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文檔簡介
摘
要:遵循家長主義協(xié)商的理論解釋,運用參與觀察法及訪談法,討論“雙減”政策下家長在體育課后服務(wù)中的態(tài)度、角色、責任和行動特征。研究認為,孩子健康狀況和運動習慣之間存在交集,健康狀況的強弱和運動習慣的強弱會影響家長對體育課后服務(wù)的態(tài)度。在時間維度上,基于親子、自我、家校的家長主義協(xié)商,家長經(jīng)歷從“從未有過的新體驗”到“沒有想象的那么好”再到“協(xié)商更多的參與方式”的認知演變進程。當前,參與到體育課后服務(wù)中的家長深陷于新舊秩序的兩難境地,承受著來自孩子身體健康、技能習得、文化學習和自身期望的多重壓力,往往采取以下行動重構(gòu)理性自我:通過觀望、協(xié)商和建言,重構(gòu)參與角色;強調(diào)經(jīng)驗、問題和績效,重構(gòu)責任意識;訴諸于他者化、妥協(xié)和互動,重構(gòu)決策機制。關(guān)
鍵
詞:體育課后服務(wù);家長主義;理性自我;“雙減”政策Abstract:Followingthetheoreticalexplanationofpaternalisticnegotiation,usingthemethodsofparticipatoryobservationandinterview,thispaperdiscussestheattitudes,roles,responsibilities,andactioncharacteristicsofparentsinphysicaleducationafter-classservicesunderthe"doublereduction"policy.Theresearchsuggeststhatthereisanintersectionbetweenchildren'shealthstatusandexercisehabits,andthestrengthoftheirhealthstatusandexercisehabitswouldaffectparents'attitudestowardsphysicaleducationafter-classservices.Intermsoftimedimension,basedonparent-childrelationship,self,andhomeschoolnegotiations,parentshavegonethroughacognitiveevolutionprocessfrom"unprecedentednewexperiences"to"notasgoodasimagined",andthento"negotiatingmorewaysofparticipation".Currently,parentswhoparticipateinphysicaleducationafter-classservicesaretrappedinadilemmabetweentheoldandneworder,bearingmultiplepressuresfromtheirchildren'sphysicalhealth,skillacquisition,culturelearning,andtheirownexpectations,andalsotakingthefollowingactionstoreconstructrationalself:reconstructingparticipationrolesbyobservation,negotiation,andproposingadvice;emphasizingexperience,problems,andperformancetoreconstructasenseofresponsibility;relyingonotherpeople,compromise,andmutualinteractiontoreconstructdecision-makingmechanisms.Keywords:physicaleducationafter-classservice;paternalism;rationalself;"doublereduction"policy2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[1],這一重大教育改革在社會各界引發(fā)熱議。