大單元視域下語文要素與任務(wù)群學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略研究

隨著現(xiàn)代化教育的深入發(fā)展建設(shè)，主題大單元視域下的語文要素架構(gòu)與任務(wù)群學(xué)習(xí)活動設(shè)計要立足學(xué)生認知規(guī)律和身心發(fā)展水平，在因材施教、因勢利導(dǎo)中推進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。為此，教師要建構(gòu)大語文的教育理念，在主題大單元教學(xué)的導(dǎo)向下建構(gòu)語文教學(xué)的主題化、整體化、單元化、體系化、任務(wù)化，在任務(wù)驅(qū)動、語文要素架構(gòu)的過程中，深化學(xué)生對單元文本的主題化學(xué)習(xí)，在觸類旁通中實現(xiàn)自主獲得。一、融合體驗，夯實活動的人本性小學(xué)主題大單元視域下語文要素架構(gòu)與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要立足人本基礎(chǔ)強化活動的人本性，在生本體驗的過程中實現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。1.回歸“人文”之本，推進真實個性的學(xué)習(xí)語文教學(xué)要回歸“人文”之本，要在引領(lǐng)學(xué)生真實個性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以文字為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生真實、自由和個性成長。為此，主題大單元視域下語文要素和任務(wù)群學(xué)習(xí)的活動設(shè)計要回歸“人文”之本，在引領(lǐng)學(xué)生真實個性學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對文本的體驗性學(xué)習(xí)、真實化解讀，進而學(xué)習(xí)語文要素，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從小學(xué)語文教材的編寫思路來看，主題大單元視域下語文要素架構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動設(shè)計要立足“人文主題”和“語文要素”的雙線整合，在由易到難、由淺入深和橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上從單元導(dǎo)語的語文要素學(xué)習(xí)定位入手，在隨堂小練筆中實現(xiàn)對語文要素的強化學(xué)習(xí)，在交流平臺中鍛煉學(xué)生的遷移運用能力，深化學(xué)生對語文要素的進一步認知。為此，在回歸“人文”之本的基礎(chǔ)上，可以通過教材的科學(xué)設(shè)計，在主題大單元視域下，推進學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和在實踐應(yīng)用中的真實個性學(xué)習(xí)。2.回歸“積累”之本，推進舉一反三的練習(xí)語文教學(xué)要回歸“積累”之本，以不求甚解、粗通文意的方法引領(lǐng)學(xué)生強化課外書的閱讀和學(xué)習(xí)，在國學(xué)經(jīng)典和世界經(jīng)典作品的閱讀中推進學(xué)生對語文要素的針對化學(xué)習(xí)和廣泛化探究。例如，在部編版第八冊第四單元的主題教學(xué)中，教師以“作者筆下的動物”為主題，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》的過程中，從不同的寫作技巧中解讀作者藝術(shù)表達風(fēng)格的不同，在收集材料和整理材料方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)中科學(xué)定位對“如何表達對動物的感情”的語文要素的針對化學(xué)習(xí)，揣摩文本作品中作者從哪些方面表達對貓的喜愛，從不同角度表現(xiàn)對母雞的贊頌，還有運用不同手法突出白鵝的高傲。這樣，學(xué)生可以在對比化學(xué)習(xí)中深入揣摩作者的寫作技巧，在回歸“積累”之本中鍛煉舉一反三的學(xué)習(xí)能力和練習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀和寫作能力。3.回歸“文化”之本，推進重文寫白的實踐語文教育要回歸“文化”之本，要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中扎根于“文”。小學(xué)主題大單元視域下語文要素的架構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要強化“文化”累積，在解讀文言文的過程中推進重文寫白。例如，在部編版第八冊第七單元文言文二則的針對化學(xué)習(xí)中，教學(xué)主要從三個維度進行。一是明確學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在品讀人物語言、品析人物品質(zhì)、品味人物特點的過程中，引領(lǐng)學(xué)生從語文要素入手，在學(xué)習(xí)人物語言和動作描寫的技巧和人物特點表達的方法中明確對文言文的學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，深化對文本人物性格的思考和探究。