基于多模態(tài)理論的英語文化體驗(yàn)教學(xué)策略

文化體驗(yàn)教學(xué)注重以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成自己的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)對多元文化的理解，樹立民族文化認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選、制作多元的圖片、視頻、文字內(nèi)容，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感知方式，既能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能將其轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗(yàn)，這與文化體驗(yàn)教學(xué)策略不謀而合。一、利用視聽資源，打造文化體驗(yàn)視聽資源是教師構(gòu)建文化體驗(yàn)的主要資源。其中，視覺是人類感覺能力最強(qiáng)且最主要的感知渠道。教師可以依托視覺模態(tài)，運(yùn)用文本、圖片、圖表等多種形式的資源，激發(fā)學(xué)生的積極參與。自然而發(fā)的興趣是文化體驗(yàn)的第一步，它不僅能推進(jìn)文化體驗(yàn)的進(jìn)度，還能提升文化體驗(yàn)的效果。在開始文化體驗(yàn)之前，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生詞匯和會話的積累，還要為他們提供適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。以譯林版小學(xué)英語“Ahealthydiet”為例。教師在講解Culturetime時，從各個國家的飲食文化入手，展示了多個國家的影視劇視頻。在課程講解階段，教師利用提前剪輯好的有關(guān)韓國、日本、美國、英國、泰國、印度等國家飲食文化的視頻，提出了“Whatfoodsarefeaturedinthevideo？”這一問題，學(xué)生結(jié)合此前學(xué)習(xí)的詞匯回答“Thevideoshowscurryrice，YinGongsoupandsteak.”。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師在PPT中展示了一個表格，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累，將諸多美食與韓國、日本、美國、英國、泰國、印度等國家的美食對應(yīng)。經(jīng)過一系列的師生互動，學(xué)生初步將腦海中的美食與其起源的國家連接起來。此時，教師提問“Whatfoodsdoyoulikeonthislist？”，學(xué)生紛紛分享了自己的喜好。針對學(xué)生的回答，教師一邊肯定他們的表達(dá)，一邊引導(dǎo)他們形成“美食文化并沒有優(yōu)劣”的理念。構(gòu)建文化體驗(yàn)是要引導(dǎo)學(xué)生利用文本、圖片、圖表等多種形式的視覺模態(tài)形成初步的有關(guān)文化的認(rèn)知?？紤]到學(xué)生的理解能力有限，教師需要做好文化體驗(yàn)的資源準(zhǔn)備。教師通過提供大量有教育意義的視聽資源，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使他們積極地感受文化。二、利用多模態(tài)組合，促進(jìn)角色扮演現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師常常會選擇角色扮演這一形式加強(qiáng)文化體驗(yàn)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。角色扮演旨在以虛構(gòu)的人物或歷史人物為基礎(chǔ)，結(jié)合英語課本中的內(nèi)容演繹其中的劇情。一般來說，小學(xué)英語教材主要包含對話、童話、寓言故事等題材。因此，基于教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計兩種角色扮演任務(wù)。一是簡單的分角色朗讀。要求學(xué)生傾注一定的感情，使自己貼合特定的人物性格。二是完整的角色扮演。在此過程中，學(xué)生將以小組為單位，以演繹的方式詮釋書本內(nèi)容。需要注意的是，小學(xué)生的理解能力有限，在前期的任務(wù)布置階段，教師需要借助“圖片+文本+口語”這一多模態(tài)的展示方式。以譯林版小學(xué)英語“Theking’snewclothes”為例。布置預(yù)學(xué)任務(wù)時，教師利用“圖片+文本+口語”的方式，一邊展示預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，一邊布置角色扮演任務(wù)要求。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將被分為演員、編劇、道具三個小組。其中，編劇小組不僅要為演員小組提供臺詞、劇本，還要為道具小組提供一些服飾、背景設(shè)計的參考。如課文中的故事發(fā)生的背景在西方國家，所以不能采用漢服等傳統(tǒng)服飾，而是要模仿西方國家的皇帝服飾、平民服飾進(jìn)行設(shè)計。此外，考慮到最終的呈現(xiàn)效果，教師鼓勵學(xué)生以“圖片+文本+角色扮演+口語”的方式，完成最終的演繹任務(wù)。