高中地理教學中區(qū)域認知素養(yǎng)的培育路徑

課程標準強調，區(qū)域認知是地理實踐的基礎思想，所有地理事物都具有區(qū)域性。因此，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)至關重要，這有助于深化地理教學并增強教學效果。地理教師應認識到區(qū)域認知素養(yǎng)的重要性，并將其作為核心教學目標。教師應引導學生巧妙運用區(qū)域地圖，結合區(qū)域要素，探究區(qū)域差異，使學生能夠從地理角度分析各種問題，對地理事物和現(xiàn)象有更深刻的理解，形成科學的人地關系觀念，并樹立自然環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識。一、巧用區(qū)域地圖，強化學生地理認知地理是一門較為復雜的學科，其難點在于地理學的描述與分析。地圖作為地理的“第二語言”，在地理教學中扮演著至關重要的角色。即便信息化教學工具得到廣泛普及的今天，地圖作為最傳統(tǒng)的工具，依然不可或缺。在開展區(qū)域認知教學時，教師應當借助詳細的區(qū)域地圖，訓練學生的讀圖能力。這包括指導學生從地圖中提取關鍵信息，引導他們多接觸地圖，并帶著明確的目標對地圖進行觀察、分析和理解。通過這樣的教學方法，學生可以深刻感知地圖的重要性，并養(yǎng)成主動查看地圖的良好學習習慣，從而強化其地理認知，提升學生的地理學習效果。在高中地理學習階段，地理學展現(xiàn)出兼具文理科的特性。學生不僅需要識記大量的內容，而且需要掌握多種計算方法。這一學科主要側重對學生進行綜合性的考察，但無論考察何種內容，區(qū)域識讀能力始終是要求學生必備的關鍵能力，這必然會關聯(lián)到區(qū)域地圖的學習。區(qū)域地圖承載了數(shù)量極多的地理信息，分為多種不同類型，如地形圖用于了解地勢與地形，氣候圖則用于了解區(qū)域的氣候等。區(qū)域地圖因其直觀性，確實解決了地理知識的抽象性問題。在教學過程中，教師應將區(qū)域地圖作為基礎工具，引導學生自主觀察和解讀地圖，從而提取出地圖中蘊含的地理信息。對于地圖上顯著的區(qū)域事物，學生可以通過識讀直接獲取信息；而對于需要推算的區(qū)域事物，教師則應指導學生掌握正確的讀圖順序，并在地圖上標出重點，教授學生如何運用地圖推算方法，如通過比較同類地圖，讓學生進行比例尺換算等，以增強學生對區(qū)域地圖的直觀認知。同時，教師在教學中不應僅側重于地圖的使用，還應將教材中的文字知識與區(qū)域地圖相結合，通過圖文并茂的教學方式，促進學生將文字知識與地圖信息相互轉化，這樣不僅能夠鞏固學生的地理認識，還能幫助學生建立起地理空間記憶，使學生能夠通過區(qū)域地圖真正掌握關鍵的地理知識。通過這種綜合性的教學方法，學生能更好地理解和記憶地理信息，提升地理學習的效率和效果。區(qū)域地圖是地理教學的關鍵，必須正確運用，否則可能適得其反。有些學生對地圖很了解，但只是單純地背誦地圖中的知識，缺乏主觀能動性，而教師的教學目標是讓學生掌握所有類型地圖的識讀技能，通過反復的讀圖訓練，強化學生的地理認知。因此，教師要端正教學觀念，充分發(fā)掘區(qū)域地圖的教學價值，傳授學生通用的地理學習技能。二、結合區(qū)域要素，提升學生定位能力為培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，教師必須明確區(qū)域要素提取與判斷的基本邏輯，讓學生能夠結合區(qū)域要素，對區(qū)域進行詳盡的分析，以便于更好地進行區(qū)域定位。地理學領域通常將人類與區(qū)域進行整體分析，從多種角度考慮地理環(huán)境變化與人類之間的關系，但這對于高中學生而言，具有一定的實踐難度，他們受地理常識的限制，很難在現(xiàn)實情境中準確提取區(qū)域要素。因此，實際教學時，教師應融入更多的生活資源，豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生更全面地認識區(qū)域要素，發(fā)展其區(qū)域定位能力。學生的基礎還比較弱，而區(qū)域定位需要一定的地理基礎與空間概念，以及較多的地理分析經(jīng)驗，因此，區(qū)域定位也是教學的一個難點。