《A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查探究（定量論文）》6200字

A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27758一、引言 11355二、A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 27100（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì) 211836（二）調(diào)查研究結(jié)果分析 219059三、A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題及成因分析 515133（一）A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題 56112（二）A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析 614663四、提高高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力的建議 78755（一）設(shè)置明確的朗讀目標(biāo) 725464（二）拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍 716700（三）采用多樣的朗讀教學(xué)方式 716935（四）提高教師范讀能力，增強(qiáng)教學(xué)效果 813298五、結(jié)論 830560〔參考文獻(xiàn)〕 8〔摘要〕朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。新課標(biāo)還明確了各年級(jí)的朗讀水平，特別是高中階段的學(xué)生，這一階段是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，加強(qiáng)朗讀的科學(xué)性和交際能力。促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)提升，有助于學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)，全面提升其綜合素質(zhì)。本論文以A小學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，從朗讀材料入手，本文就目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及缺陷進(jìn)行了分析，并提出了一些引導(dǎo)措施，以期加快小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作的開(kāi)展。〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語(yǔ)文；高學(xué)段；朗讀教學(xué)一、引言隨著社會(huì)發(fā)展愈加呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，隨著時(shí)代的發(fā)展，朗讀的重要性也在不斷的改變，而朗讀又是一個(gè)新的過(guò)程。在國(guó)家教育部制定的《漢語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“朗讀”的概念進(jìn)行了進(jìn)一步的界定，在進(jìn)行多種層次的朗讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該重視“朗讀”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而使其發(fā)揮更大的作用。朗讀是當(dāng)今漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)加大對(duì)朗讀的力度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。為此，筆者結(jié)合A小學(xué)的實(shí)際情況，分析分析了造成這一現(xiàn)象的原因，并分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并據(jù)此提出了提高教學(xué)效果的措施。在實(shí)踐中，對(duì)A小學(xué)高年段學(xué)生如何開(kāi)展朗讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)對(duì)A小學(xué)高年段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，本文對(duì)問(wèn)題和原因進(jìn)行了歸納，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，能把A小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，為其它老師在教學(xué)中的運(yùn)用提供一些參考。二、A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì)為了對(duì)A小學(xué)高學(xué)段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，本文根據(jù)新《新課標(biāo)》的要求，對(duì)《小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行了研究。請(qǐng)參閱附件1。A小學(xué)高年級(jí)共有16個(gè)班，共有33位語(yǔ)文老師，15位正式老師，18位兼職老師以及18位實(shí)習(xí)老師。本研究對(duì)A小學(xué)高中階段的任課老師發(fā)放了33份教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)派發(fā)、實(shí)地回訪等方法，共收集到30份，回收率達(dá)百分之九十。通過(guò)收集收集到的調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)出A小學(xué)高學(xué)段的朗讀教學(xué)狀況。（二）調(diào)查研究結(jié)果分析圖1調(diào)查的30名教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作年限的情況如表1所示，10名教師中，3人從事語(yǔ)文教學(xué)5年之下，6人從事語(yǔ)文工作5-10年，12人從事語(yǔ)文教學(xué)工作10-15年，9名教師已有15年以上的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，說(shuō)明本次問(wèn)卷中教師的教學(xué)經(jīng)歷比較均衡，且研究結(jié)果具有參考價(jià)值。1.