幼兒園園長態(tài)度不好該投訴給誰【重慶市幼兒園園長對特殊幼兒融合教育態(tài)度的調(diào)查研究】

幼兒園園長態(tài)度不好該投訴給誰【重慶市幼兒園園長對特殊幼兒融合教育態(tài)度的調(diào)查研究】摘要本文就重慶市普通幼兒園園長對特殊幼兒融合教育態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究,調(diào)查內(nèi)容有:(1)普通幼兒園接納特殊幼兒情況;(2)普通幼兒園對特殊幼兒接納態(tài)度;(3)幼兒園園長對特殊教育專業(yè)介入積極性;(4)幼兒園融合教育最需要解決的問題。結(jié)果表明:大部分幼兒園園長對接納特殊幼兒持積極態(tài)度,幼兒教師、普通幼兒及家長的接納度也很重要,還涉及到行政力量、專業(yè)人員及經(jīng)費(fèi)支持不足等相關(guān)問題。筆者對目前特殊幼兒融合教育中存在的問題提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞幼兒園園長特殊幼兒融合教育:G61:A1問題提出特殊幼兒融合教育(inclusivepreschooleducation)是主張每一位幼兒都應(yīng)在教育主流里,若需特殊教育就必須將其所需的相關(guān)服務(wù)或支持系統(tǒng)帶進(jìn)幼兒園或教室給幼兒。特殊幼兒在普通幼兒園里是否能得到真正適合的有益的教育,特殊幼兒在普通幼兒園融合教育的現(xiàn)狀如何,正是本課題研究問題之一。本研究通過調(diào)查問卷收集幼兒園園長對融合教育的態(tài)度及觀念,以了解目前有語言發(fā)展遲緩、溝通障礙、行為或情緒異常、認(rèn)知發(fā)展落后、不合群等特征的特殊幼兒是否被幼兒園所接受;普通幼兒園中相關(guān)人員如園長、教師、普通幼兒及家長對特殊幼兒是否接納;幼兒園開展融合教育需要解決的問題以及幼兒園園長對特殊教育專業(yè)介入所持的態(tài)度。從此調(diào)查研究結(jié)果中了解重慶市幼兒階段特殊幼兒融合教育的現(xiàn)狀,進(jìn)行原因分析,為重慶市特殊幼兒教育下一步發(fā)展提出建議與對策。2研究方法2.1研究對象本次問卷以重慶市普通幼兒園的園長為調(diào)查對象,樣本構(gòu)成為重慶市66名幼兒園園長,45名市區(qū),21名郊區(qū)。2.2問卷調(diào)查表的構(gòu)成本調(diào)查問卷為自編問卷,分為四個部分:(1)普通幼兒園接納特殊幼兒情況;(2)普通幼兒園相關(guān)人員對特殊幼兒接納態(tài)度;(3)幼兒園園長對特殊教育專業(yè)介入積極性;(4)幼兒園接納特殊幼兒最需要解決問題。3結(jié)果與分析3.1普通幼兒園對特殊幼兒接納情況從問卷中可知,85%的幼兒園接收過特殊需要幼兒。這說明,無論普通幼兒園有沒有接納條件及融合教育實(shí)施條件,普通幼兒園接收或接收過特殊幼兒事實(shí)存在;對于普通幼兒園接受特殊幼兒的原因,63%的園長認(rèn)為是為了滿足特殊幼兒教育權(quán)利,大多數(shù)幼兒園園長對幼兒享有平等的教育權(quán)持有認(rèn)同態(tài)度;對幼兒園沒有收過特殊幼兒的原因調(diào)查,38%的園長承認(rèn)專業(yè)不足不能接收,這說明部分幼兒園園長已意識到特殊幼兒需要足夠的專業(yè)能力才能夠接納;對特殊幼兒在普通幼兒園接受教育的成功率,有58%園長認(rèn)為有較好成效,這反應(yīng)了目前幼兒園特殊幼兒的學(xué)習(xí)成效狀況;對特殊幼兒合適的安置形式上,49%的園長認(rèn)為特殊幼兒應(yīng)該安置在幼兒園附設(shè)的特殊班級里上學(xué),24%的園長認(rèn)為在特殊及普通幼兒園設(shè)置的資源教室,只有3%的園長認(rèn)為可安置在普通幼兒園。3.2普通幼兒園對特殊幼兒接納情況分析幼兒園教師、普通幼兒家長和普通幼兒是特殊幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的重要人物。這說明特殊幼兒要進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育,還會面臨到教師、家長及普通幼兒接納度不高的影響;64%的園長認(rèn)為相關(guān)管理部門對特殊幼兒有支持,管理部門對特殊幼兒的支持涉及到行政力量、經(jīng)費(fèi)、人文關(guān)懷等方面的因素,對特殊幼兒享受教育權(quán)利有直接的影響;41%的園長認(rèn)為目前特殊幼兒在普通幼兒園入學(xué)能得到相關(guān)幫助如資源教室、資源教師、咨詢及適應(yīng)教材,說明特殊幼兒融合教育得到的支持程度還比較低,還不能滿足特殊幼兒入讀普通幼兒園的特殊教育需求。這也是特殊幼兒能在普通幼兒園享受到平等有益的教育條件障礙之一。