在課程導(dǎo)入階段，教師作為觀眾與其他小組的學(xué)生共同觀看小短劇，演員完成演繹后，教師就“Whatkindofmanwastheking？Whydopeoplelaughathim？”展開提問。經(jīng)過一系列的分析，學(xué)生逐步理解了Storytime中的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以角色扮演為基礎(chǔ)的文化體驗(yàn)教學(xué)，旨在以學(xué)生為主體，在此過程中，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者，而是引導(dǎo)者或觀眾。為了扮演好故事中的人物，學(xué)生仔細(xì)觀察、感受故事的社會背景、人物性格以及文化背景。通過一系列的角色扮演，學(xué)生逐步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)了個性化成長。三、利用多模態(tài)組合，升華文化體驗(yàn)多模態(tài)理念除了要調(diào)動學(xué)生的多種感官，還要整合多種教學(xué)策略。在日常的文化體驗(yàn)中，教師既要注重前期的資料準(zhǔn)備和中期的引導(dǎo)，又要注重后期的總結(jié)與升華。一般來說，文化學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的長期的過程，當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)行文化體驗(yàn)的反思時，他們將從自身的文化行為、文化觀念出發(fā)，下意識地反思自己在文化體驗(yàn)活動中的行為、語言、思想、態(tài)度。作為文化體驗(yàn)教學(xué)的重要階段，教師要開拓自己的引導(dǎo)思路，一方面，重視學(xué)生對本民族文化以及非本民族文化的態(tài)度引導(dǎo)，讓他們形成民族文化的認(rèn)同感，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生形成“講好中國故事”的意識。結(jié)合寫作總結(jié)和口語表達(dá)總結(jié)，可以不斷增加學(xué)生的知識積累，提升其文化素養(yǎng)。以譯林版小學(xué)英語“AtChristmas”為例。在課程講解階段，教師依托情境式教學(xué)法以及項目式教學(xué)法，擬定了一個“寫郵件”的任務(wù)。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了英語郵件的寫作方式、技巧，所以教師將Mye-friend中的內(nèi)容與AtChristmas中的內(nèi)容相結(jié)合，并要求他們圍繞“中國春節(jié)”寫一篇電子郵件。考慮到郵件的內(nèi)容，教師還創(chuàng)設(shè)了具體的寫作情境：如果你收到英國朋友有關(guān)圣誕節(jié)介紹的電子郵件后，想要回復(fù)一封介紹中國春節(jié)的電子郵件，應(yīng)該如何寫？在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從節(jié)日起源、習(xí)俗、發(fā)展情況等多個方面展開分享。在后續(xù)的作業(yè)點(diǎn)評階段，教師不僅明晰了寫作方法、寫作技巧，還利用多媒體技術(shù)，以“圖表+文本+口語”等模態(tài)，展示春節(jié)的相關(guān)表述。通過一系列的互動，學(xué)生將不斷修正自己的表述，積累關(guān)鍵字、詞。隨著課程改革的推進(jìn)，教師意識到知識輸出對英語學(xué)習(xí)的重要性?；谖幕w驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生利用口語表達(dá)以及寫作任務(wù)，體驗(yàn)英語表達(dá)與漢語表達(dá)的差異。此外，在點(diǎn)評階段，教師盡可能地從多模態(tài)角度，全方位地評價學(xué)生的作品。依托表情、手勢、身體移動、動作、空間布局、朝向、特殊符號等多種模態(tài)的混合，學(xué)生更愿意用自己的方式進(jìn)行反思、總結(jié)。四、重構(gòu)評價體系，明晰評價內(nèi)容在文化體驗(yàn)教學(xué)的影響下，教師更加注重手勢語、語言等多模態(tài)表達(dá)。一方面，多模態(tài)表達(dá)能夠讓學(xué)生在語言、非語言的評語中得知更多的有關(guān)教師的態(tài)度；另一方面，積極的語氣、鼓勵的眼神，會讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。以譯林版小學(xué)英語“Hello”為例。在課程講解階段，教師先利用視聽資源引導(dǎo)學(xué)生感受古代的作揖禮。然后，學(xué)生從“圖片+文本+口語”的模態(tài)展示中，了解了多個朝代的打招呼方式。當(dāng)課堂教學(xué)氛圍足夠活躍后，教師再講解英語中的打招呼方式?？紤]到知識學(xué)習(xí)的連貫性，教師要求學(xué)生模擬課堂打招呼復(fù)習(xí)“Goodafternoon.”“Goodmorning.”等固定句式。通過互動，教師一邊肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一邊就答案的準(zhǔn)確性進(jìn)行點(diǎn)評。一般來說，文化體驗(yàn)教學(xué)背景下的評價，包含學(xué)生對文化體驗(yàn)學(xué)