一年級數學《認識人民幣》教學反思

一年級數學《認識人民幣》教學反思一年級數學《認識人民幣》教學反思「篇一」今天數學學習《認識人民幣2》。課前我讓學生準備人民幣的學具。整節(jié)課我設計了3部分，先是認識人民幣的面額，再是數錢，最后是換錢。數錢環(huán)節(jié)，學生特別興奮。我說錢數，學生快速擺出，比一比誰擺的快，再看看同桌的擺法是否相同，在看看小組中有幾種擺法。學生會擺錢了，自然就會數錢了，緊接著的看圖說錢數的練習題順利就過了。換錢環(huán)節(jié)，我讓男生拿一張一元錢，女生想辦法用五角錢換男生的一元錢，看誰最先成功。很快學生就興奮起來。我的話音一落，就有學生舉起手來。再讓男生說說為什么同意對換。很快就得出了1張1元錢能換2張5角的。同樣再進行其他面額的對換游戲。一節(jié)課學生在玩得不亦樂乎，最后總結了本課的知識點。這節(jié)課我和學生們都很輕松，快樂。學具的使用提高了課堂的質量，今后的數學課我會盡量讓學生準備學具。一年級數學《認識人民幣》教學反思「篇二」《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！睂W生的數學學習過程應當表現為一個探索與交流的過程——在探索的過程中形成對數學的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學效率。筆者在蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級（下冊）第73頁“想想做做”第6題的教學中，從實踐、反思到再實踐、再反思，真正領悟到有效的課堂交流對于提高課堂教學效率的重要性。第一次教學：熱鬧的交流過程和出乎意料的交流效果問題：一盞臺燈52元，買這盞臺燈可以怎樣付錢？在學生明確題意后，展開了以下教學過程。師：請小朋友們動腦筋想一想，你準備怎么付這52元錢？你有幾種不同的付錢方法呢？想好后在小組內說說自己的想法，看誰想的方法多！在學生獨立思考、小組交流的基礎上，進行全班交流。在學生交流時，教師及時板書并以“你是怎么想的”“為什么這樣付就是52元”來引導學生表述思路，以“還有不同方法嗎”來組織學生進一步交流，同時對表述清楚且有理有據的學生加以表揚。在教師的鼓勵下，整個交流過程相當熱鬧，學生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各種分幣來付52元錢。師：同學們想出了這么多方法，這說明你們都非?？蟿幽X筋，老師感到很高興。在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢！悄悄地告訴你的同桌。。課后，筆者對此題的教學比較滿意，因為在這題的教學中，體現了數學問題的開放性，學生思路開闊，交流充分。在當天的家庭作業(yè)中，筆者設計了一道同類型的練習題：小明買一只書包要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫出三種不同的付法。在筆者看來，從那么多種方法中寫出三種，要求應該不高。然而，在第二天交上來的作業(yè)中，居然有較多學生寫不出三種，尤其是一些學困生，只寫出一種甚至連一種也沒寫對。問題出在哪兒呢？筆者立即找學生談話，這才了解到較多的學生只記得自己想出的付錢方法，對別人的那么多方法“當時好像知道，但過后便忘記了”。反思一、熱鬧≠有效在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生呢？事實上，除了幾種常規(guī)的付錢方法外，其余的付錢方法幾乎就是幾個優(yōu)秀生的“專利產品”，他們你爭我搶地進行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數學生卻成了“配角”，他們聽得一知半解，于是就有對別人的那么多方法“當時好像知道，但過后便忘記了”的情況出現。個別學困生在課堂上根本就是一個看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過程只是表面現象，事實證明大部分學生沒有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交流。二、累積≠建構在學生交流的過程中，教師將學生的匯報結果全部羅列出來，其目的是為了讓學生更全面地掌握這些方法。