學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂涌入了一系列新的教學(xué)模式，如學(xué)習(xí)任務(wù)群等模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅能夠堅持學(xué)生的主體地位，彰顯他們的主體性，還能引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究教材內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的理解、應(yīng)用和遷移，并構(gòu)建起一個完整的知識體系。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。一、依托單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計是單元主題的前提。在日常教學(xué)活動中，教師首先運用自己的教學(xué)經(jīng)驗，依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元主題情境。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于將閱讀、寫作、口語分割開。為了重構(gòu)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升他們的閱讀能力，教師致力于擬定學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將單元設(shè)計融入其中。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生從對文本的情感、釋義等淺層理解逐步過渡至對文本中心、主旨的探討等深層理解。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元為例。本單元的主題情境是愛國，要素包括關(guān)注主要人物和事件、把握文章的主要內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)能夠從起因、經(jīng)過、結(jié)果等層面把握文章的主要內(nèi)容，因此，考慮到單元內(nèi)容，教師給每篇文章賦予不同的使命。在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，學(xué)生將明確“如何把握文章的主要內(nèi)容？”針對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們將在閱讀《梅蘭芳蓄須》等文章時利用之前總結(jié)的方法理解文章的情節(jié)。此外，本單元不僅包含文章的閱讀理解，還包含相應(yīng)的寫作任務(wù)。從任務(wù)內(nèi)容來看，學(xué)生需要掌握應(yīng)用文的寫法，這與單元主題情境關(guān)聯(lián)不大。針對這一現(xiàn)象，教師嘗試以“愛國情懷”為主線將本單元的閱讀、寫作任務(wù)串聯(lián)起來，即：誦讀愛國詩篇，感受將士之豪情；感受偉人精神，明晰讀書之意義；學(xué)寫信件，直抒胸中愛國之情。單元內(nèi)容和單元主題不僅是教師擬定學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)，也是學(xué)生連接知識點輸入與輸出的橋梁。通過由淺入深的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能感受書中的人文精神，又能在先進(jìn)思想的指引下積累更多相關(guān)知識。二、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，提升對內(nèi)容的理解隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的深入發(fā)展，教師在踐行這一教學(xué)模式中容易出現(xiàn)一個較為明顯的問題，即簡單疊加學(xué)習(xí)任務(wù)就等同于學(xué)習(xí)任務(wù)群。然而，從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新穎的教學(xué)模式旨在將核心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，制定挑戰(zhàn)式、闖關(guān)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，一方面加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，另一方面實現(xiàn)知識點的應(yīng)用與遷移。以部編版小學(xué)語文《一塊奶酪》一課教學(xué)為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要積累大量的專業(yè)知識點，還要借助思維導(dǎo)圖理清故事情節(jié)、闡述故事內(nèi)容，借助練筆補(bǔ)白的方式歸納螞蟻隊長的形象、借助故事本身體會童話的啟示，培養(yǎng)嚴(yán)于律己的品質(zhì)。在課程講解的最后，教師要求學(xué)生依托教材內(nèi)容總結(jié)螞蟻隊長的形象，感受其性格特點。考慮到問題的難度，教師劃定討論小組并要求他們分析上述內(nèi)容。由于上述兩個問題具有邏輯上的聯(lián)系，所以各小組可在“逐級挑戰(zhàn)”中加深對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生存在個體差異，他們的視角也有所不同。如有的學(xué)生喜歡螞蟻隊長這一形象，因為它紀(jì)律嚴(yán)明、關(guān)愛弱小、愛惜糧食、遵守紀(jì)律，有的學(xué)生不喜歡螞蟻隊長這一形象，因為它曾想過偷吃。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計講求循序漸進(jìn)、彼此關(guān)聯(lián)。隨著“雙減”政策的落實，如何降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教師考慮的主要問題，日常教學(xué)活動中，教師可將大量的課后作業(yè)前置。通過豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生可一邊鞏固舊有知識，一邊形成新的理解。