學術(shù)界的響應(yīng)、新聞媒體的狂熱、學校的壓力、培訓機構(gòu)的失落和家長們錯綜復(fù)雜的思緒相互交織,一次關(guān)涉到中國青少年身心健康的深層次教育改革正步履堅定地前行,而“雙減”政策注定在“提供高質(zhì)量課后延遲服務(wù)”的目標下形塑家校協(xié)作治理的新方向。一方面,面向?qū)W生的“減負”已然延伸到面向家長的“雙減”[2]。另一方面,為社會力量助力課外體育活動的協(xié)作理念轉(zhuǎn)化為教學行動提供契機。毋庸置疑,“雙減”的同時必然會有“雙增”,前者指減輕作業(yè)及校外培訓負擔,后者指增加體育鍛煉和藝術(shù)活動[3]。但無論是前者的減,還是后者的增,其目標都指向改善教育生態(tài)系統(tǒng),提升青少年綜合素養(yǎng)和身心健康。可見減少課后作業(yè)、增加課外體育活動,既是“雙減”之意,又是“雙增”所指。值得深思的是,“雙減”和“雙增”本就是多年來家長們的期盼和夙愿,然而“雙減”政策的落地卻讓許多家長措手不及,欣喜、閑適、茫然、焦慮各種情緒相互交織。他們一邊抱怨孩子作業(yè)太多、睡眠不足、缺乏體育鍛煉,一邊又擔心“雙減”后孩子的學習成績是否會受到影響,計劃著如何把參加課外體育活動“損失”的時間補過來[4]。正是在此語境下,本研究主張基于家長態(tài)度、角色、責任和行動的研究視角,認為應(yīng)該重新審視家長個體在小學生課外體育活動中的微觀實踐,這樣才能更加準確地把握“雙減”和“雙增”落地的效果與困境。那么值得追問的是,身處“雙減”的歷史進程和社會語境中家長是如何認知和回應(yīng)課后延時增加體育活動的?他們對文化課學習和身體鍛煉持有平等、偏見還是矛盾的意識?故研究將聚焦3個問題:其一,家長如何理解體育課后服務(wù)在孩子成長中的意義?其二,家長如何評價體育課后服務(wù)過程并作出決策行動?其三,這些行動體現(xiàn)怎么樣的家長角色變遷與意識轉(zhuǎn)變?1
資料來源研究采用參與觀察法與訪談法獲取第一手資料。為了聚焦研究問題并遵循追蹤觀察的一般規(guī)律,故將調(diào)查對象限制在2~5年級的小學生家長。作為五年級孩子家長和本科生教育實習指導老師的雙重身份,于2021年7月—2023年6月,帶領(lǐng)課題組研究生實地考察H市4所小學體育課后服務(wù)開展情況,并追蹤調(diào)查12位家長在此過程中的情感體驗和行動實踐。首先,將課后校園作為體育課后服務(wù)的主陣地加以考察,考察對象包括學校位置、規(guī)模、體育場館、體育師資隊伍,也包括體育課后服務(wù)的內(nèi)容、方式、強度、時間、頻次等。其次,對家長職業(yè)、受教育程度、性別、年齡、情緒、意愿、行動等進行訪談。再次,還對學校微信群和公眾號、家長微信群以及受訪家長朋友圈進行長期觀察。家長及孩子的基本信息(見表1),家長年齡和孩子年級隨著追蹤調(diào)查的時間變化自動順延。最后,在校園門口、校外體育興趣班和社交網(wǎng)絡(luò)中與許多家長就孩子的教育和健康問題進行過交流,這些信息也為該項研究提供有力支撐。此外,自身作為一名小學生家長也是該項研究的潛在研究對象,對自身角色、情緒、態(tài)度和行動的審慎與反思也為材料分析和觀點論證提供思路和靈感。2
