2024初中七年級(jí)語文上冊《散文詩二首》教案

7散文詩二首

【核心素養(yǎng)】

◎文化自信：感受文中至深至真的親情，傳承感恩父母的傳統(tǒng)美德。

◎語言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運(yùn)用。

◎思維能力：對(duì)比閱讀，明確兩首散文詩在感情基調(diào)、思想內(nèi)容、語言風(fēng)格等方面的異同。

（難點(diǎn)）

◎?qū)徝绖?chuàng)造：在朗讀中感受作品的美好意境和優(yōu)美語言。（重點(diǎn)）

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置學(xué)生完成《狀元大課堂》本課預(yù)習(xí)部分。

第1課時(shí)

金色花

【課時(shí)目標(biāo)】

1.初步了解散文詩，感受散文詩的意境美和語言美。

2.有感情地朗讀，準(zhǔn)確把握課文所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（播放歌曲《媽媽的吻》）

師：母愛，是亙古不變的話題，是我們?nèi)松钫鎸?shí)的溫暖與力量?！罢l言寸草心，報(bào)

得三春暉”，孩子回報(bào)母親的拳拳之心大都一樣，但方式卻不同，印度詩人泰戈?duì)柕摹督?/p>

色花》，我國作家冰心的《荷葉?母親》，兩首散文詩將給我們帶來愛的熏陶、情的感染。

二、了解文體，初識(shí)作者

1.了解文體

課件出示：

散文詩是兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文的描寫

性，有詩的情緒與想象，語言精粹、凝練，又不像詩歌那樣分行、押韻，而是以散文形式

呈現(xiàn)。

2.了解作者

查找相關(guān)資料，了解作者。（見狀元大課堂本課“作者名片”欄目）

課件出示：

泰戈?duì)柕拇碜饔性娂都矗╰dn）迦（jid）利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》；

所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國歌。

冰心的創(chuàng)作深受泰戈?duì)柕挠绊?，其作品風(fēng)格與泰戈?duì)栍邢嗨浦帲瑒?chuàng)作以愛的頌歌為

主，簡潔、清新、細(xì)膩。

三、自讀課文，學(xué)以致用

1.自主閱讀《金色花》，初步感知課文

（1）一讀：不看旁批，“裸讀”。

（2）二讀：帶著旁批的問題閱讀。

（3）三讀：將自己的閱讀感受、問題等進(jìn)行旁批。

2.師生交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)

提示：師指導(dǎo)時(shí)重在了解學(xué)生的“知”與“不知”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及抓關(guān)鍵

和重點(diǎn)的意識(shí)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

四、合作探究，品讀課文

1.揣摩感情，深情誦讀

師：學(xué)習(xí)散文詩一定要誦讀，請(qǐng)揣摩下列語句應(yīng)讀出怎樣的語氣、感情。

（學(xué)生自由誦讀，老師點(diǎn)評(píng)并明確）

課件出示：

（1）假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在

風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（讀出孩子的調(diào)皮、快樂）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（讀

出母親的焦急惦念、孩子的頑皮）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？"（讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦急和欣喜）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說的話了。（讀出孩子的淘氣、撒

嬌和對(duì)母親的依戀）

2.學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

生誦讀詩歌，練習(xí)標(biāo)畫朗讀提示符號(hào)，學(xué)習(xí)寫旁批。

課件出示:

常用的朗讀提示符號(hào)

(1)”表示重讀；

(2)“A”和“I”表示停頓，表示連貫讀；

(3)表示音調(diào)上揚(yáng)，表示音調(diào)下降；

(4)“一”表示音調(diào)拉長。

【示例】假如A我變成了一朵金自花一，區(qū)是A為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑

嘻嘻地A在風(fēng)中舞瞿7又在新葉上A跳舞，媽媽/，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？

你要是口口道：“孩子7你在哪?呀/?”我晴晴地A在那里置箋，A卻:片兒不響。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于意境優(yōu)美的散文詩，深情誦讀是最好的學(xué)習(xí)方法，而結(jié)合誦讀練習(xí)

標(biāo)畫朗讀符號(hào)、學(xué)習(xí)寫旁批又能加深學(xué)生對(duì)散文詩內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.想象感知，感受美好

師：頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽

媽逗樂嬉戲的呢？

(1)請(qǐng)用“當(dāng)媽媽時(shí)，我就”的句式說一說，并寫寫批注。

預(yù)設(shè)①當(dāng)媽媽做禱告時(shí)，“我”就開放花瓣散發(fā)香氣。批注：讓媽媽可以聞到花香。

②當(dāng)媽媽讀書時(shí)，“我”就將影子投在書頁上。批注：陽光太刺眼，這樣可以保護(hù)媽

媽的視力。

③當(dāng)媽媽去牛棚時(shí)，“我”就又成了她的孩子，求她講個(gè)故事。批注：媽媽給“我”