高中地理教學涉及多種區(qū)域，區(qū)域定位也要以經(jīng)緯度、行政區(qū)域、海陸位置的定位等區(qū)域要素作為依據(jù)。但學生普遍缺少地理位置的定位能力，容易武斷地下定論，認為按照標準公式對每個區(qū)域進行定位就不會出錯，不愿意更深入地思考，也不會重新檢驗定位結果的準確性。因此，教師在培養(yǎng)學生區(qū)域定位能力之前，需要喚起學生的地理位置意識，讓學生形成一定的空間感知。同時，面對未知的定位問題時，教師要加強引導，給學生適當?shù)奶崾?，讓學生努力回憶相關知識，總結區(qū)域要素的特征，以此促使學生產生更多的聯(lián)想記憶。通過多次訓練，學生就能掌握思維定式，形成良好的習慣，繼而更熟練、準確地進行地理定位，降低判斷失誤的概率。地理區(qū)域定位經(jīng)常在各類練習題中出現(xiàn)，是高頻知識點。教師要多帶領學生進行地理區(qū)域定位練習，不斷積累學生在區(qū)域定位方面的經(jīng)驗，促使學生發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，形成“空間—區(qū)域”的思維框架，從鞏固基礎入手，輔以反復訓練，逐步形成良好的區(qū)域定位能力，幫助學生在未來更高層次的地理學習中奠定更牢固的基礎。三、探究區(qū)域差異，深化學生區(qū)域理解經(jīng)過區(qū)域地圖、區(qū)域要素的滲透式學習，學生形成了穩(wěn)固的區(qū)域認知基礎，已經(jīng)有條件開展更高層次的區(qū)域分析學習，即根據(jù)不同的區(qū)域特征，對區(qū)域之間的差異進行比較分析，這也是構成區(qū)域核心素養(yǎng)的關鍵要素。教學時，教師應立足學情，帶領學生開展探究學習，運用科學的分析方法，明確區(qū)域特征，剖析區(qū)域之間的差異，發(fā)現(xiàn)區(qū)域內部存在的各類問題，加深學生對區(qū)域的理解，實現(xiàn)地理知識在現(xiàn)實中的遷移，產生解決現(xiàn)實地理問題的思路，凸顯地理學習的價值。區(qū)域認知能力與區(qū)域定位能力，相對于地理學科整體的學習目標而言，僅僅是起步，代表著學生的地理學習基礎能力。培養(yǎng)學生的這兩種能力，最終目標依然是要解決現(xiàn)實中的實際地理問題，尤其是對不同的區(qū)域進行比較分析、揭示區(qū)域差異，這是更高級的地理思維能力。教師要把握學生的地理學情，按照“選擇比較區(qū)域—確定比較要素—進行差異比較—總結比較結論”的步驟，選用最合適的區(qū)域差異比較方法，如自比法、類比法、綜合比較法等。自比法主要是比較地理要素在不同時間周期的異同，將現(xiàn)在的地理現(xiàn)象與過去進行對比，從而了解現(xiàn)在的狀況，以及預測以后的變化；類比法的使用更為廣泛，主要比較不同區(qū)域的同類地理事物之間的異同；綜合比較法則將需要比較的區(qū)域數(shù)量拓展至兩個及以上，對區(qū)域進行系統(tǒng)化認識。這幾類比較法，可以滿足高中地理學習的所有需求，對高中學生而言會有些抽象，需要教師引入更多典型區(qū)域的真實案例，為學生創(chuàng)設情境、提供思路，幫助學生理解，使學生對區(qū)域進行差異比較后，還能對該區(qū)域進行評價，揭示區(qū)域目前存在的問題，提出一些區(qū)域發(fā)展建議，對區(qū)域的決策產生思考。這樣才能保證學生的區(qū)域分析落到實處，為現(xiàn)實事件的發(fā)展作出一定貢獻，使學生明確地理學習的現(xiàn)實意義與價值，激發(fā)學生的地理學習興趣，進一步深化學生的區(qū)域理解。探究區(qū)域差異是單一地理知識的整合，教師作為教學的主導者，不能依賴同樣的方法，要探究更多的可能性，展開更深刻的聯(lián)想。需要注意的是，教師使用的區(qū)域差異探究法會影響學生的認知與習慣，一定要謹慎選擇方法，以提升學生的區(qū)域差異分析能力，使學生對區(qū)域整體產生理解，對人與自然的關聯(lián)產生強烈感知，從地理角度來欣賞世界、了解地理學科的魅力，成為更有責任感的環(huán)境保護主義者?？傊瑢Ω咧械乩矶?，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)是非常重要的一步?；趨^(qū)域認知素養(yǎng)開展地理學習，對知識的轉化