家長主義協(xié)商的理論解釋世界基礎(chǔ)教育逐步進入到孩子教育越來越依賴家長資源與意愿的“家長主義”時代[5]。在這個過程中,制定基礎(chǔ)教育課程和評價標準的依然是國家,但教育競爭的過程與結(jié)果則受到家長的影響。家長主義時代的到來意味著教育選擇的根基受到?jīng)_擊,基礎(chǔ)教育的公平性受到挑戰(zhàn)。隨著教育回報率的不斷提升,多數(shù)國家的家長普遍認為“密集式教育”是培養(yǎng)孩子走向成功的重要方式[6],并以“雞娃”“虎媽”“直升機媽媽”狀態(tài)介入到孩子基礎(chǔ)教育之中,家長正在扮演著集經(jīng)紀人、投資人、教師于一身的無收入“職業(yè)人”。已有成果及調(diào)查結(jié)果顯示,在家長普遍關(guān)注的課后體育活動方面,中國式家長主義既具備家長主義時代的基本特征,又基于教育理念、教育機制及教育時空的差異,而呈現(xiàn)出一定特殊性。首先,在健康第一目標下,家長在孩子是否參與、參與哪些以及如何參與課外體育活動的決策中發(fā)揮重要作用;其次,學業(yè)焦慮和健康焦慮之間的博弈長期作用于家長群體的認知和行動;最后,“雙減”后中國的基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生深刻變化。2.1
家長角色和“健康第一”目標的互構(gòu)在大多數(shù)時間里,孩子的身體健康、學習優(yōu)異且擁有良好鍛煉和學習習慣一度成為家長們的育兒目標,而參加課外體育鍛煉一直是促進小學生身體健康、緩解學習壓力、培養(yǎng)健全人格的重要方式[7]。家長在這個過程中所獲得的身份和扮演的角色以及所表現(xiàn)出來的行為模式,對孩子們的健康管理過程產(chǎn)生顯著影響[8]?!敖】档谝弧币元毺氐睦砟钋度氩⑼苿诱n外體育活動改革。一方面體現(xiàn)當前校園體育文化的建設(shè)內(nèi)涵和價值目標,另一方面也投射出蘊含著家長角色轉(zhuǎn)變的多維健康管理觀念,兩者的核心均指向孩子的健康成長。家長健康觀的形塑,不僅要具備正確的健康認知和傳播意識,還需要在與孩子互動的過程中發(fā)揮角色影響,形成家庭認同[9]。健康第一已然被視為課內(nèi)外開展體育活動的指導思想和核心理念,并深刻影響著家長們的健康觀和角色定位。學校作為健康第一理念主導的課后體育活動場域,是被家長認同并迫切期望的,但家長參與孩子健康管理的行動并沒有實質(zhì)性改變,家長可能只是表達愿望并獲得形式上的機會?;诖?,進一步探究“雙減”和“雙增”背景下家長角色與健康第一理念的互構(gòu),才能深刻理解家長意識的變遷,特別是在家校共治的教育語境中。2.2
學業(yè)焦慮和健康焦慮的博弈焦慮是一種交織著緊張、焦急、憂慮和恐懼的綜合心理反應(yīng)[10]。在教育體制加速轉(zhuǎn)型、家庭社會資本差距擴大、升學競爭日益加劇的今天,對孩子學習過程和結(jié)果的憂慮、緊張和恐慌所導致的焦慮,似乎成為多數(shù)家長們的時代病癥[11]。究其原因,在當前的競爭性教育體制中,家長秉持的理念以及采取的行動大多是基于升學競爭的需要,但面對教育問題往往是對抗和對立的。的確,在升學壓力的脅迫下有幾位家長能夠獨善其身呢?與此同時,滋長的健康焦慮成為誘發(fā)家長抱怨作業(yè)多、負擔重、體育鍛煉時間少的主要原因。在2021年小學生健康狀況的調(diào)查報告中,視力不良率為26.5%,肥胖、超重率為25.3%[12];55.2%的家長認為,繁重的課后作業(yè)和校外輔導嚴重擠壓學生參加體育鍛煉的時間,孩子們的有效鍛煉不足是導致家長健康焦慮的主要因素[13]??梢姡瑢W業(yè)焦慮和健康焦慮作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象廣泛并長期存在于家長群體中,左手是“望子成龍、望女成鳳”的教育期望,右手是“孩子健康最重要”的心理暗示,雙重焦慮的天平以有限的課余時間為支點左右搖擺,這種悖論般的存在在當今社會已然成為一種矛盾常態(tài)且處于無限循環(huán)中??梢姡瑢W業(yè)焦慮和健康焦慮之間此消彼長的博弈關(guān)系值得深入思考。2.3
