小學語文教學中情境構建的策略探究

小學語文課堂教學要實現(xiàn)質量和水平的提升，必然需要合理運用各種科學、高效的教學方法，其中情境教學法就是一種基礎而有效的方法。運用情境教學法優(yōu)化教學的關鍵在于構建適合的情境。如果情境與教學需求或學生需要不契合，其作用會大打折扣，自然不利于改善教學效果。教師要掌握情境構建的方法與要點，并在實踐中根據(jù)實際需求進行靈活運用。一、小學語文教學中構建情境的意義在小學語文教學中構建情境具有多方面的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾點。1.激發(fā)興趣通過構建情境的方式，教師能夠將以文字為核心的語文教學內容以情境的形式呈現(xiàn)，生動且貼近學生生活的情境可以給學生帶來有趣的學習體驗，激發(fā)學生自主學習和探究的興趣，有效解決部分學生對語文學習缺乏興趣和積極性的問題。2.降低教學難度對許多小學生來說，語文課程的學習難度并不低。教師可以在課堂上構建情境，利用生動、直觀且可探索與互動的情境來指導學生學習，以更通俗易懂的方式進行教學活動，降低學生理解和掌握知識的難度。3.培養(yǎng)學生的自主學習能力低年級學生具有強烈的好奇心和探索欲望，這對學生自主學習能力的發(fā)展有著積極的促進作用。教師在課堂上創(chuàng)造多樣化的情境，為學生提供自主探究、思考和實踐的機會，促使學生在情境中形成自主探究意識，掌握自主學習方法，并養(yǎng)成良好的自主學習習慣。4.強化核心素養(yǎng)的培育培育核心素養(yǎng)是小學語文課程教學的重要目標和任務。在以情境為基礎的教學活動中，教師引導學生在情境探索中以知識內容為基礎進行延伸與拓展，能有效促進學生各方面能力與品質實現(xiàn)良好發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。二、小學語文教學中構建情境的策略1.聯(lián)系生活實際構建情境教學情境的構建強調生活化。這是因為對小學生而言，他們在貼近生活的教學情境中往往更容易受到生活認知、經驗和興趣等方面的影響，從而更積極、主動、高效、深入地參與到情境之中。如果語文教學中的情境構建脫離了生活，將難以激發(fā)學生興趣，無法利用學生有限的生活經驗，發(fā)揮情境教學法的作用。教學時，教師需要將聯(lián)系生活作為構建課堂教學情境的基礎，盡可能從教學目標、主題及內容出發(fā)挖掘相關的生活元素，充分考慮學生的生活經驗，進而在綜合考慮后構建貼近生活且適合學生的生動情境。同時，教師自身也需要加強對學生生活的觀察，充分了解學生對生活的認知情況，關注學生的生活經驗以及興趣愛好等，進而更有針對性地構建情境，盡可能確保教學情境高度貼近學生生活。這意味著教師必須強化以學生為本的意識，在構建情境時嘗試和學生進行換位思考，從學生的角度探究情境的構建，以免教師從自身角度出發(fā)構建的情境和學生的生活脫節(jié)。例如，教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師并沒有直接帶領學生閱讀和學習課文，而是先構建了貼近學生生活的教學情境。教師考慮到本地并沒有大量種植梧桐樹，不少學生沒有見過梧桐葉鋪滿地面的場景，他們在學習課文時難以充分體會作者描述的場景以及表達的情感，進而影響學習效果。教師在課堂上利用提前準備好的多媒體課件，向學生展示在學校附近拍攝的照片。照片上，一條人行道筆直地朝著前方延伸，地面上鋪滿了落葉，同時還有雨水浮在葉子上，晶瑩剔透。教師一邊展示照片，一邊詢問學生是否看到過這條街道，走在這條街道上時是否看到過這樣的情景。