學(xué)校教學(xué)存在幾個共同特點:具有目的性與計劃性、教師與學(xué)生的互動參與、促進學(xué)生全面發(fā)展有研究者提出“幼兒園教學(xué)是教師對幼兒學(xué)習(xí)活動有目的、有計劃的組織與指導(dǎo),而不是單純的灌輸知識和技能訓(xùn)練。幼兒園教學(xué)內(nèi)容具有整合性、生活性和直接經(jīng)驗性的特點。幼兒園教學(xué)是教師與幼兒共同建構(gòu)認(rèn)識的過程,應(yīng)以游戲為基本活動。幼兒園教學(xué)評價強調(diào)過程性評價和多元性評價,注重幼兒個別差異?！北狙芯空J(rèn)為,幼兒園教育歸根結(jié)底仍然屬于教育系統(tǒng),屬于在幼兒園中以集體教育的形式對人進行培養(yǎng)的范疇,這也決定了幼兒教育中仍然需要教學(xué)這一方式的存在。為更好的使幼兒得到發(fā)展,適應(yīng)其特殊的身心發(fā)展規(guī)律,針對幼兒的教學(xué)必須既具有學(xué)校教育的共性:目的性、計劃性、參與性和發(fā)展性,又具有特殊領(lǐng)域、特殊對象所決定的特殊性。結(jié)合幼兒園教育與幼兒本身所具有的特殊性,在本文中筆者對幼兒園教學(xué)作如下界定:幼兒園教學(xué)是指在教育目標(biāo)指導(dǎo)之下,由教師和幼兒共同參與、直接經(jīng)驗的,旨在有目的、有計劃的促進幼兒身心全面發(fā)展的各類教育活動。2.教學(xué)游戲與教學(xué)游戲化在前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論中,游戲被看作是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動,游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的手段之一。此時,幼兒園游戲被分為兩類。一類是包括角色游戲、建筑造型游戲和表演游戲的幼兒創(chuàng)造性游戲,一類是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)而利用游戲的形式進行編制的教學(xué)游戲。這一分類方法在解放初期被引入我國學(xué)前教育領(lǐng)域。由顧明遠(yuǎn)等主編的《教育大辭典》中關(guān)于教學(xué)游戲有明確的定義,認(rèn)為教學(xué)游戲,是“根據(jù)教學(xué)大綱,將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學(xué)方法”?！坝螒蛞蛩嘏c非游戲因素相結(jié)合”是教學(xué)游戲的本質(zhì)特點。對于教學(xué)游戲的定義問題,也有學(xué)者提出反對意見,認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)游戲的提出更多的趨向于“一種教學(xué)觀,一種新的教學(xué)理想,目前對它下一個確切的定義,這既不可能也無必要,因為它尚不是作為普遍存在的客觀事實。然而隨著相關(guān)研究理論的發(fā)展變遷,教學(xué)游戲己經(jīng)具有了新的內(nèi)涵與意義?？v觀當(dāng)前關(guān)于教學(xué)游戲的理論闡述,本研究認(rèn)為,教學(xué)游戲作為一種教學(xué)方式,體現(xiàn)了兩個方面的價值取向。一方面是借取幼兒園教學(xué)活動的組織形式與內(nèi)容,另一方面是融入了以幼兒主體性活動和動作規(guī)定性為特征的游戲的形式和因素。在教學(xué)游戲中,教學(xué)部分融合了游戲的因素:自成目的的、對話的、生成的、體驗的。同樣,游戲也部分融合了教學(xué)的因素:控制、計劃、目的、理智和預(yù)先結(jié)構(gòu)。教學(xué)游戲是將教學(xué)進行游戲化改造的一種集中體現(xiàn)。借鑒劉眾教授關(guān)于非游戲活動游戲化的闡述,本研究認(rèn)為教學(xué)游戲化追求“游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合”,即在教學(xué)過程中,游戲與教學(xué)互為目的與手段,既應(yīng)注重游戲的“工具性價值”,又應(yīng)注重游戲的“本體性價值”。