第11課 近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展

第11課近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展技能報國，職業(yè)教育大有可為習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調(diào)，“我們要實實在在地把職業(yè)教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來。”CONTENTS傳統(tǒng)職業(yè)教育01.近代職業(yè)教育的興起02.近代職業(yè)教育發(fā)展03.目錄ONE傳統(tǒng)職業(yè)教育01傳統(tǒng)職業(yè)教育的形態(tài)——學(xué)徒制1451年倫敦的一份裁縫學(xué)徒契約學(xué)徒期為7年；師傅羅伯特為學(xué)徒約翰提供食宿、衣服等生活所需，并傾其所能傳授裁縫技藝，且以自己的財產(chǎn)等為擔(dān)保，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；學(xué)徒約翰要認真學(xué)習(xí)裁縫工藝，并承擔(dān)其他工作，保守手藝絕活秘密，做一名莊重、正直、盡責(zé)、優(yōu)秀、誠實的仆從；約翰不得浪費或損壞貨物，不得出入酒館，不得參與擲骰子、玩牌、下棋及其他非法游戲。契約經(jīng)雙方簽字后交行會保存。傳統(tǒng)職業(yè)教育規(guī)定：師傅通常只招收一名或數(shù)名學(xué)徒，學(xué)徒學(xué)藝時間較長。師傅直接面對學(xué)徒，悉心傳授技藝；學(xué)徒在師傅身邊耳濡目梁，既學(xué)習(xí)技藝，也學(xué)做人的道理。意義：在正規(guī)職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)以前的很長時間里，學(xué)徒制構(gòu)成了穩(wěn)定的職業(yè)培訓(xùn)體系，保障了行業(yè)傳統(tǒng)延續(xù)、技藝傳承和培訓(xùn)質(zhì)量。傳統(tǒng)職業(yè)教育的形態(tài)——學(xué)徒制中世紀的鐵匠傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端師傅能夠招收的學(xué)徒數(shù)量有限，很難擴大培養(yǎng)規(guī)模。有些師傅為壟斷獨門技藝，對招收學(xué)徒授藝規(guī)定了非?？量痰臈l件，或者只把手藝傳給自己的直系親屬。師徒關(guān)系也不平等，師傅有權(quán)懲罰學(xué)徒，甚至可以取消其學(xué)藝資格，學(xué)徒卻很難離開師傅。這些都不利于技術(shù)的革新和傳播，制約了社會分工的進一步發(fā)展，也導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率低下，不能滿足生產(chǎn)規(guī)模擴大的需要。傳統(tǒng)職業(yè)教育的形態(tài)——學(xué)徒制傳統(tǒng)職業(yè)教育TWO近代職業(yè)教育的興起02大機器生產(chǎn)代替手工制作后，工廠規(guī)模急劇擴大，生產(chǎn)過程被分解為一系列固定的工作崗位，分工與協(xié)作變得更加重要。這就需要大量的高素質(zhì)勞動者。他們不僅要有直接的生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技藝，還要具備一定的科技知識傳統(tǒng)學(xué)徒制已不能適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的需要，于是近代職業(yè)教育應(yīng)運而生。背景近代職業(yè)教育的興起18世紀后期，德意志地區(qū)出現(xiàn)了半工半讀的工業(yè)學(xué)校，教授學(xué)生紡織、木工和皮革加工等技藝。這種學(xué)校在19世紀逐漸被全日制的地方工業(yè)學(xué)校取代。地方工業(yè)學(xué)校學(xué)制2年，招收12~16歲、受過初等教育的學(xué)生。學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、德語等基礎(chǔ)課程和機械學(xué)、建筑學(xué)、力學(xué)、化學(xué)實驗等專業(yè)課程，優(yōu)秀畢業(yè)生可獲得繼續(xù)深造的機會。興起近代職業(yè)教育的興起1821年創(chuàng)辦的愛丁堡工藝學(xué)校是英國早期的正規(guī)職業(yè)教育機構(gòu)，它主要招收當(dāng)?shù)厍嗄?，開展技能培訓(xùn)。后來，倫敦等地陸續(xù)創(chuàng)辦了類似的學(xué)校，教授機械制圖、建筑等課程，上課時間以晚上為主，深受在職青年的歡迎。工業(yè)革命中，法國出現(xiàn)了一批培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才的高等?？茖W(xué)校，1829年成立的巴黎中央工藝制造學(xué)校是其中的代表。近代職業(yè)教育的興起興起該校招收受過良好中學(xué)教育、具備接受高級技術(shù)教育能力的青年，學(xué)制3年，開設(shè)工業(yè)機械、化學(xué)、采礦、建筑技術(shù)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、制圖等課程。該校培養(yǎng)的大批專業(yè)人才中，就包括1855年畢業(yè)的埃菲爾。他不僅設(shè)計建造了眾多橋梁，還是巴黎埃菲爾鐵塔的設(shè)計師和工程負責(zé)人。1829年成立的巴黎中央工藝制造學(xué)校近代職業(yè)教育的興起THREE近代職業(yè)教育的發(fā)展03第二次工業(yè)革命期間，科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)結(jié)合得更加緊密，要求勞動者具有更加系統(tǒng)的科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)。工業(yè)化國家紛紛對職業(yè)教育進行調(diào)整和改革，逐步形成了較為成熟的職業(yè)教育體系。背景近代職業(yè)教育的發(fā)展1878年，普魯士在鐵路維修工場開始實施系統(tǒng)化的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)員培訓(xùn)期為4年，前2年集中培訓(xùn)，后2年在企業(yè)參加不同部門的生產(chǎn)見習(xí)。培訓(xùn)期間，學(xué)員享受生活補貼，每周有1~2天到公立職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論和普通的文化知識。以此為基礎(chǔ)，后來形成德國“雙元制”職業(yè)教育體系。在這種體系下，企業(yè)與學(xué)校密切合作，培養(yǎng)的學(xué)員既有理論知識，也有實踐技能。發(fā)展歷程近代職業(yè)教育的發(fā)展19世紀末20世紀初，美國的職業(yè)教育迅速發(fā)展。大約一半以上的州通過了資助職業(yè)教育的相關(guān)法律文件，建立了多種類型的職業(yè)學(xué)校。國家還推動普通中學(xué)改制為兼具升學(xué)和就業(yè)雙重功能的綜合中學(xué)，將部分初等學(xué)院轉(zhuǎn)型為提供培訓(xùn)的社區(qū)學(xué)院。日本明治維新之后，在官辦企業(yè)內(nèi)部設(shè)立技術(shù)傳習(xí)所，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)人才，辦學(xué)形式比較靈活。1872年富岡繅絲廠