知識(shí)與智慧。

師小結(jié)：孩子三次與媽媽捉迷藏，從兒童的視角，通過兒童的奇思妙想，以虛擬的情

境，表現(xiàn)出孩子的活潑調(diào)皮、機(jī)靈可愛，同時(shí)也表現(xiàn)出孩子對(duì)母親的熱愛和親昵。

(2)這是一個(gè)怎樣的孩子和一位怎樣的媽媽？請(qǐng)你用“我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)

的孩子和一個(gè)的媽媽”的句式來回答。

預(yù)設(shè)①我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)淘氣頑皮的孩子和一個(gè)慈祥、愛讀書的媽媽。

②我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)伶俐可愛的孩子和一個(gè)溫柔善良的媽媽。

③我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子和一個(gè)勤勞美麗的媽媽。

④我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)愛媽媽的孩子和一個(gè)愛孩子的媽媽。

師小結(jié)：這是一個(gè)天真、活潑、頑皮、愛撒嬌、愛媽媽的孩子，這是一位沉靜、美麗、

慈愛、智慧、愛孩子的媽媽。

【設(shè)計(jì)意圖】自讀課文要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)通過兩個(gè)仿句練習(xí)，幫

助學(xué)生自主閱讀。

4.探疑解惑，理解主旨

師：孩子為什么想變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？

預(yù)設(shè)兒童是祖國的花朵，中國人喜歡用花朵比喻孩子，印度人同樣喜歡用花朵來比

喻孩子。

泰戈?duì)柦杳利惖慕鹕ㄙ澝懒撕⒆拥募儩嵖蓯?。那花兒金黃的色彩，恰似母愛的光輝。

人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新

奇而美妙。沐浴在母愛中的孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，總想每時(shí)每刻都關(guān)注媽媽，所以變成

一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。

孩子懂得，母親的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母親的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求

媽媽生活得更加溫馨。所以他三次跟媽媽玩起“躲貓貓”，喜愛之情溢于言表，親昵之舉

躍然紙上，也突出了孩童活潑頑皮的天性。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在利用課文旁批，探疑解惑，突破難點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

試一試將《金色花》改成小詩。

【板書設(shè)計(jì)】

金色花

金色花一想象——母愛、童真

第2課時(shí)

荷葉?母親

【課時(shí)目標(biāo)】

1.誦讀課文，在賞析畫面的過程中感受作品的美好意境和優(yōu)美語言。

2.悟讀課文，在理解探究中把握作者對(duì)母親的感激和贊美之情。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：泰戈?duì)柲７聝和目谖呛托睦恚ㄟ^兒童特有的奇思妙想，通過虛擬之境表現(xiàn)了

孩子對(duì)母親的愛和依戀。冰心的創(chuàng)作曾受泰戈?duì)柕挠绊?，其作品風(fēng)格與泰戈?duì)栍邢嗨浦?

下面讓我們一起走進(jìn)冰心的《荷葉?母親》。

【設(shè)計(jì)意圖】前后勾連，在復(fù)習(xí)比較中鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、學(xué)以致用

1.自讀課文

師：讓我們帶著對(duì)母親的感激和贊美之情來閱讀學(xué)習(xí)《荷葉?母親》。

（1）直接朗讀。

（2）看旁批讀。

2.自主完成下面表格

預(yù)設(shè)

課件出示:

現(xiàn)實(shí)環(huán)境紅蓮與荷葉“我”的心情

紅蓮開滿了，亭亭地在綠葉

繁雜的雨聲、濃陰的天有些煩悶、仍是不適意

中間立著

紅蓮被雨打得左右被斜，大

雷聲作了、大雨愈下愈大荷葉傾側(cè)了來，覆蓋在紅蓮不寧的心緒散盡了

上面

紅蓮卻不動(dòng)搖了，荷葉勇敢

雨勢并不減退深深地受了感動(dòng)

慈憐

以花喻人：母親是荷葉，“我”感激贊美：母親是“我”在

聯(lián)想：心中的雨點(diǎn)來了

是紅蓮無遮攔天空下的蔭蔽

3.在自讀的基礎(chǔ)上梳理問題

課件出示：

問題：（1）荷葉與母親有什么關(guān)系？

（2）文章為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的“蓮花”有關(guān)的往事？

（3）作者為什么寫風(fēng)雨中的紅蓮？

（4）怎樣理解文章最后一段的含義？“心中的雨點(diǎn)”指的是什么？

預(yù)設(shè)（1）“荷葉”比喻“母親”。

（2）說明“我”家對(duì)蓮花有很深的感情，借祖父的話暗示“我”與蓮之間的關(guān)系,

為后文寫“我”惦記雨中的蓮花，以花喻人，進(jìn)而為揭示主題埋下伏筆。

（3）以“風(fēng)雨中的紅蓮”為喻，用荷葉保護(hù)紅蓮，贊頌?zāi)赣H對(duì)兒女的關(guān)愛和守護(hù)。

（4）最后一段運(yùn)用比喻的修辭手法，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激、依戀和贊頌之情?！靶?/p>