事實上，學生想出的方法存在一定的重復，這種雜亂無章地羅列出來的知識只是量的累積，而不是質的建構；不僅不能幫助學生合理建構知識體系，也不利于學生應用知識時對信息的提取。如果教師能及時引導學生通過比較、歸類將各種方法整理溝通，并通過板書表現出知識間的內在聯(lián)系，肯定能加速實現“量的累積”到“質的建構”的飛躍。三、正確≠合理在上述教學過程中，教師的要求是答案越多越好，于是學生挖空心思去想不同的方法，導致出現了用各種角幣去付52元錢的答案。應該說，這些答案是正確的，但仔細想想：這些答案與現實生活貼近嗎？合理嗎？有沒有推廣的必要呢？還有，在交流結束后，教師說“在這么多種付錢方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌”，看似尊重學生的選擇，卻與實際生活不符合。生活中人們的付錢方式不是因為喜歡就用固定的某一種，而是要根據實際情況來選擇簡便的付錢方法，所以這個環(huán)節(jié)也存在著不合理的因素。第二次教學：巧妙地引導交流和高質量的交流效果在另一個班級改進了該題的教學。以下是全班交流時的教學過程。生1：我付一張50元和一張2元。師：他的付法對嗎？誰來說說原因。生2：他的付法是對的，因為50元加2元等于52元。師：和他付法一樣的小朋友請舉手。（絕大多數小朋友舉手了）有沒有和他差不多的付法？生3：我的付法和他差不多，一張50元不變，把一張2元換成了兩張1元。生4：一張2元還可以換成四張5角呢！師：為什么一張2元可以換成四張5角？誰會幫他說明原因？生5：因為四張5角是20角，所以就是2元。生6：（迫不及待地）那我的方法就更多了，一張50元不變，把一張2元換成二十張1角或者四十個5分。生7：還有一百個2分、二百個1分呢！師：這兩位同學的付法都正確嗎？（學生通過計算，肯定是正確的）大家對他們的付法有沒有意見和看法呢？生8：我有！現在我們都不用分幣付錢了，再說就算用分幣，數得很麻煩！所以我覺得這幾種付法不太好！師：說得很好！因為生活中我們已經不用分幣來付錢，所以這幾種付法雖然正確，我們卻不提倡。還有沒有和上面幾種不一樣的付法？生9：我付五張10元和一張2元。師：有誰知道他的付法和上面的付法在哪里不一樣了生10：上面都是付一張50元和各種不同的2元，他卻付了五張10元和一張2元，是將上面的50元換成了面值小一點的人民幣。師：用這個方法，你還能得出不同的付法嗎？生11：我付兩張20元和一張10元，再加一張2元。師：請大家算一算他付得對嗎？（學生都認真地算起來，并肯定是對的）生12：我付十張5元和一張2元，或者付五張10元和一張2元。師：同桌之間相互算算他的兩種付法對不對。（學生口算）生13：我付五十張1元和一張2元，還可以付五十二張1元，也可以都付2元，要二十六張。師：他這幾種付法對嗎？（學生口算）生14：對是對，我就是覺得麻煩，這樣付錢要數到什么時候??！師：是呀！那么你們覺得剛才這么多付法中哪種付起來最簡便呢？生：（齊）第一種！師：為什么呢？生15：因為它只要拿出兩張人民幣就行了，多快啊！師：對！第一種方法付的人民幣的張數最少，所以最簡便。我們在實際生活中付錢時，也要根據自己手頭人民幣的實際情況，選擇簡便的付錢方法。到現在，你有沒有發(fā)現這么多的付法是怎么得來的？生16：我發(fā)現只要確定一個最簡便的付法，然后將它的各部分換成和它面值不一樣的人民幣，這樣就能得出很多種付法來。師：你們理解他說的這句話的意思嗎？請同桌之間相互說說看。（學生互說）課后，筆者同樣用“小明買一只書包要48元錢，他可以怎樣付錢？請你寫出三種不同的付法”一題來檢測，學生的正確率較高，而且大多數學生所寫的付錢方法比較簡便，符合生活常規(guī)?？梢?，本次的交流是有效的。反思學生有效的交流，大大提高了課堂教學效率，也給了筆者很多啟發(fā)。一、有效的交流過程是引導學生思維相互溝通的過程課堂上學生交流的目的是什么？僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給老師聽嗎？僅僅是為了體現課改“轉變學生的學習方式”這一理念嗎？筆者認為，有效的交流過程應該是學生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。在第二次教學中，教師多次讓學生對同伴的方法進行解釋、質疑、評價、補充，不斷把學生的交流引向縱深，使學生在思維交鋒中有所發(fā)現、有所拓展、有所創(chuàng)新。