教學(xué)游戲化是按照游戲的形式與本質(zhì)特征來規(guī)范和設(shè)計幼兒園教學(xué)活動,用游戲的形式要素與精神要素去“化”教學(xué),目的在于使幼兒的主體性、游戲的精神等得以在幼兒園教學(xué)中體現(xiàn),更好的實現(xiàn)幼兒園教育的一種理念。在“游戲化”之后的教學(xué)中,幼兒雖身處教學(xué),獲得的卻是興趣性、自主性、勝任感、幽默感、驅(qū)力愉快等游戲性體驗。三、教學(xué)游戲化的價值與意義1.教學(xué)游戲化實現(xiàn)了游戲的工具價值與精神價值的統(tǒng)一在傳統(tǒng)教學(xué)中,游戲僅僅被作為“操控幼兒注意力、規(guī)范教學(xué)秩序、擴大知識傳授和技能訓(xùn)練效率”和作為幼兒學(xué)習(xí)之外的強化訓(xùn)練和獎勵的工具性手段,其實這只是徒有游戲形式而無游戲?qū)嵸|(zhì)的假游戲現(xiàn)象,是對于游戲運用的機械化和形式化的呈現(xiàn)。游戲與教學(xué)在實質(zhì)上是分離的。杜威曾說到:“游戲的態(tài)度比游戲本身更重要,前者是心智的態(tài)度,后者是這一態(tài)度的現(xiàn)時的外部表現(xiàn)。所謂的游戲態(tài)度或心智態(tài)度,指的就是游戲的精神。教學(xué)游戲化中,游戲不再是外在于教學(xué)之外的手段,而是融會、貫穿于教學(xué)的整體過程之中。游戲?qū)⑵渥灾?、自由、快樂、愉悅的精神本質(zhì)彌漫與滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,游戲成為幼兒開展學(xué)習(xí)活動的基本方式,成為幼兒生活、學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,成為幼兒園教學(xué)的靈魂,也成為了幼兒個體的精神存在形式。在此過程中游戲的工具價值與精神價值得到了統(tǒng)一。2.教學(xué)游戲化實現(xiàn)了教學(xué)的知識、能力價值與過程、情感價值的平衡傳統(tǒng)的教學(xué)以教師發(fā)起、功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展等為典型特征。教學(xué)就是教師向幼兒傳授知識技能的過程。知識技能的傳授是教師根據(jù)教育大綱有目的、有計劃的組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并通過一定的方式傳輸給幼兒。教學(xué)過程中幼兒被作為接受知識、技能的容器,不斷地被填充著各式各樣的內(nèi)容。教學(xué)的方式是近乎強迫式的,嚴(yán)格的紀(jì)律是教學(xué)得以順利開展的有力保障,教師的權(quán)威是神圣不可侵犯的,教學(xué)的目的在于幼兒對知識與技能的掌握與應(yīng)用。而游戲卻恰恰相反。游戲注重的是幼兒在游戲過程中的體驗。游戲中幼兒享有充分的自主權(quán)和主動權(quán),幼兒是游戲活動真正的主人。幼兒在游戲活動中所學(xué)習(xí)和經(jīng)驗到的知識是幼兒自主建構(gòu)的結(jié)果,游戲的規(guī)則也是幼兒自主設(shè)立、自愿服從的規(guī)定,并不存在主觀意義上的強迫。教學(xué)游戲化很好的實現(xiàn)了二者的融合。一方面注重了外部教育影響和不可或缺的教師教育指導(dǎo),保證了高效的教育教學(xué)的完成。另一方面在充分理解和尊重幼兒自主的意愿與游戲情趣的基礎(chǔ)上,滿足了幼兒釋放情緒情感的欲望與沖動,為幼兒的自由幻想和創(chuàng)造提供了充足的空間,允許幼兒形成了自己的感知方式和行為邏輯。不僅克服了幼兒園教學(xué)小學(xué)化和成人化的傾向,讓幼兒在接受系統(tǒng)的知識與技能訓(xùn)練的同時,還能保證幼兒充分感受到自主、自由、愉悅的游戲性體驗。幼兒園教學(xué)傳授知識與技能的價值和其過程、情感價值在教學(xué)游戲化中實現(xiàn)平衡。四、研究成果.區(qū)域設(shè)置與分布要做到形式多樣,相互協(xié)調(diào)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是蘊含著教育意義與價值的,同樣,活動區(qū)域的設(shè)置則寄托了教育者對幼兒學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動區(qū)域,往往由其興趣和活動目的所驅(qū)使,并能反映出幼兒相應(yīng)行為的發(fā)展水平。