課后校園中家長主義協(xié)商的理論模型“課后校園”可以被看做一個既能體現(xiàn)新時期的學校體育文化特征,又發(fā)生在特定“雙增”語境下的充滿期待和焦慮的特殊場域,走進該場域的學生家長既是增加體育課后服務(wù)的參與者和監(jiān)督者,也是身處特定教育語境和校園體育文化中的個體。對于進入課后校園情境中的家長而言,在閾限狀態(tài)下的角色模糊性既隱喻著渴望增加體育課后服務(wù)的動力,又遮蔽著放棄課后學習輔導可能帶來的升學風險。然而,也正是這些動力和風險激發(fā)家長采取創(chuàng)新性的、變革性的甚至自我對立的行動與反思。家長參與子女基礎(chǔ)教育已然超出家校合作的權(quán)力機制,并和教育體制、市場經(jīng)濟、資源配置等諸多因素相互關(guān)聯(lián),甚至家庭的財富和家長的意愿在很大程度上主導著子女的教育過程[14]。在此過程中彰顯著家長對子女的關(guān)愛和對教育的重視,但更本質(zhì)的是家長通過爭奪稀缺的教育資源以幫助子女獲得更大成功機會的競爭過程。家長之間的投入競爭引發(fā)了社會的“劇場效應(yīng)”[15]。此外,基于家長群體間的差異性又會導致不同形態(tài)的演出,其中包括詮釋、轉(zhuǎn)譯、協(xié)商、再脈絡(luò)化和互動等過程,這是教育政策的單一性無法有效契合教育情境多元化的結(jié)果[16]。課后校園不僅是家長在特定時空下需要對兩種不同思想意識的交織所產(chǎn)生的健康期望和可能性風險加以協(xié)商的閾限空間,而且還形成一個基于體育課后服務(wù)的非強迫性所引發(fā)的多元協(xié)商的話語空間。為深刻了解“雙減”后家長角色變遷和理性自我的形成機制,遵循福柯式的微觀權(quán)力范式,認為中國式家長主義協(xié)商的理論解釋需要考量以下問題:初始自我態(tài)度形成的影響因素;參與體育課后服務(wù)多元協(xié)商的過程考察;家長如何強調(diào)參與角色、責任意識和決策行動,以重構(gòu)理性自我(見圖1)。3
初始自我態(tài)度:健康狀況與運動習慣的交互影響隨著“雙減”政策的落地,體育課后服務(wù)作為一項惠民工程,既緩解“接孩子”“陪孩子”的壓力,又為提升孩子的健康水平提供契機,至此課后校園越來越成為家長們關(guān)注的特殊場域?!白詈媚芏鄥⒓右恍w育活動(20210903,LYC媽媽)”“我們家孩子喜歡運動……希望學校能開設(shè)體育輔導課程(20210905,SS媽媽)”“要是能學一兩項運動技能就更好了(20210903,HWX爸爸)”“有老師帶著,我們放心(20210904,TYF媽媽)”“要玩就好好玩……學點東西(20210906,LJL爸爸)”等是多數(shù)家長對于體育課后服務(wù)的期待,也是認同孩子參加的意義所在。但基于孩子們的健康狀況和運動習慣的不同,家長對于子女參與體育課后服務(wù)的態(tài)度也呈現(xiàn)明顯差異?!半p減”之初家長普遍認為,通過參加體育課后服務(wù)不僅可以緩解“近視、肥胖、運動不足”等產(chǎn)生的健康焦慮問題,而且使他們從傳統(tǒng)的“看作業(yè)、陪學習、陪玩耍”的生活框架中暫時擺脫出來。此外,作業(yè)減少、活動增加給孩子們創(chuàng)造一起參加體育活動,一起交流、聊天、玩耍的時間和空間,學習壓力得到緩解,熱愛活動的天性得到釋放,滿足心理和身體需求。在學校、體培機構(gòu)、教師、學生的互動下,課后校園成了一個基于校園生活卻又在家長的持續(xù)關(guān)注、咨詢、反饋和抉擇中超越正常教學活動的特殊閾限空間。但從訪談資料來看,不同家長對于孩子參加體育課后服務(wù)具有不同訴求,其態(tài)度也會直接受到影響?!叭绻苡懈嗟倪\動項目可供選擇就好了,我們就不需要再到外面練了(20211012,WZS爸爸)”對于WZS爸爸來講,課后校園不僅是安頓孩子寫作業(yè)的地方,體育課后服務(wù)還是非常受家長和孩子歡迎的,并且對課程設(shè)置提出自己的期望?!敖o孩子談了很多,很想尊重他的想法,但是他不想?yún)⒓芋w育項目,最后還是在我和他爸的鼓勵下參加的(20211021,ZMY媽媽)”。