引入學(xué)習(xí)任務(wù)群打造精彩語文課堂

語文教學(xué)中引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效提升語文課堂教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在真實(shí)的情境下設(shè)置任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，打造精彩語文課堂。一、以核心素養(yǎng)為綱，引入基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師將語文教育目標(biāo)集中在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面。小學(xué)語文課堂也發(fā)生了改變。語文教學(xué)中，教師可以引入基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，豐富學(xué)生的語言文字積累，并在梳理過程中發(fā)展思維，使語文課堂展現(xiàn)出更加精彩的一面。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，課堂開始時(shí)，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們每天都要讀書、學(xué)習(xí)，你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)嗎？”有的學(xué)生說：“為了不讓爸爸媽媽操心?！庇械膶W(xué)生說：“為了將來找到好工作?！苯又處煵贾萌蝿?wù)：“下面讓我們帶著這個(gè)問題來閱讀今天學(xué)習(xí)的這篇課文，看看主人公是為了什么而讀書呢？如果遇到不認(rèn)識的字，請作標(biāo)記，稍后我們一起學(xué)習(xí)。”閱讀完成后，教師提出問題：“文中的主人公是為了什么學(xué)習(xí)呢？這表現(xiàn)了主人公的什么精神呢？”一位學(xué)生說：“周恩來總理為了中華之崛起而讀書?！绷硪晃粚W(xué)生說：“表現(xiàn)了周恩來總理的愛國精神?！彪S后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“周恩來總理有著強(qiáng)烈的民族使命感，他知道只有祖國強(qiáng)大起來，才能不被別人欺負(fù)。如今我們的國家已經(jīng)崛起，我們要為了祖國的偉大復(fù)興而讀書?！弊詈?，教師對本堂課以及學(xué)生遇到的生詞進(jìn)行解析。案例中，教師引入基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以提升學(xué)生語言文字的積累，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。二、以語文實(shí)踐為主線，引入發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體是學(xué)生，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文實(shí)踐為主線，通過閱讀、交流、分析、探究以及表達(dá)等多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀任務(wù)尤為重要，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能提升分析與創(chuàng)作的能力。引入發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文課堂與傳統(tǒng)課堂存在不同之處，傳統(tǒng)語文課堂更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，而以實(shí)踐為主線的語文課堂則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得語文課堂更加生動(dòng)，學(xué)生可以通過不斷的探索與實(shí)踐提升他們的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》兩篇課文時(shí)，教師可將這兩篇課文融合在一起，引入發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師首先要求學(xué)生誦讀這兩篇課文，誦讀完畢后教師對學(xué)生進(jìn)行分組：“請同學(xué)們以四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流討論，看一看在這兩篇課文中，作者觀察到了什么？”討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。有的小組說：“爬山虎的腳像蛟龍的爪子一樣，能緊緊地扒住墻。”有的小組說：“蟋蟀一般在十月份左右開始蓋房子，這時(shí)的秋天已經(jīng)有一點(diǎn)冷了?！睂W(xué)生都講述了自己的發(fā)現(xiàn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生：“大自然212ab098966ef3040fc41c48e36b00e48ae9d046190b670aa7e3c76504c32820中有許多有趣的現(xiàn)象，同學(xué)們在戶外玩耍的時(shí)候，有沒有類似的發(fā)現(xiàn)呢？”一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)會排成一排，而且能舉起比自己大很多的食物?！弊詈?，教師向?qū)W生布置任務(wù)：“請同學(xué)們利用課余時(shí)間對身邊的自然現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并寫成觀察日記與大家分享?！卑咐?，教師引入發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升了語文課堂的實(shí)踐性。學(xué)生不再被動(dòng)接受教師所傳授的知識，而是自主閱讀與分析。在這一過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到拓展，語言表達(dá)能力也有所提升，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力。三、以生活為基礎(chǔ)，引入情境型學(xué)習(xí)任務(wù)群生活與語文是息息相關(guān)的。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)語文課堂與社會生活之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)語文知識，使語文教學(xué)更加生動(dòng)與精彩。真實(shí)的情境能使學(xué)習(xí)與生活之間的互動(dòng)得到增強(qiáng)，這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，就能夠認(rèn)識社會，參與社會活動(dòng)，并運(yùn)用語文課堂中學(xué)習(xí)的知識，去解決生活中遇到的問題。需要說明的是建立真實(shí)的情境并不是一定要帶領(lǐng)學(xué)生去校外，也可以將學(xué)生生活中發(fā)生的問題在課堂中進(jìn)行模擬，學(xué)生同樣能有身臨其境的感覺。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《父愛之舟》一課時(shí)，教師首先播放了一段視頻，視頻中是一位嬰兒剛剛出生時(shí)，父親將他捧在手心的畫面，渲染出一個(gè)溫馨的生活情景。然后，教師又設(shè)置了另一個(gè)生活情境：“下面邀請兩位同學(xué)，演一個(gè)情景劇，主題是孩子晚歸爸爸很擔(dān)心?！痹诒硌莸倪^程中，飾演爸爸的學(xué)生非常生氣，揚(yáng)言要揍“孩子”。表演過后教師進(jìn)行總結(jié)：“一些學(xué)生可能覺得爸爸平時(shí)兇兇的，但爸爸的愛也是十分深沉的，雖然不易察覺，但只要用心感受，就會發(fā)現(xiàn)它就在我們身邊?！弊詈?，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，并總結(jié)：“作者當(dāng)時(shí)的生活條件非常艱苦，父親將最好的都給了他。如今我們的生活水平不斷提高，但父親對孩子的愛是始終不變的?！卑咐校處熞肭榫承蛯W(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生對課文有了更加深刻的感悟。傳統(tǒng)語文課堂只是對課本進(jìn)行分析，學(xué)生很難感同身受。只有建立與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，才能使學(xué)生有情感上的共鳴，才能體會父愛的偉大與深沉。四、以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，引入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群新型語文課堂中，教師應(yīng)以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，把活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)支架與實(shí)踐反思結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。而單元學(xué)習(xí)由多種元素組成，其中包括目標(biāo)、情境與內(nèi)容等。在語文課堂中引入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要調(diào)整教學(xué)流程，教學(xué)不再是對知識點(diǎn)的逐一講解，而是將其設(shè)計(jì)成較為連貫且邏輯性較強(qiáng)的單元。一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)可以分為多個(gè)課時(shí)，每一個(gè)課時(shí)都十分重要，都有上下承接的作用，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加連貫。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元時(shí)，教師將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)分成多個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，講解魯迅先生的相關(guān)知識。教師向?qū)W生提問：“哪位同學(xué)知道魯迅先生，對他又有什么了解呢？”一位學(xué)生說：“魯迅先生是著名作家?！比缓螅處煷蜷_PPT，通過圖片與文字介紹魯迅先生，讓學(xué)生了解魯迅先生所處的時(shí)代背景。第二課時(shí)，教師邀請學(xué)生閱讀第八單元中魯迅先生所寫的文章，并結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，探究作者想表達(dá)的思想感情。邀請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)：“魯迅先生的很多作品，包括今天我們誦讀的兩篇，都表達(dá)了魯迅對舊社會的厭惡，以及對未來美好生活的向往?！钡谌n時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第八單元中別人描寫魯迅的文章，并提出問題：“請大家閱讀文章并思考，魯迅對后人帶來了什么影響？”閱讀完成后學(xué)生發(fā)表了自己的見解。案例中，教師以任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)的方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以拓展，教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。通