中的雨點(diǎn)”指人生路上的風(fēng)雨、坎坷。

師小結(jié)：文章通過眼前之景、現(xiàn)實(shí)之事，運(yùn)用比喻手法表達(dá)少女對(duì)母親的感激、贊美

之情。“荷葉”比喻母親，由“荷葉覆蓋紅蓮”聯(lián)想到母親對(duì)女兒的心靈庇護(hù)，歌頌了偉

大的母愛，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激和依戀之情。

【設(shè)計(jì)意圖】將教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移，表格的設(shè)計(jì)能更好幫助學(xué)生

抓住重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。

三、誦讀感悟

1.根據(jù)要求自讀《荷葉?母親》

課件出示：

要求：（1）選取喜歡的部分，在原文標(biāo)注重音、停連符號(hào)，注明語氣、節(jié)奏等。說明

這樣處理朗讀的理由。

（2）以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀。

2.生朗讀片段，師點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)

仍是|不道；尊\!——徘徊了A一會(huì)子，窗外A雷聲作了，大雨A接著就來，您下您

大一。那朵紅蓮:被那警警的雨點(diǎn)r打得左有破斜。在無淮跋的天空之下，我不敢下階去

\,也無法'可想\。

3.深情誦讀，感受魅力

學(xué)生再次誦讀，讀出美好的情感和意境，感受語言的清新典雅。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)朗讀是第一單元和本單元的重點(diǎn)，需在在朗讀中把握課文的感情基

調(diào)，感受作品的美好意境和語言風(fēng)格。

四、讀寫結(jié)合

1.仿寫句子

課件出示：

仿“荷”抒情，以“母親是,我是"寫一句話。

2.點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

預(yù)設(shè)示例：母親是傘，我是傘下的孩子；母親是春雨，我是幼苗；母親是挺拔的樹,

我是樹上的果兒。

【設(shè)計(jì)意圖】通過仿寫，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)母愛的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生

積累和運(yùn)用語言的能力。

五、對(duì)比拓展

1.小組合作，對(duì)比閱讀

找出《荷葉?母親》與《金色花》兩篇文章的異同，將自己的對(duì)比分析記錄在下面的

表格里。

課件出示:

不同點(diǎn)

相同點(diǎn)

《金色花》《荷葉?母親》

思想內(nèi)容表達(dá)母愛表現(xiàn)孩童對(duì)母親的熱愛與親昵表達(dá)少女對(duì)母親的依戀與感激

喜悅、溫馨、明朗，帶有兒童開篇深沉、壓抑，結(jié)尾則變?yōu)?/p>

感情基調(diào)—

調(diào)皮的口吻明朗、高昂

象征手法、

藝術(shù)手法緣情造景觸景生情

托物言情

成年人模仿兒童的口吻和心寫眼前之景、現(xiàn)實(shí)之事，直接

理，通過兒童特有的奇思妙想，抒發(fā)自己對(duì)母親的感情

構(gòu)思角度—

營造虛擬之境，表現(xiàn)動(dòng)人的母

愛和童真

語言風(fēng)格清新雅致活潑、口語化典雅、書面化

母親的形象非常具體、鮮活，母親未正面出場，只是用荷葉

都表現(xiàn)了母

人物形象而且有著鮮明的印度文化特色覆蓋紅蓮象征母親對(duì)兒女的庇

親的形象

護(hù)

2.交流展示，討論明確

3.拓展閱讀

師：讀一讀冰心的這首詩，思考問題。

課件出示:

紙船

----寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，

總是留著一一留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，

總希望有一只能流到我要它到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山

求它載著她的愛和悲哀歸去。

思考：詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。請(qǐng)說說紙船象征什么。

預(yù)設(shè)紙船象征“我”對(duì)母親的思念。

【板書設(shè)計(jì)】

1%荷憶紅蓬三姐妹應(yīng)了花瑞欣喜

覆之看紅蓬黑m丁

秦悟紅遂.——感動(dòng)

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

這是兩篇自讀文章。對(duì)這類課文，我們首先要明確統(tǒng)編教材的編寫意圖，即構(gòu)建一個(gè)

從“教讀課文”到“自讀課文"，再到'‘課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，其次要明確

教讀課文和自讀課文的區(qū)別。

教讀課文，在教學(xué)中是教師引導(dǎo)。教師運(yùn)用一定的閱讀策略和閱讀方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)

閱讀，完成閱讀任務(wù)。