這種情況也很多,電子產(chǎn)品已經(jīng)嚴重影響了很多青少年兒童的身心健康。家長能夠在早期發(fā)現(xiàn)孩子身上存在問題,同時也意識到進行體育鍛煉的重要性,鼓勵孩子參加體育課后服務(wù)有利于在課后校園幫助孩子養(yǎng)成良好的鍛煉習慣?!白铘[心的是才三年級已經(jīng)近視眼了,戶外活動太少了,孩子喜歡籃球和體操,我們果斷報了名(20211012,DYC媽媽)”。DYC媽媽逐漸意識到孩子參加體育活動的重要性,體育課后服務(wù)的專業(yè)性、安全性和穩(wěn)定性恰恰迎合當下需求,節(jié)約家長的時間成本和經(jīng)濟成本?!叭绻n后延時能多安排些體育運動,一定會報名,希望孩子從今往后能愛上運動(20211029,NHY媽媽)”。的確,作業(yè)多、運動少、身體胖是困擾部分家長的難題,參加體育課后服務(wù)在一定程度上解決運動少的問題,更重要的是幫助孩子習得一項運動技能、養(yǎng)成好的運動習慣,促進健康成長。分析發(fā)現(xiàn),孩子健康狀況和運動習慣之間存在交集,健康狀況的強弱和運動習慣的強弱會影響家長對體育課后服務(wù)的態(tài)度。于是,將家長態(tài)度納入到孩子健康狀況與運動習慣雙重影響的坐標體系內(nèi),將兩種影響因素的強弱程度進行厘定,發(fā)現(xiàn)可以匹配為以下4種類型:(1)健康狀況強-運動習慣強,簡稱“強強”型;(2)健康狀況強-運動習慣弱,簡稱“強弱”型;(3)健康狀況弱-運動習慣強,簡稱“弱強”型;(4)健康狀況弱-運動習慣弱,簡稱“弱弱”型(見圖2)。每一種類型在此框架內(nèi)呈現(xiàn)出不同特征:(1)在強強類型中,孩子們往往有自己喜愛并長期堅持的運動項目,當課后校園中的運動項目短缺和運動時長不足并存時,家長傾向于期望學校能夠提供更多可供選擇的課后服務(wù)項目。(2)在強弱類型中,孩子們沒有養(yǎng)成良好的運動習慣。雖然從體測結(jié)果來看,健康狀況良好,但這部分孩子往往有愛看手機、看電視、打電子游戲等不良習慣,家長深知電子產(chǎn)品對孩子身心健康的危害性,普遍會鼓勵孩子積極參加體育課后服務(wù)。(3)在弱強類型中,這部分孩子一般從小就喜歡運動,但隨著年級增長和學業(yè)負擔加重,運動機會越來越少,過早近視、易感冒等現(xiàn)象的出現(xiàn)使家長逐步意識到體育運動的重要性,非常支持孩子參加體育課后服務(wù)。(4)在弱弱類型中,這部分孩子主要表現(xiàn)為性格內(nèi)向、體弱多病、肥胖等特征,可以看出這部分孩子的家長是非常擔心子女身體健康的,一般會督促孩子參見體育課后服務(wù)。一方面,希望能夠改善孩子健康狀況;另一方面,希望孩子借機養(yǎng)成良好運動習慣。4
過程考察:基于親子、自我與家校的家長主義協(xié)商教育市場化、教育競爭加劇、教育資源配置不均導致我國出現(xiàn)家長主義的趨勢,家長的主觀意愿、財富和時間越來越超越孩子自身的努力,構(gòu)成影響教育獲得的核心要素[17]。課后校園作為特定時空下形成的閾限空間,從家長主義實踐維度出發(fā),討論參加體育課后服務(wù)后的小學生家長是如何通過積極響應(yīng)、過程反思和互動協(xié)商等實踐,來迎合他們對體育課后服務(wù)的期待,及應(yīng)對可能給孩子的文化課學習帶來的負面效應(yīng)(見圖3)。4.1
積極回應(yīng):“從未有過的新體驗”對體育課后服務(wù)的態(tài)度是決定家長是否采取積極行動的關(guān)鍵。談及體育課后服務(wù),很多家長興致勃勃、頗有心得,多數(shù)家長對孩子參加體育課后服務(wù)表現(xiàn)出積極的態(tài)度,并對未來發(fā)展充滿期待?!懊黠@感覺輕松多了,在學校有老師看著,還能學個射箭、畫畫啥的,比在家強多了(20211013,TYF媽媽)”“以前孩子在學校運動的時間太少了,現(xiàn)在延時課還能學跳繩,真心覺得身體好比啥都重要(20210930,MZM媽媽)”“每次延時課上完籃球,放學后就給我說今天學了什么,和誰誰一個隊,投進了幾個球……非常高興,感覺挺好的(20211006,LJL爸爸)”。