統(tǒng)編教材中“資料元素”的表現(xiàn)特征及教學(xué)優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要多讀書，讀好書，讀整本的書。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材充分踐行這一理念，在其編排中通過多種形式，將課外閱讀資料納入課內(nèi)教學(xué)之中。它們一般放在教材中的課后板塊或者課后習(xí)題，在口語交際中則以“閱讀鏈接”“資料袋”等形式出現(xiàn)。具體教學(xué)中，教師通過分析這些“資料元素”，不僅可以更好地豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容，而且能拓展課外各種資料，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一、對話，把握“資料元素”的表現(xiàn)特征具體教學(xué)中，教師要立足統(tǒng)編教材的資料特點，圍繞資料搜集與運用對教材中的“資料”進(jìn)行重整。通過梳理小學(xué)語文中高年級統(tǒng)編教材的“資料元素”，發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個特征。1.形式多樣，體現(xiàn)人文性梳理中高年級八冊教材，發(fā)現(xiàn)每冊中都含有不同的“資料”的影子。從數(shù)量來看，一共出現(xiàn)78次。從形式來看，有“閱讀鏈接”，有“資料袋”“閱讀要素”等各種形式，還有一些通過課后習(xí)題、自讀課文中的“課文導(dǎo)讀”以及口語交際隱含呈現(xiàn)，但無論何種形式，要素基本相同，作用基本類似。一方面教材編排形式更加靈活多變，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不易產(chǎn)生視覺疲勞；另一方面還在一定程度上滲透了閱讀方法，便于提高學(xué)生的閱讀技能。從主題來看，這些“資料”大多依托單元人文主題進(jìn)行編排，是對課文內(nèi)容的拓展和豐富，也是單元人文主題的延伸，如統(tǒng)編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》中的“資料”，還有一些通過問題形式延伸人文主題，如統(tǒng)編教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課的課后習(xí)題。2.逐層推進(jìn)，彰顯要素雖然中高年級的教材中都存在“資料元素”，但對其細(xì)分，發(fā)現(xiàn)中高年級的“資料”還有細(xì)微差別，它們之間呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系，從淺到深，步步推進(jìn)，助推單元要素鞏固落實。從其形式與內(nèi)容來分析，中年級的學(xué)習(xí)“資料”更多是通過“資料袋”體現(xiàn)，雖然有“閱讀鏈接”，但更多是一種資料呈現(xiàn)，很少有相應(yīng)的要求，即便編排在課后練習(xí)題中，也多是要求查閱。這與課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生資料意識是一脈相承的。而高年級不僅呈現(xiàn)一種資料，而且輔以更多要求。即便是隱性資料，也更多要求學(xué)生對其資料進(jìn)行理解和運用。由此可知，編者在編輯教材時，針對“資料”的整理運用，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、螺旋上升的編寫思路。這不僅與單元要素中“借助資料，理解課文內(nèi)容”要求相同，而且是對其要素的一種深化與拓展。如統(tǒng)編教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中的自學(xué)提示，就是如此。二、融匯，推促“資料元素”的拓展延伸相對而言，教材中的“資料”只是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，因而很多教師對其不夠重視。但是“資料元素”也是單元要素的一部分，不僅體現(xiàn)了教材編者的意圖，更是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的重要因素。對“資料元素”來說，其起點就是搜集，圍繞主題將分散在各處的資料聚攏在一起。教學(xué)中，教師可以借助融匯形式，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，助力“資料元素”向“資料搜集”轉(zhuǎn)變。1.借助主題融匯，提升搜集實效教材只是例子，教學(xué)重點是教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集各種資料。但從實際情況來看，學(xué)生搜集的資料大多是網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼而來，沒有一定的目的性，其作用大多是無效的。怎樣有效提高“資料搜集”的實效？最好的辦法，就是圍繞文本主題，從點到面進(jìn)行搜集。如有可能，教師也可以結(jié)合閱讀資料幫助學(xué)生確定主題進(jìn)行搜集，以便與文本形成閉環(huán)，提升搜集實效。