二是強化語感練習(xí)，深化文化體驗。引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)群的建構(gòu)中通過正確、流利的文本閱讀強化語感練習(xí)，深化對文言文中豐厚文化的個性化體驗，如言簡意賅的文字藝術(shù)、清晰明確的表達藝術(shù)、自然真摯的情感藝術(shù)等。三是落實整體解讀，推進重文寫白。文言文的語文要素的架構(gòu)要通過借助注釋融通文本內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握借助注釋理解文本內(nèi)容，體會思想情感的過程中，要讓學(xué)生注意遵循不求甚解的原則，不拘泥于對文本逐字逐句的翻譯，而是要從整體上體會文本的思想情感和主旨內(nèi)容。二、契合情境，強化活動的實用性教學(xué)中，教師要將情感活動與學(xué)生的認知活動科學(xué)結(jié)合，通過生動豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中有效地契合情境，在情感共鳴中強化學(xué)習(xí)活動的實用化、趣味化、簡單化和靈活化，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐，推進學(xué)生個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷的發(fā)展，在強化學(xué)生的語言積累、能力提升、思維發(fā)展和審美體驗中推進其語文素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)情境，定位主題教學(xué)朱永新教授在“新教育實驗”中指出，要積極建構(gòu)理想課堂，在創(chuàng)設(shè)平等、自主、和諧和愉悅的課堂氛圍中推進學(xué)生生活體驗與人類文化知識的有機結(jié)合，推進高效課堂和個性課堂的構(gòu)建和發(fā)展。為此，教師要在主題教學(xué)中深化學(xué)生對單元文本的主題化、針對性、集中式學(xué)習(xí)。例如，在部編版第八冊第一單元的主題教學(xué)中，教師把握“鄉(xiāng)村生活”的主題，在定位“抓住關(guān)鍵句體會文本思想感情”的語文要素的學(xué)習(xí)和架構(gòu)中從情境創(chuàng)設(shè)入手，引領(lǐng)學(xué)生從三個方面深化對文本的學(xué)習(xí)。一是初讀文本，品析思想情感。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在初讀文本中激發(fā)學(xué)生的理解和想象，在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感受文本的思想情感；二是再讀文本，抓住關(guān)鍵句。通過文本中關(guān)鍵句的賞析，結(jié)合文本內(nèi)容品析關(guān)鍵句的藝術(shù)手法，在情境的融入和品析中解讀作者的情感定位；三是熟讀文本，體會思想感情。在熟讀文本中多元化、整體化、融合化地體會作者的思想感情，這里的情感體驗跳出了文本中文字的束縛，也跳出了課文的禁錮，在融入學(xué)生的生活經(jīng)驗中深化對文本思想感情的體會。2.契合情境，開展單元教學(xué)陶行知先生指出，要以生活為中心進行教學(xué)，要教給學(xué)生活的書、真的書、動的書和用的書。為此，主題大單元視域下語文要素架構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要在契合情境的過程中開展單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在根植生活、探究生活和融入生活的體驗性學(xué)習(xí)中夯實對語文要素的認知、學(xué)習(xí)和掌握。例如，在部編小學(xué)語文第八冊第四單元的主題單元教學(xué)中，情境教學(xué)的融入可從三個維度進行：一是品析具體事例，體會動物特點，感受人與動物和諧相處的美好意境；二是關(guān)注作者表達，感受豐富情感，從作者語言特色和表達特點的品讀中感受作家對動物的深厚情感；三是品析作品背景，理解作者情感。在契合情境中，教師從作品的寫作背景入手，結(jié)合作者的生活體驗，在品讀老舍先生的北京口語、豐子愷先生語言的幽默風(fēng)趣中，引導(dǎo)學(xué)生從情境體驗入手感受其中的豐富情感。3.發(fā)展情境，深化任務(wù)教學(xué)陳鶴琴先生在“活教育”理念中指出，要充分發(fā)揮大自然、大社會活教材的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生在大自然和大社會中學(xué)習(xí)“活知識”。為此，教師要從情境教學(xué)入手，在發(fā)展情境中深化對學(xué)生的任務(wù)教學(xué)。例如，在小學(xué)語文第八冊第八單元以“中外經(jīng)典童話”為主題的任務(wù)群建構(gòu)中，教師從語文要素“感受童話奇妙，體會人物真善美的形象”入手，在任務(wù)教學(xué)中融入情境設(shè)置和發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)童話內(nèi)容，在品讀中感受童話的奇妙，在深讀中體會人物形象的美好，如巨人情感的變化、小人魚的深情和善良，讓學(xué)生在解讀溫暖、解讀真情中感受人性的和善、無私，感動于小人魚的自我犧牲的精神?？傊S著大語文教育理念的深入實踐，主題大單元