首先,家長體驗到學校開展體育課后服務(wù)帶來的閑適感。其次,孩子能夠在校內(nèi)學習運動技能、促進身體健康,家長感到欣慰。此外,孩子主動和家長分享體育課后服務(wù)的內(nèi)容和體會,進一步增強家長的積極性?!芭愫⒆由涎a習班”“擔心孩子運動量小”“幫孩子找體育興趣班”等是大部分家長面臨的常態(tài)化問題。參加體育課后服務(wù)既被家長視為“自我解脫”,又因能夠幫助孩子提升身體健康水平、培養(yǎng)運動興趣而普遍贊同,并且認為這是學校提供給孩子們的福利,沒有拒絕的理由。學校作為孩子受教育的主陣地,千百年來形成的高尚、純凈、規(guī)范的民族認同持續(xù)地形塑著家長們的信任感和依賴心理。多數(shù)家長對于“雙減”后的課后校園是寄予希望并充滿期待的。況且,體育課后服務(wù)是在教育部統(tǒng)一指揮下,由各地市的教育局、教體局等教育主管部門推動踐行的[18]。這也在一定程度上增加家長對開展高質(zhì)量體育課后服務(wù)的信心,家長們通常表現(xiàn)出積極配合、廣泛參與的群體認同。不同于體育課程體系培養(yǎng)下的固定安排,參加體育課后服務(wù)很大程度上是在父母的支持和主導下完成的。孩子身體健康水平堪憂、課外體育活動不足、家長陪伴時空受限等是促使家長鼓勵孩子參加體育課后服務(wù)的核心動因,在健康第一共識下培育的家校協(xié)作教育觀是體育課后服務(wù)體系形成的關(guān)鍵機制,家長在實踐中則遵循積極參與、切實關(guān)注、實時交流、主動反饋的協(xié)商邏輯。4.2
過程反思:“沒有想象的那么好”余暇時間一直被認為是提升現(xiàn)代人生活質(zhì)量的關(guān)鍵,是人們能夠自由安排業(yè)余活動的先決條件[19]。舒緩、閑適、忙工作、追求個人發(fā)展等似乎應(yīng)該成為“雙減”后家長們生活的主旋律。“不要那么早接孩子了”“不給孩子上興趣班了”“確實比以前輕松多了”等成為家長們津津樂道的話語。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),矛盾、擔心、焦慮甚至抵觸的情緒普遍遮蔽于家長所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度下,而這一現(xiàn)象背后的體育課后服務(wù)目標問題和家長認同問題值得進一步深思。談到參加體育課后服務(wù)的經(jīng)歷,也有家長一籌莫展?!靶?nèi)課外體育活動增加了,但周運動總量卻減少了,以前都是周三和周五放學后帶孩子到室外運動,現(xiàn)在一周只參加一次籃球延時課(20211105,SS媽媽)”。調(diào)查顯示,很少有學校每周能夠提供兩次體育課后服務(wù),甚至有些學校每周一次都不能得到保障?!鞍臣液⒆佑悬c胖,平時又不愛運動,本來課后延時想報名參加羽毛球的,結(jié)果也沒選上,其他項目也沒報上名(20221014,LYC媽媽)”。由于校內(nèi)體育資源有限,很多運動項目是需要選拔的,有些孩子的確沒有機會參加心儀的運動項目?!拔覀兗液⒆舆@學期沒有參加,就是覺得坐教室寫作業(yè)時間太長了,對眼睛不好,現(xiàn)在每天還是放學后接出來活動個半小時(20220407,LZX爸爸)”。從家長反饋的情況來看,無論是體育課后服務(wù)的項目種類,還是運動頻次,尚無法充分滿足家長與孩子的訴求。在布爾迪厄的研究中,家長參與教育的本質(zhì)是通過優(yōu)質(zhì)投入為孩子打造提升學業(yè)和身心健康的平臺,提高與教育預(yù)設(shè)目標之間的耦合性和獲得概率[20]。在小學階段,家長更是承擔著提升孩子健康水平的主要責任,“在校完成作業(yè)”“把家長解放出來”固然重要,也是受到政策支持和社會鼓舞的。但是當孩子們的運動時間和運動項目嚴重不足時,家長意識的轉(zhuǎn)變也是迅速的,從而滋生思想懈怠、行動憂慮甚至放棄參與的消極行為,這與國家實施“雙減”的初衷和目標是背道而馳的。4.3