朗讀教學(xué)目標(biāo)表1在朗讀教學(xué)過(guò)程中是否會(huì)專門(mén)設(shè)計(jì)明確朗讀教學(xué)目標(biāo)的情況總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)36129所占百分比（%）10204030根據(jù)表格1的資料，A小學(xué)語(yǔ)文老師在朗讀時(shí)，有3位老師一直會(huì)設(shè)定一個(gè)特定的朗讀目的，6位老師經(jīng)常會(huì)設(shè)定一個(gè)特定的朗讀目的，12位老師很少會(huì)設(shè)定一個(gè)特定的朗讀目的，9位老師從來(lái)沒(méi)有設(shè)定一個(gè)特定的朗讀目的。從整體上講，A小學(xué)的大部分老師都無(wú)法為每個(gè)班級(jí)設(shè)定特定的朗讀目的，學(xué)生們對(duì)朗讀目的沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。表2在朗讀教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的情況總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)18165所占百分比（%）3275317根據(jù)表2的數(shù)據(jù)信息來(lái)看，A小學(xué)的語(yǔ)文老師在朗讀課中，有1人一直能夠達(dá)到朗讀的目的，8人能夠經(jīng)常達(dá)到朗讀的目的，12人能夠偶爾達(dá)到朗讀的目的，5人從來(lái)沒(méi)有達(dá)到朗讀目標(biāo)。從整體上講，A小學(xué)的絕大部分老師都無(wú)法達(dá)到朗讀目的，也就是不能在課堂上高效地完成朗讀任務(wù)。表３在朗讀教學(xué)過(guò)程中朗讀目標(biāo)設(shè)定依據(jù)的情況課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)生發(fā)展需要人數(shù)４９1４３所占百分比（%）１3３０４７１０從表3的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，4名老師說(shuō)他們的目標(biāo)設(shè)置是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，9名老師說(shuō)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，14名老師說(shuō)根據(jù)自己的經(jīng)歷，3名老師說(shuō)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求。從以上資料可以看出，A小學(xué)的大部分老師都是基于自己的體驗(yàn)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)并不完全合理。2.朗讀教學(xué)內(nèi)容表４在朗讀教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)內(nèi)容選取的情況教材課外讀物人數(shù)１７１３所占百分比（%）５７４３從表4的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)的高中語(yǔ)文老師在朗讀教學(xué)中有17位老師是從課本中獲得的，而13位老師是從課外讀物中獲得的。因此，A小學(xué)多數(shù)教師對(duì)教科書(shū)的依賴性很強(qiáng)，在朗讀教學(xué)內(nèi)容選擇上沒(méi)有創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。表５在朗讀教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生技能的情況語(yǔ)音規(guī)范語(yǔ)調(diào)流暢語(yǔ)言規(guī)整語(yǔ)義明晰人數(shù)８8７７所占百分比（%）２７27２３２３從表5的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀課中，8位老師選擇了語(yǔ)言規(guī)范，8位老師使用了流利的語(yǔ)調(diào)，7位老師使用了規(guī)則的語(yǔ)言，7位老師使用了清晰的語(yǔ)音。表明A小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，具有較好的綜合素質(zhì)，能從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重視，促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展。3.朗讀教學(xué)方法表６在對(duì)于朗讀教學(xué)主要應(yīng)用方法情況教師范讀錄音范讀學(xué)生齊讀學(xué)生單個(gè)讀人數(shù)１５１６８所占百分比（%）3１７５３２７從表6可以看出，30位老師中，1位老師以“范讀”為主，5位老師以“錄音范讀”為主，16位老師以“學(xué)生同讀”為主，8位老師以“個(gè)別朗讀”為主?？梢?jiàn)，A小學(xué)高年級(jí)的大多數(shù)老師在選擇朗讀法時(shí)都是相似的，而齊聲朗讀的通用性是最高的。表７在朗讀教學(xué)中認(rèn)為最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法情況集體讀單個(gè)讀分角色讀人數(shù)４１０１６所占百分比（%）80200從上表7可以看出，在日常朗讀方式的選擇中，4名老師認(rèn)為群體朗讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，10名老師認(rèn)為個(gè)別朗讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，16名老師認(rèn)為分角色讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)表8在朗讀教學(xué)中是否有朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)１７７４２所占百分比（%）5327173如上表8所示，30名教師中，17名教師使用了“朗讀課”，7名教師說(shuō)他們經(jīng)常使用，4名教師說(shuō)“偶然”，2名教師說(shuō)“從來(lái)沒(méi)有”。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，A高學(xué)段教師在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用效果較好。表9在朗讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)情況正確程度流利程度情感表現(xiàn)儀態(tài)舉止人數(shù)７８８７所占百分比（%）２３２７２７２３從表9所示的數(shù)據(jù)可以看出，30位老師中，11位老師在教學(xué)評(píng)價(jià)中會(huì)注重朗讀的正確程度，13位老師會(huì)注重語(yǔ)言的流暢，2位老師會(huì)注重情感表現(xiàn)，4位老師會(huì)在教學(xué)評(píng)價(jià)中會(huì)著重關(guān)注儀表舉止。從朗讀的角度可以看到，當(dāng)前A小學(xué)高年級(jí)教師在朗讀課上對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。5.