另外，學生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、互相幫助，不同智力水平、認知結構和思維方式的學生實現了“互補”，實現了共同提高，從而取得交流的實效。二、有效的交流過程是幫助學生合理建構知識體系的過程學生交流的過程，往往是個體思維結果呈現的過程。倘若教師聽之任之，那么諸多的交流結果就會雜亂無章地堆砌在學生的頭腦中，這種狀況只能混淆學生的思路，增加學生思維的負擔。那么，在此時的教師到底應該充當什么角色呢？筆者認為，教師應時刻關注并及時捕捉學生交流中產生的有價值的信息和問題，引導學生重組、整合各類信息，幫助學生在理解、掌握知識的過程中形成知識體系。在第二次教學中，教師注重引導學生對眾多方法進行比較、歸類，將各種方法整理溝通，并讓學生自己悟出是如何得到多種付錢方法的，從而幫助學生形成知識脈絡，合理建構知識體系。在這個過程中，學生的思維不斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現。在課后應用知識時，學生能迅速正確地提取所需信息，真正體現了交流的有效性。三、有效的交流過程是培養(yǎng)學生形成優(yōu)化意識的過程學生經過自主探索問題，各自對問題有了不同的看法，這時教師應給學生提供充分的交流機會，讓學生了解到解決問題方法的多樣性。但僅僅如此是不夠的，因為學生的各種方法有是否合理與簡便的區(qū)別。筆者認為，引導學生在諸多方法中通過比較、分析，體會方法的合理性，找出簡便的方法是有效交流的必要條件之一。在第二次教學中，教師通過“對他們的付法有沒有意見和看法呢”這樣的問題，讓學生聯(lián)系生活實際得出不應提倡用分幣來付52元錢的方法；同時還引導學生結合生活實際，體會到第一種付錢方法是眾多方法中最簡便的方法；在實際生活中付錢時，要根據攜帶人民幣的實際情況，選擇簡便的付錢方法。這樣，在學生解決問題方法的優(yōu)化意識得到培養(yǎng)的同時，他們的思維能力和自我認識的水平都得到了一定程度的提高，學生在有效的交流中也真正感受到數學與生活的聯(lián)系是如此緊密！可以肯定的是：有效的課堂交流必然會產生師生、生生之間的有效互動，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內容更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻，進而極大地提高課堂教學的效率。所以，我們呼喚有效的課堂交流！一年級數學《認識人民幣》教學反思「篇三」面值一樣的的人民幣互換，是本課的難點之一，一年級的孩子小如果拿大額的人民幣在課堂上進行交換游戲，會發(fā)生許多不必要的麻煩。為了既能讓孩子們拿著大額鈔票互換，又能避免大額鈔票帶來的麻煩，我讓他們提前把100元、50元、10元、5元等每個面值的人民幣分別復印，并剪下來作為學具備用。一年級的孩子喜歡做游戲，游戲可以激發(fā)孩子的興趣，而興趣是最好的老師。所以這個環(huán)節(jié)我設計了兩個游戲。首先我找了幾個大個的同學上前面來，分別舉起了以元為單位的人民幣，又找了幾個中等個子的孩子分別舉起了以角為單位的人民幣，最后找了幾個小個子的孩子分別舉起了以分為單位的人民幣，先讓他們分別以元、角、分為小組，在小組內按面值的大小排隊（一樣的排在后面）。之后，座上的同學做指揮，換前面的人民幣。如：一組生：我給二組一張十元的人民幣。二組生：我還一組兩張五元的人民幣。前面的孩子配合著移動。立刻，孩子們的興致都上來了，紛紛躍躍欲試。游戲進行幾次之后，孩子們的興致空前高漲，都想參加，都想換錢。這時我有讓他們四人一組，進行換錢游戲。這樣孩子們高高興興的學到了知識，真正做到了玩中學、學中樂。一年級數學《認識人民幣》教學反思「篇四」由于大部分小學生在生活中已經見過也接觸過人民幣，所以我在教學《認識人民幣》這節(jié)課時，首先引導小學生們認真仔細觀察人民幣，使學生能夠迅速、準確地辨認出各中面值的人民幣。在學生學會認識人民幣的基礎上，嘗試把人民幣分類。本課的重點是在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設了學生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢方法，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學生知道了元、角、分之間的關系。