立學(xué)課堂下共情在科學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

立學(xué)課堂指的是將認(rèn)知能力作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、活動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在立學(xué)課堂中積極采取共情措施，可以引領(lǐng)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展，構(gòu)建高效科學(xué)課堂，建立良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。一、整合教育資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在立學(xué)課堂模式下開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，需要教師有效整合教育資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的共情，推動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和想象力，幫助他們感受科學(xué)課程的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的世界，促使學(xué)生在情境中主動(dòng)解決問(wèn)題，強(qiáng)化他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)《七色光》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，在活動(dòng)開始前，教師可利用實(shí)驗(yàn)器具為學(xué)生制作有趣且富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。首先，教師需要將平面鏡放置于清水中，再將其轉(zhuǎn)移到陽(yáng)光下。通過(guò)不斷調(diào)整平面鏡的位置，可以在教室墻壁上呈現(xiàn)出七色的彩虹光線。這種實(shí)驗(yàn)形式相比于使用三棱鏡，更容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并引發(fā)學(xué)生的共情。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，結(jié)合剛才老師所做的實(shí)驗(yàn)和最終的現(xiàn)象，思考一下，你能想到哪些方法來(lái)模擬出七色光呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為后續(xù)課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，可以快速激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立、深入思考，而在課前展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生形成更清晰的學(xué)習(xí)思路，并直觀了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)課程知識(shí)的掌握起到良好的推動(dòng)作用。二、開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過(guò)小組合作的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)與他人的探討，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。考慮到學(xué)生年齡較小，主要以形象思維為主，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可能會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)缺位而感到困擾，從而阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以用小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思維。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維意識(shí)，幫助他們深入挖掘科學(xué)本質(zhì)，推動(dòng)他們更好地成長(zhǎng)。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)《蠟燭的變化》一課時(shí)，教師可提前為學(xué)生錄制蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)的微課視頻，將一只干燥的燒杯罩在燃燒的蠟燭上，一段時(shí)間后，可以明顯發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁產(chǎn)生大量水珠。然后，教師向?qū)W生講解：“產(chǎn)生水珠是因?yàn)橄灎T在燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，遇到冷空氣形成水珠?！苯又?，教師向?qū)W生分發(fā)實(shí)驗(yàn)器具，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：將涂有澄清石灰水的燒杯罩在燃燒蠟燭上方；將白瓷碗放在燃燒蠟燭上方進(jìn)行燒制；燃燒紙張。請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析原因。通過(guò)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的示范，各小組在認(rèn)真做完每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟后，可以在短時(shí)間內(nèi)探明原理，得出結(jié)論。最后，教師可讓各個(gè)小組分別闡述觀點(diǎn)，表達(dá)不同見解，并通過(guò)小組之間的辯論，揭開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，同時(shí)，教師可從旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。合作學(xué)習(xí)模式結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行公平、客觀的評(píng)價(jià)，并選出優(yōu)勝小組。此種合作學(xué)習(xí)的模式既可以營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，又可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不斷豐富其科學(xué)知識(shí)。三、優(yōu)化課堂指導(dǎo)，保證教學(xué)成效立學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要不斷強(qiáng)化自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力及對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)能力，運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，保證課堂教學(xué)成效。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生移情共情，設(shè)身處地地感受他人的情感世界，既幫助學(xué)生快速掌握科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，又可以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)《珍惜水資源》一課的教學(xué)，目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立節(jié)約用水、珍惜水資源的意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要以共情的形式給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受水資源對(duì)人們生產(chǎn)生活的重要性。首先，教師利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)影片，帶領(lǐng)學(xué)生感受缺少水資源的無(wú)奈，明白缺少水資源會(huì)對(duì)人們的生命帶來(lái)威脅。然后，教師為學(xué)生展示水資源分布圖，讓學(xué)生更直觀地了解水資源短缺的根本問(wèn)題，并為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)存在的大量污染、浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，從內(nèi)心深處讓學(xué)生意識(shí)到浪費(fèi)水資源的嚴(yán)重后果。最后，教師可讓學(xué)生暢所欲言，分享自己在日后的生活中要采取哪些措施節(jié)約用水。嚴(yán)峻的缺水現(xiàn)實(shí)及真實(shí)的缺水?dāng)?shù)據(jù)資料可以促使學(xué)生自覺地養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課堂中積極采用共情形式，以情感作為主線，可以對(duì)學(xué)生的行為帶來(lái)影響，促使學(xué)生與缺水城市居民產(chǎn)生強(qiáng)烈共情，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處樹立良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而改變學(xué)生的錯(cuò)誤行為，真正彰顯科學(xué)課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。四、聚焦科學(xué)問(wèn)題，激活科學(xué)思維在小學(xué)科學(xué)課程開展過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及思考習(xí)慣。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，有的教師仍舊采用“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，構(gòu)建立學(xué)課堂時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師要將學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究與理解。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察和操作，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，與科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共情，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，能夠強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，激活其創(chuàng)新精神。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)《果實(shí)和種子》一課時(shí)，教師需要為學(xué)生提前布置課前任務(wù)，讓學(xué)生購(gòu)買花生、黃豆以及蠶豆種子，將其各取出15粒種子放在裝有300ml水的燒杯中并浸泡48小時(shí)，觀察并測(cè)量種子前后的變化，做好記錄。隨后，教師用多媒體為學(xué)生播放種子發(fā)芽的全過(guò)程，并詢問(wèn)學(xué)生：“想要讓種子發(fā)芽，需要有哪些環(huán)境條件？”為學(xué)生更好地培育種子奠定基礎(chǔ)。最后，教師向?qū)W生分發(fā)浸泡過(guò)的種子、鑷子以及放大鏡等工具，讓學(xué)生了解種子在萌芽過(guò)程中內(nèi)部構(gòu)造的變化，引導(dǎo)學(xué)生從燒杯水分的變化及種子的變化兩方面進(jìn)行深入觀察。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生剝落蠶豆種子外皮時(shí)，提醒其動(dòng)作輕緩，從開口端將蠶豆掰開，這樣更利于觀察。在此類科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己所培育種子的發(fā)芽情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察與記錄，并會(huì)與同伴分享。同時(shí)，通過(guò)放大鏡的觀察，學(xué)生可以更好地了解在種皮、胚根、胚芽、子葉等結(jié)構(gòu)的作用，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理