例如，統(tǒng)編教材五年級下冊《田忌賽馬》的課后習(xí)題，要求搜集歷史上運用謀略取得勝利的故事。具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“歷史上運用謀略的戰(zhàn)爭故事”，帶著目的進(jìn)行搜集，這樣有利于排除干擾、節(jié)約時間，提升搜集質(zhì)效。再如，針對四年級下冊《黃繼光》這一課，教師可以圍繞“閱讀鏈接”幫助學(xué)生圈定“抗美援朝戰(zhàn)爭中的英雄”進(jìn)行資料搜集，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，能有效突出主題，與單元人文主題構(gòu)成閱讀閉環(huán)。2.借助時機(jī)融匯，把握搜集契機(jī)對于閱讀學(xué)習(xí)來說，進(jìn)行資料搜集，其目的是幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。因而這里的資料搜集，更多是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以在進(jìn)行資料搜集時，需要結(jié)合課堂實際需要，穿插在閱讀教學(xué)之前，進(jìn)行前置性搜集；也可以對其閱讀教學(xué)進(jìn)行鞏固理解，穿插于課堂總結(jié)階段，進(jìn)行后置性搜集，等等。針對統(tǒng)編教材四年級上冊《延安，我把你追尋》一課，“自學(xué)提示”就明確要求對不懂的內(nèi)容要通過查閱資料進(jìn)行理解，如可以圍繞“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”主題進(jìn)行前置性搜集，幫助學(xué)生融會貫通。又如，針對統(tǒng)編教材四年級下冊《母雞》一課，在其教學(xué)之后，可以借助“資料袋”中老舍的簡介，進(jìn)行后置性搜集老舍寫作的相關(guān)故事，在感受老舍魅力的同時，鞏固理解課文內(nèi)容。三、整合，挖掘“資料元素”的內(nèi)涵價值對“資料元素”來說，進(jìn)行搜集只是前提，更重要的是利用“資料”發(fā)揮學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用。相對而言，借助“資料”，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能助力學(xué)生理解文本內(nèi)容、加深文本體驗。具體教學(xué)中，教師要充分整合教材中各類“資料”，挖掘其內(nèi)涵價值，幫助學(xué)生從課內(nèi)走向課外。1.借助資料整合，拓展方法相對而言，教材中各類“資料”較為豐富。具體教學(xué)中，教師要充分整合各類“資料”，并從中滲透單元要素與方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用，在鞏固落實單元要素的同時，習(xí)得具體學(xué)習(xí)方法。如統(tǒng)編教材五年級下冊《草船借箭》一課中的“資料”為《三國演義》名著中的相關(guān)片段，具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按要求邊閱讀邊圈畫與文本相關(guān)的類似語句，通過文白對比的閱讀方式思考“語言有什么不同？閱讀中能否跳過去？”等等。另外，教師可以結(jié)合“交流平臺”滲透名著閱讀方法，通過群文閱讀策略滲透方法指導(dǎo)。如有可能，教師可以適時拓展背景資料，幫助學(xué)生理解文本故事前后內(nèi)容，助力他們與文本、作者進(jìn)行深層次對話。同時，教師還可以滲透單元要素，借助資料理解課文情感。多樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在資料整合中拓展方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。2.借助課本整合，拓展閱讀閱讀都是從識字讀句開始的，整本書閱讀都是從單篇文本閱讀開始的。統(tǒng)編教材編撰“閱讀資料”，其目的是搭建課內(nèi)與課外閱讀的橋梁，并將課外閱讀有機(jī)納入課堂教學(xué)之中。具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，找準(zhǔn)“資料”與課文之間的聯(lián)系，并通過“資料”拓展形式，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的課外閱讀。針對統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女》一課，教師就可以借助“資料袋”幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，并且借助多媒體以及銀河相關(guān)視頻和詩歌圖片等，呈現(xiàn)織女星與牽牛星的故事，讓學(xué)生通過分享交流的方式，感知我國古代神話故事的魅力，繼而激發(fā)他們在課后持續(xù)閱讀。如有可能，教師還可以結(jié)合本單元口語交際，組織民間故事會，鼓勵學(xué)生課前搜集民間故事，在課堂上進(jìn)行分享，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，拓寬閱讀視野?？傊槍滩闹械摹百Y料元