朗讀教學(xué)效果表10在朗讀教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況很好較好一般較差人數(shù)５７９７所占百分比（%）１７２３３０３０如表10所示，A小學(xué)的5位語(yǔ)文老師對(duì)朗讀教學(xué)給予了很好的評(píng)價(jià)，7位老師認(rèn)為較好，9位老師覺(jué)得一般，7位老師覺(jué)得不怎么樣。表11對(duì)自身朗讀教學(xué)效果評(píng)分情況５分４分３分２分人數(shù)４６１１９所占百分比（%）１３２０３７３０根據(jù)表格11的數(shù)據(jù)，A小學(xué)教師對(duì)自己的朗讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)為5分，6人認(rèn)為自己的朗讀教學(xué)效果可以評(píng)為4分，11人認(rèn)為朗讀教學(xué)效果可以評(píng)為3分，9人認(rèn)為朗讀教學(xué)成效可以評(píng)為2分。可見(jiàn)，大多數(shù)A小學(xué)的語(yǔ)文老師都覺(jué)得自己的朗讀水平還不夠好。三、A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題及成因分析（一）A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題1.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏梯度性研究發(fā)現(xiàn)：A三位小學(xué)高年段老師將在課堂上指定朗讀的對(duì)象，9名教師認(rèn)為他們的教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)，并且在設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性。還有，在第二張圖中，只有1個(gè)人能完成任務(wù)，29個(gè)人對(duì)朗讀任務(wù)不明確，5個(gè)人沒(méi)有完成。在朗讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，39%的教師沒(méi)有專門(mén)的設(shè)置?？偟膩?lái)說(shuō)，在朗讀課的具體實(shí)施過(guò)程中，大部分老師都沒(méi)有能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，因此，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，大部分老師并沒(méi)有把重點(diǎn)放在如何進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。2.朗讀教學(xué)內(nèi)容缺乏新意通過(guò)對(duì)A小學(xué)教師朗讀教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，17名教師的選題均來(lái)源于教科書(shū)，13位老師的選題來(lái)自于課外讀物。A中學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀課中如何選用朗讀材料，更多地依靠教材，而不能從學(xué)生的需要出發(fā)，探索更好的、更適合這一學(xué)段學(xué)生的朗讀內(nèi)容，面對(duì)這種情況，就要進(jìn)行探索，以使A小學(xué)的語(yǔ)文老師能夠更好地適應(yīng)朗讀的教學(xué)需要。此外，從表5可知，A小學(xué)的朗讀能力培養(yǎng)意識(shí)很強(qiáng)，可以從教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，因此，在今后的教學(xué)中，要增加朗讀形式的選擇。3.朗讀教學(xué)方法單一在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀課中，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取多種形式的朗讀，以營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，又能提高學(xué)生朗讀的興趣。由于高學(xué)段的孩子還處于青春期，他們喜歡玩，對(duì)周圍的一切都很感興趣，老師可以根據(jù)不同的朗讀方式來(lái)因材施教，選擇和運(yùn)用不同的朗讀方式能夠極大地提高朗讀的積極性，從而提高朗讀的效果。然而，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，A小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，“齊讀”是一種很重要的形式，老師們沒(méi)有充分利用范讀、錄音范讀等多種形式，也就是說(shuō)，朗讀的方式并不豐富。4.教學(xué)效果不明顯研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)段只有四成的老師相信老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地掌握朗讀技能，并能以說(shuō)促進(jìn)朗讀和朗讀相結(jié)合。此外，四位教師對(duì)自己的朗讀教學(xué)評(píng)分為5分，6位教師評(píng)分4分，20位教師評(píng)分3分、2分評(píng)分。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槔蠋熤蛔寣W(xué)生讀出一種情緒，而不是讓學(xué)生真正的理解這種情緒，讓他們?cè)诶收b的過(guò)程中，不能用文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，只是單純的朗誦，很難將“導(dǎo)”和“煉”融為一體，如果不能掌握好文章的精髓，只注重形式上的內(nèi)容，很難將文字的真正意思表達(dá)出來(lái)。（二）A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)有限以目前的情況來(lái)看，A小學(xué)的漢語(yǔ)教師大多來(lái)自于正規(guī)學(xué)校，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的朗讀培訓(xùn)，再加上當(dāng)?shù)氐姆窖裕蠋焸兊睦首x能力有很大的差異。例如，有些老師是從南方來(lái)的，他們的“zh、ch、sh”的讀音都不太準(zhǔn)確。部分教師從事漢語(yǔ)教學(xué)，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以發(fā)揮“范讀”的作用。在高學(xué)段，不同的老師講授的時(shí)間、朗讀的智慧、閱歷等都會(huì)影響到他們的理論知識(shí)水平。在朗讀課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步明確自己的目標(biāo)，并發(fā)揮其指導(dǎo)作用，使朗讀與說(shuō)相結(jié)合，取得預(yù)期的教學(xué)效果。2.小學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間短雖然以中學(xué)生為研究對(duì)象，但是他們的身體和心理都處于發(fā)展的過(guò)程中。