3.3對特殊教育專業(yè)介入積極性分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)園長(80%)有意愿尋求特殊教育專業(yè)的協(xié)助來解決目前幼兒園事實(shí)存在特殊幼兒但教育上存在的困境,希望能更好滿足特殊教育需求幼兒的教育需求;如果有特殊教育專業(yè)人員介入的話,大部分(87%)園長愿意接收特殊幼兒入園學(xué)習(xí);如果有相關(guān)特殊幼兒的科研課題需要在幼兒園開展,大部分(85%)的幼兒園園長愿意參與科研課題,以解決現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中遇到的特殊幼兒教育問題,帶動特殊幼兒融合教育發(fā)展。3.4幼兒園接受特殊幼兒最需要解決的問題分析如果幼兒園需要接受特殊幼兒,最需要解決的問題分析如下,行政支持占48%,教師專業(yè)能力占19%,經(jīng)費(fèi)保障占17%,特別的教學(xué)設(shè)計(jì)占12%,特別課程安排占4%。這說明,行政力量對普通幼兒園接受特殊幼兒占了很大的比重,政策法規(guī)的制定對普通幼兒園接納特殊幼兒具體落實(shí)是基本保障。次重要的是專業(yè)能力和經(jīng)費(fèi)保障。4討論和建議4.1在社區(qū)里進(jìn)行特殊幼兒融合教育宣傳特殊幼兒的融合教育最終是教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)的接納度問題。建議當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龓熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對幼兒教師開設(shè)特殊教育相關(guān)專業(yè)課程,開展特殊教育的繼續(xù)教育和學(xué)歷教育,提高普通幼兒教師對特殊教育的專業(yè)知識與技能,從而提高他們對特殊幼兒的接納度和特殊教育能力。建議當(dāng)?shù)卣l(fā)動社區(qū)及相關(guān)職能部門組織有關(guān)人士,以社區(qū)為單位,與醫(yī)療、康復(fù)、特殊教育相關(guān)單位合作,共同開展特殊嬰幼兒早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療、早教育、早訓(xùn)練的醫(yī)療、教養(yǎng)知識的講座,輔以圖片展示,引導(dǎo)社區(qū)增進(jìn)對特殊嬰幼兒及特殊人群的了解,繼而接納特殊群體,建構(gòu)和諧社區(qū)。4.2爭取更多行政力量和特殊幼兒經(jīng)費(fèi)的支持建議特殊幼兒教育的主管部門,從行政文件上切實(shí)保證讓特殊幼兒有教育安置措施,增加行政支持力度與經(jīng)費(fèi)的配置?？梢越梃b上海市的做法,上海市有20所幼兒園招收特殊幼兒入園,同時給予相應(yīng)行政、經(jīng)費(fèi)及專業(yè)力量的支持,保證特殊幼兒能夠進(jìn)入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?.3加強(qiáng)幼兒園和特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作建議在重慶市確定2―3所合作意愿較強(qiáng)的普通幼兒園作為融合教育實(shí)驗(yàn)幼兒園,與特殊教育相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作,由政府決策部門給政策,提供一定經(jīng)費(fèi),保障研究人員與臨床人員共同教育與實(shí)踐,研究適合特殊幼兒融合教育的課程、教材與教法模式,發(fā)展一套適合重慶市本土發(fā)展的特殊幼兒融合教育模式,在實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上面向重慶市每個區(qū)各個幼兒園推廣,以滿足特殊幼兒就讀普通幼兒園進(jìn)行融合教育的實(shí)際需求。4.4特殊幼兒融合教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立特殊幼兒融合教育不僅需要相關(guān)教育人員的協(xié)作,更需要多學(xué)科,如醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的合作。重慶市相關(guān)專業(yè)人員在成長過程中,目前還沒能整合成一個為特教老師提供支持的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。建議在本市由一個具有行政力量的單位牽頭,集合如醫(yī)院、幼兒保健院、康復(fù)部、心理學(xué)專業(yè)等單位的有關(guān)專業(yè)人員,聚合成重慶市融合教育專業(yè)團(tuán)隊(duì),開展特殊幼兒從出生開始的一系列服務(wù),共同解決重慶市特殊幼兒入學(xué)及早期干預(yù)的問題。本研究為重慶市科委課題《重慶市特殊幼兒融合教育現(xiàn)狀調(diào)查》研究成果之一__[1]黃世鈺.認(rèn)識學(xué)前融合教育.臺北:國立臺北師范學(xué)院學(xué)報(bào)