而環(huán)境的布置對幼兒的選擇會起到暗示與調(diào)節(jié)的作用?；顒訁^(qū)域的設(shè)置,第一要體現(xiàn)多樣性。一方面,幼兒的興趣、愛好與性格特征是豐富多樣的,對游戲活動類型的偏好和選擇必然存在差異性,活動區(qū)域的設(shè)置要充分考慮到這點,以滿足不同幼兒的不同需求。另一方面,幼兒園教育活動開展形式是豐富多樣的。在幼兒園一日常規(guī)安排中,包含有集體活動、小組活動和個別活動等不同形式的組織形式。所以,無論是室內(nèi)還是室外的區(qū)域設(shè)置都應(yīng)該根據(jù)實際情況進行有效規(guī)劃,保證不同形式的活動能夠得以開展。第二,要注意不同活動區(qū)域之間的相互協(xié)調(diào)。不同種類的活動其性質(zhì)也往往不同。如教室內(nèi)區(qū)域分布中,閱讀、聽故事、繪畫、手工等靜態(tài)性活動需要一個安靜的、相對隔離的空間。而玩沙、玩水、唱歌、角色扮演等活動區(qū)一般則會比較混亂、吵鬧。所以在進行活動區(qū)域布置的時候一定要充分考慮各種類型區(qū)域之間的互不干擾,在差別較大的活動區(qū)域之間設(shè)置過度區(qū)域不失為一種很好的辦法。.適應(yīng)教學(xué)游戲化要求,嘗試靈活多樣的教職員工配備方式師生比例是制約教學(xué)游戲化實施的一個重要因素。主要是因為傳統(tǒng)教學(xué)中的集體教學(xué)形式不適合幼兒的學(xué)習(xí)特點和不利于幼兒主體性的發(fā)揮,無法體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個體差異性。教學(xué)游戲化要求幼兒園教學(xué)活動的組織與開展應(yīng)以個別化、小組化的形式進行。而合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。顯然,當(dāng)一前幼兒園中一對多的師生比例配置是不合理的。另外,當(dāng)前幼兒園教育中,要求教師固定配班,這必然導(dǎo)致其流動性不強,幼兒往往集奶牛下來只熟悉、了解自己班上的教師。這大大降低了幼兒與成人的交流機會,不利于幼兒人際交往等社會性特征的發(fā)展。有研究者指出“這種工作制度是50-60年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的產(chǎn)物,是一種極不經(jīng)濟、高消費、低產(chǎn)出的工作制度。國外幼兒園采用了取消保育員而增設(shè)“協(xié)調(diào)員”或者叫做“教師助手”的做法。協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔(dān)任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動中是流動的,可以隨時輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi),根據(jù)配班教師需要提供教學(xué)幫助,臨時代替配班教師處理各種應(yīng)急事務(wù)和突發(fā)性事件等。協(xié)調(diào)員的存在,第一,可以讓教師從緊張的教學(xué)工作得到暫時的解放,對自己的教學(xué)行為進行深入的思考。第二,還可以加強教師之間的合作交流,達到相互學(xué)習(xí)、共同促進的效果。第三,還可以增加幼兒與成人的接觸和交流機會,豐富幼兒社會性發(fā)展的刺激因素。最重要的是,協(xié)調(diào)員的存在可以保證幼兒園主要教學(xué)活動時段有三名教師在場。保育員取消后,原先的清潔、衛(wèi)生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來解決。.正確認(rèn)識游戲與教學(xué)的關(guān)系傳統(tǒng)觀念上,最初人們認(rèn)為游戲與教學(xué)是形同水火的,游戲?qū)τ诮虒W(xué)活動起到的是一種妨礙的作用。尤其是身心發(fā)育不健全的幼兒自制能力較弱,一旦沉迷于游戲就必然會耽誤自己的學(xué)習(xí)。所以游戲與教學(xué)是處于一種分離的狀態(tài),游