再以一些練習來鞏固加深對1元=10角1角=10分。最后創(chuàng)設了購物活動，讓學生用這節(jié)課所學的知識進行購物，學會自己付錢。在課中我組織了商店購物的活動，讓學生在付幣、找?guī)诺幕顒又袧B透了人民幣的簡單加減法計算。教學時，認幣、換幣、取幣、找?guī)诺然顒佣甲龅饺巳藚⑴c，有的是個人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學生們在課堂上獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的方法，并體驗成功的樂趣，激發(fā)了更大的學習興趣。重視對學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在整個活動中，讓學生暢所欲言，對于每個學生的回答，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿激情的話語，營造了活躍的課堂氣氛，使學生興趣濃厚。總之，這節(jié)課的教學過程，力求體現新課程的理念，使得課堂盡量做到了生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化，切實改變傳統(tǒng)的教學方式、學習方式，以合作學習為本節(jié)課的主要學習方式，收到了較好的教學效果。一年級數學《認識人民幣》教學反思「篇五」新的課程改革提出：數學知識中要加強社會內容，加強社會聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數學興趣，使人人學有價值的數學。本節(jié)課在教學上著力體現教學方法的開放性和創(chuàng)造性。本節(jié)課的教學適當調整了教材的呈現方式，力爭體現新課標精神。整節(jié)課以“聰聰”和“明明”兩個小精靈為主線串成一體，這兩個小精靈成為同學們學習本節(jié)課的伙伴，它們可以幫助學生解決難題，也可以自己遇到難題，讓同學們幫助解決，激起學生學習本節(jié)課的興趣。1、從生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，感受與生活的緊密聯(lián)系。a、導入部分由教師出示玩具熊吸引學生的注意力，繼而問：“買這個玩具熊用多少錢”，到看錄像，學生從中體會到生活中處處都要使用到人民幣，體現了人人學有價值的數學這一理念。b、新授部分以聰聰和明明的對話導出元和角之間的十進關系，從而使學生知道1元＝10角。c、換錢游戲：通過師生互換，生生互換，使學生基本掌握元和角之間簡單的換算。d、實踐活動：分兩層第一層開放題：一件小玩具是1元1角錢，讓學生用不同的方法付錢，這樣拓展了學生的多重思維。最后在多種方法中找到最簡便的付錢方法。第二層“小小超市”：通過模擬購買不同價格，不同品種的物品，使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中，感知人民幣的商品功能。本節(jié)課的教學過程始終在情境教學中進行，使學生體會到與實際生活的緊密聯(lián)系。2、人人參與，發(fā)揮小組合作的學習方式。a、在認識人民幣這一部分中，人人參與認知，讓學生感受這部分知識的重要性。b、在換錢游戲和實踐活動中，發(fā)揮了小組合作的形式，2人一組或4人一組，此時教師成為了學生的合作者、指導者。3、在活動學習的過程中，加強對學生的品德教育。a、在導入部分中，“存零花錢”這一環(huán)節(jié)滲透了讓學生保管好錢，積少成多，存零花錢可以用來買需要的物品，可以捐給災區(qū)的小朋友，獻愛心等。b、在認識人民幣的過程中，引出“國徽”，國徽是國家的標志，教育學生要愛護它，不要損壞它。c、在模擬超市過程中，滲透購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，并養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣?？傊竟?jié)課所設計的教學情境，多種活動緊緊圍繞“認識人民幣”展開，力爭體現新課標，使學生學得生動、輕松、愉快，學到與實際生活緊密聯(lián)系、