另辟蹊徑:“協(xié)商更多的參與方式”對于多數(shù)家長而言,在“雙減”初期孩子參加體育課后服務(wù)中遇到的種種問題是不可避免的,也是可以被理解的,他們會采取不同策略以避開不想要的、獲得想要的,具體包括與課后校園的對話、咨詢、獻計、協(xié)商以及在具體情境中采取應(yīng)對策略。事實上,課后校園閾限空間的形塑對傳統(tǒng)的“家、校、社”合作模式帶來極大沖擊。以校園為活動場域,以校內(nèi)教師、校外教練為授課主體的延時服務(wù)模式,嚴重削弱家長參與合作的可能性,“被動放棄參與”在“雙減”政策導向下具有普遍性。而“主動放棄參與”遵循機會導向的邏輯,因為只有很少數(shù)家長可以通過“全程陪同”實現(xiàn)課后體育鍛煉,大多數(shù)家長表示“做不到”,所以只能另辟蹊徑?!拔液土硗鈳讉€家長不是很忙,就想著和老師商量下排個值日表,每周去兩個家長協(xié)助老師開展一些游戲類的體育活動(20220930,MZM媽媽)”。家長表達意識的主觀愿望和行動,意味著傳統(tǒng)意義上的學者呼吁、學校訴求、政府安排的家校合作機制在課后校園已開始向家長主動表達訴求的參與機制轉(zhuǎn)變。有條件的家長自主參與體育課后服務(wù),這也的確是一個很好的應(yīng)急之策,但正如家長擔心的那樣,缺乏相應(yīng)的制度安排恐難長期維系?!澳懿荒茏屚饷媾嘤柊嗟慕叹氝^來代課?(20221123,HWX爸爸)”與校外培訓機構(gòu)合作共建體育課后服務(wù)體系本就是“雙減”的題中之義?!懊恐苋挛鐩]有延時服務(wù),我們幾個家長正在商量,看看能不能自己組織一次籃球課,找個體育專業(yè)的學生帶一下(20221120,LJL爸爸)”。如果能結(jié)合各個學校的實際情況,把家長的意愿和行動納入到體育課后服務(wù)中來,未嘗不是構(gòu)建課后校園“家、校、社”合作模式的新思路。學校主導型的合作模式容易使家長參與被先驗地弱勢化[21],同時也極易造成對家長實際參與狀況的遮蔽。事實上,家長參與的確有助于孩子運動習慣的養(yǎng)成和健康水平的改善[22],同時也有助于體育課后服務(wù)體系的建構(gòu)及優(yōu)化。支撐家長主動參與體育課后服務(wù)的內(nèi)在機制在于,家長在學校資源有限而服務(wù)期望較高的情況下群策群力,為孩子創(chuàng)造一個項目豐富、教學專業(yè)、管理規(guī)范的閾限空間。因此,可以把家長主動參與和機會成本分開來看,不僅要理解當前多數(shù)家長與孩子的實際情況和參與意愿,還需要把體育課后服務(wù)的優(yōu)化策略從機會導向轉(zhuǎn)向需求導向。5
基于角色、責任和決策的理性自我重構(gòu)通過對家長初始態(tài)度及參與過程考察可知,對于家長而言,學校提供課后延時服務(wù)為他們創(chuàng)造更多的自由支配時間,但由于當前體育課后服務(wù)的內(nèi)容、時長、頻次、強度和效果未能滿足多數(shù)孩子選擇參與的主觀意愿以及實現(xiàn)健康促進的核心目標,家長們不得不直接或間接參與其中,充分表達他們對體育課后服務(wù)質(zhì)量的期待和對該閾限空間運行機制的積極探索,這與他們對解脫、獨立、自由的生活追求是背道而馳的。參與到體育課后服務(wù)中的家長深陷于新舊秩序的兩難境地,承受著來自孩子身體健康、技能習得、文化學習和自身期望的多重壓力?;诩议L對體育課后服務(wù)“校園化”設(shè)定的理解,對來自自身及孩子關(guān)于體育課后服務(wù)負面態(tài)度的積極應(yīng)對以及對自我行動的陳述,具體探討他們通過何種方式重構(gòu)參與角色、責任意識和決策機制。從而使自己既能夠享受“雙減”后的閑適,又能在自身及學校、孩子的眼中成為一個在實踐中被接受并被認同的負責任家長(見圖4)。5.1