三、以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)活動在學(xué)習(xí)任務(wù)群的擬定中，單一的學(xué)習(xí)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。從學(xué)科特點來看，語文不僅是一門學(xué)科，還是一門語言。新時期的學(xué)生需要依靠自己的思考積累語文知識，實現(xiàn)知識的應(yīng)用與拓展。為了兼顧趣味性、教育性，教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位并不斷豐富教學(xué)活動。教師借助手抄報、社會調(diào)查、實地探訪、資料查詢等方式，一邊獲取學(xué)情，一邊予以理性引導(dǎo)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)科核心素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》為例。在課程講解的最后，教師布置了一個綜合性任務(wù)，即根據(jù)地圖內(nèi)容記錄游覽順序。由于學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)了游記的書寫順序，所以，教師在PPT中展示了本地諸多景點地圖。依托任務(wù)要求，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的知識積累、邏輯思維，模擬具體的游覽方式。在點評階段，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將文章與圖片結(jié)合起來，由作者講述自己的創(chuàng)作歷程。區(qū)別于傳統(tǒng)的點評方式，教師將點評的主動權(quán)交給學(xué)生?？紤]到點評的效率，教師提前將游記的寫作技巧轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)。借助詳細(xì)、透明化的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點。在最后的觀點總結(jié)中，教師充分尊重他們的主體地位，采用“答案+引導(dǎo)”的方式帶領(lǐng)學(xué)生重溫游記的寫作方法。豐富的教學(xué)形式旨在提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的效果，提升學(xué)生的綜合能力。然而，小學(xué)生的能力有限，教師應(yīng)重構(gòu)評價方式，借助量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，多元的評價主體以及新穎的評價策略，使學(xué)生能夠一邊分享自己的觀點，一邊加深對知識點的理解。四、融入教學(xué)情境，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的貫徹落實并不是孤立的，相反，為了提升其效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的自然興趣點和實際能力引入教學(xué)情境。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限且缺乏抽象理解能力。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力及邏輯思維能力。在日常的教學(xué)活動中，將真實的生活情境、循序漸進(jìn)的問題構(gòu)建引入小學(xué)語文課堂，并實現(xiàn)任務(wù)群與情境化教學(xué)的融合，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解任務(wù)內(nèi)容，規(guī)劃自己的探索流程。以部編版小學(xué)語文《清平樂·村居》一課的教學(xué)為例。在課程導(dǎo)入階段，教師首先在PPT中展示一幅動態(tài)圖。圖片中包含了一對夫妻，兩名青壯年和一名兒童。教師提出疑問：“如何用現(xiàn)代文描述這一場景？”在此過程中，學(xué)生充分利用自己的經(jīng)驗并完整地描述圖片中的場景。當(dāng)學(xué)生初步明晰畫中人物后，教師引入《清平樂·村居》，并在后續(xù)的教學(xué)中要求學(xué)生描述詩中的場景。由于他們在此之前已借助信息技術(shù)描述相應(yīng)的內(nèi)容，所以，教師發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生能夠基于自己的理解，準(zhǔn)確地描述大兒子、二兒子和小兒子的神態(tài)并感受詩人的情感?？紤]到知識點的完整性，教學(xué)從古時候的農(nóng)耕文明過渡至現(xiàn)代的農(nóng)村生活。教師繼續(xù)提出問題：“如果詩中的一家人出生在現(xiàn)代，他們在閑暇、農(nóng)忙時會有怎樣的神態(tài)、動作？”區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的任務(wù)要求，學(xué)生需要模仿詩中形式描繪一幅農(nóng)村生活圖。情境就是一種氛圍?；趯嵨?、信息技術(shù)營造出來的場景，學(xué)生既能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、感受教材的魅力，又能根據(jù)教師的追問、引導(dǎo)獲得更多的知識。同時，情境的插入講求時機(jī)，教師要充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過對教材內(nèi)容的深度解讀實現(xiàn)教材內(nèi)容與任務(wù)群的統(tǒng)一?？傊S著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)不再是單純知識點的集合，它還包含學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。在這個過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新穎的教學(xué)模式不僅凸顯了學(xué)生的主體地位、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還貼合了學(xué)科特點，賦予