學生聯(lián)系生活經驗，踴躍地參與討論，認真探討這一生活中的常見情景，分享他們對這一情景的想法與感受。在此基礎上，教師聯(lián)系學生的生活經驗以及課文內容，構建相應的教學情境，引導學生在生動的情境中去閱讀、學習和感受課文。2.借助課堂問題構建情境問題能夠激活學生的好奇心與興趣，也能啟發(fā)學生自主思考，還能作為情境構建的基礎。教師需要熟練掌握借助課堂問題構建情境的方法，通過問題對學生加以啟發(fā)，讓學生能在問題的引導下逐步完善對情境的認知，進而依靠問題更具針對性地完成情境探索任務，從而促進教學效率的提升。教師在課堂上提出問題前應當進行深思熟慮，既要從整體上凸顯問題與問題之間的銜接性與遞進性，又要確保問題本身能以適合學生的方式啟發(fā)學生思考且足夠生動形象，從而支持教學情境的有效構建。同時，教師需要認真研讀教材，理解教學內容的重點與難點，從中總結出學生應當掌握的關鍵部分。在此基礎上，教師再針對這些關鍵部分設置對應的問題，并對不同問題的順序進行合理調整，從而通過逐步遞進的問題啟發(fā)學生思考以及深化情境構建。課堂上，教師需要合理提問，借助問題幫助學生思考和學習，同時通過問題凸顯具體的情境，將學生帶入具體情境中去思考和解決問題，大幅提升教學質量與效率。另外，教師一定要做到隨機應變，即根據(jù)課堂教學實際情況動態(tài)調整問題，不能生硬死板地完全按照課前設計進行處理，否則可能出現(xiàn)問題或情境與學生實際脫節(jié)的情況，反而影響教學效果。3.圍繞角色扮演構建情境角色扮演是十分適合小學生的語文教學方式，能夠讓學生在代入角色的過程中去思考、探究，從而幫助學生理解課文，也能強化學生的情感體驗，促使學生在學習知識的同時實現(xiàn)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。小學生對角色扮演這種活動本身就抱有濃厚的興趣，參與積極性極強，同時愿意代入不同角色之中去體驗和感悟。故而教師一定要重視基于角色扮演的情境構建方法，借助角色扮演活動促使學生更好地代入情境，加強對學生自主學習與探究的鼓勵和指導，通過生動而有趣的情境體驗改善教學效果。例如，教學《司馬光》一課時，由于課文本身是一篇文言文，文筆簡練而精準，學生在閱讀學習的過程中可能會被過于簡練的文字所影響，難以充分理解課文內容以及司馬光的智慧。為了幫助學生更加輕松、高效地學習課文，教師構建了基于角色扮演的教學情境，帶領學生一邊閱讀課文一邊扮演課文中的角色。學生被分成了多個小組，各個小組明確角色分工，各自在課文故事中扮演包括司馬光及其同伴在內的各個角色。學生在扮演角色的過程中，不知不覺間代入相應的情境之中，并且會在同伴落入水缸的危險境地中思考怎么才能救出同伴，進而在理解課文內容、感受司馬光智慧的同時進行創(chuàng)新思考，實現(xiàn)綜合性成長與多元化發(fā)展。4.依靠課堂游戲構建情境愛玩游戲是小學生的天性。借助學生喜愛的游戲構建情境，教學能取得事半功倍的效果。在條件允許的情況下，教師可在課堂教學中積極組織和開展游戲活動，引導學生在充滿樂趣的游戲體驗中放松心情、學習知識，讓教學活動變得更為簡單、快樂而高效。而依靠課堂游戲構建情境，則能借助情境進一步增強游戲的規(guī)則性與趣味性，帶給幼兒更具樂趣和挑戰(zhàn)的游戲體驗，也能讓學生在游戲情境中去思考、探究與成長。游戲情境的構建一定要契合學生身心發(fā)展規(guī)律，也要適應學生實際情況。教師要研究各種適合課堂教學的游戲形式，弄清楚不同游戲的特點以及適用情況，同時在充分考慮學生需求的情況下合理設計游戲方案，深化游戲與情境的結合，進而依靠游戲化情境推動課堂教學活動的高質