小學(xué)生在朗讀時(shí)，若采取單一的朗讀方法，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、注意力不能集中，從而影響朗讀的效果。朗讀方式多樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.學(xué)校課時(shí)安排有限在A小學(xué)的教學(xué)工作中，就高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)而言，由于課時(shí)的限制，有些老師的朗讀準(zhǔn)備活動(dòng)還不充分，但在實(shí)踐中仍有不少問(wèn)題。在給學(xué)生朗誦時(shí)，只有百分之三十的老師進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)估，而在朗讀教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，采用的方法也是多種多樣的，因此，大部分老師都采用了“齊讀”、“指名讀”等方式。4.學(xué)校課時(shí)安排有限因?yàn)槔蠋熓遣煌娜耍麄兊慕听g不同，他們的教學(xué)理論水平也不同，所以在進(jìn)行朗誦時(shí)，他們的指導(dǎo)和活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。有些綜合素質(zhì)較高的老師，在進(jìn)行初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，并根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，做到朗讀與說(shuō)的有機(jī)統(tǒng)一，以提高教學(xué)質(zhì)量。四、提高高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力的建議（一）設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)針對(duì)不同年齡兒童進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。如何在朗讀教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，可以使朗讀教學(xué)更加系統(tǒng)化，明確指導(dǎo)教學(xué)的方向，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。教師通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)，確保每次朗讀都能有目標(biāo)地進(jìn)行指導(dǎo)，并能激發(fā)學(xué)生的心念，從而使他們更好地掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。（二）拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍在朗讀教學(xué)中，除了要明確教學(xué)目的外，還要注意朗讀課文的選擇，要拓寬朗讀的范圍，朗讀的種類和朗讀的種類會(huì)影響到朗讀的內(nèi)容，這樣才能提高朗讀的整體水平。通過(guò)朗誦，可以讓同學(xué)們掌握節(jié)奏語(yǔ)言的特征。朗讀文章能讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到語(yǔ)言的美妙，并對(duì)不同作品的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行把握。通過(guò)朗讀，可以使學(xué)生更好地了解不同角色的個(gè)性。因此，在朗讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的文學(xué)作品，進(jìn)行不同的寫(xiě)作，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的朗讀。（三）采用多樣的朗讀教學(xué)方式在高學(xué)段，教師在朗讀課上運(yùn)用了多種朗讀方法，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)師生的交流，促進(jìn)課堂氣氛的民主和諧。例如，在進(jìn)行高學(xué)段的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文所講的體裁來(lái)設(shè)計(jì)不同的朗讀方式，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在PPT中放置與文章有關(guān)的圖片和音樂(lè)，從而使所構(gòu)建的朗讀環(huán)境更加貼近文章大意，提高了朗讀的興趣。在朗讀中，通過(guò)創(chuàng)造情境，使朗誦更富感情，并能準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào)，從而提高朗讀的效果。比如，在教授《望月》的時(shí)候，老師就會(huì)用一首悠揚(yáng)的曲子來(lái)襯托“江中月”，讓學(xué)生們更好地理解江中月的幽靜。利用音樂(lè)，也能促進(jìn)學(xué)生在朗誦時(shí)的語(yǔ)調(diào)變得輕松，并能把江中月的特色讀出。（四）提高教師范讀能力，增強(qiáng)教學(xué)效果在漢語(yǔ)語(yǔ)言使用上，小學(xué)高學(xué)段是一個(gè)關(guān)鍵階段，小學(xué)生在朗讀、普通話、讀等各方面均受教師朗讀水平、泛讀感染力、普通話標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響。因此，要重視多種形式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師的漢語(yǔ)和泛讀的能力。作為A小學(xué)的高級(jí)漢語(yǔ)老師，可以通過(guò)大量的視頻來(lái)欣賞著名的名師授課，通過(guò)對(duì)朗讀語(yǔ)言的停頓進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的面部表情和情緒。借助相關(guān)錄像，也能使學(xué)生掌握朗讀技能，從而使學(xué)生的朗讀活動(dòng)更富有情感，提高朗讀的感染力。同時(shí)，老師們也可以定期收聽(tīng)新聞，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，提高自己的普通話水平。通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)教師正確掌握漢字的讀音，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)音更加正確。課余時(shí)間，老師們可以著重于認(rèn)真地朗誦一些名著，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，提高了學(xué)生的發(fā)音正確性，促進(jìn)了朗讀的順利進(jìn)行。五、結(jié)論朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它可以提高