通過觀望、協(xié)商和建言,重構(gòu)參與角色和“雙減”所形塑的課后延時服務(wù)能夠“減少作業(yè)、解放家長、增加課外體育活動”的目標指向一致,大部分家長也都是通過特定參與情景來理解體育課后服務(wù)的校園化和回應(yīng)孩子及自身參與過程的負面情緒,他們對自我身份和家校協(xié)作關(guān)系的建構(gòu)也有著頗具時代感和特殊意義的理解。體育課后服務(wù)“校園化”最直觀的表征是:學校是體育課后服務(wù)的主場地,肩負著課程設(shè)置、老師安排和安全保障的多重職責;家長是孩子是否參與體育課后服務(wù)的主要決策者,并時刻關(guān)注著體育課后服務(wù)的內(nèi)容、強度與質(zhì)量,以及孩子在此體驗中的情緒和狀態(tài),即便家長們并未直接參與其中。絕大多數(shù)家長實際上是以旁觀者角色關(guān)注孩子的參與過程,他們通過觀察、協(xié)商、建議等間接參與形式來消融新舊秩序更替帶來的角色沖突,以此體現(xiàn)理性自我、實現(xiàn)身份認同。一部分家長認為,當前體育課后服務(wù)質(zhì)量不高,似乎沒有必要支持孩子繼續(xù)參加。他們往往通過觀望或退出的方式做出回應(yīng)。對于課后校園難以滿足孩子們參加體育課后服務(wù)的原因,家長們普遍認為:老師不夠、器材不夠、場地不夠、意義不大。也有家長談到暫時退出課后延時服務(wù)的原因:課后服務(wù)主要是在學校寫作業(yè),運動時間太少,再看看學校后面會不會做出調(diào)整。這部分家長對體育課后服務(wù)的校園化設(shè)定、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)質(zhì)量有所了解,但囿于“近乎免費服務(wù)”的經(jīng)濟理性、身體“輕松”卻心緒“憂慮”的個人主觀體驗和“有時間還是想自己帶”的陪伴式家庭教育慣例的交織,未能使他們坦然接受這種學校主導的“資源有限型”體育課后服務(wù)模式。然而,這種有時間、有條件的家長畢竟是少數(shù),大部分家長在應(yīng)對現(xiàn)實與愿望的沖突時選擇的是建議或協(xié)商。他們往往是通過對完善體育課后服務(wù)體系訴求的表達來回應(yīng)“粥少僧多”的困局:由于受到各種條件限制,學校單方面的力量很難滿足,建議有能力的家長、校外體育培訓班、青少年體育俱樂部協(xié)助學校開展體育課后服務(wù)。的確,做一個負責任的、理性的家長是新家長主義價值觀的重要組成部分[23]。就體育課后服務(wù)而言,家長所謂的負責任和理性不僅指決定孩子是否參加、幫助孩子選課、參與學校互動,還包括對關(guān)注孩子身體健康和學習成績以及家長個人日常生活之間的平衡與協(xié)商。值得注意的是,在“能否參加?參加什么?以何種方式參加?”等問題上部分家長們形成同質(zhì)性聚合,在回應(yīng)課后校園問題時通常能夠展開集體行動,通過溝通、協(xié)商、建言等方式有效化解家長與學校之間的結(jié)構(gòu)性矛盾,重構(gòu)參與角色。5.2
強調(diào)經(jīng)驗、問題和績效,重構(gòu)責任意識對于“雙減”前的家長而言,體育課是學校的常規(guī)教學安排,也是學校體育的主要形式,而課后體育活動則是在家長的陪同或帶領(lǐng)下自行安排,少數(shù)家庭主動為孩子創(chuàng)造的運動溫室并不能演變成席卷課后校園的普遍機制[24]。“雙減”實施后,課后校園成為孩子們參與體育活動的主要場所,體育課后服務(wù)成為課外體育活動的新形態(tài)。家長目標隨著課后角色的重塑而發(fā)生轉(zhuǎn)變,孩子參加體育課后服務(wù)不僅是為提升孩子健康水平,還被家長們寄予培養(yǎng)運動習慣、習得運動技能、提升人際交往能力等多重希望與可能。在這一邏輯的早期形成階段,家長們也較早地形塑著強調(diào)健康實現(xiàn)和多項選擇可能的課后體育參與觀念。正因如此,家長們實際上也形成“多維導向”的責任意識,對體育課后服務(wù)的認知、訴求和參與動機有著確切的、實踐性的反思和設(shè)想。部分家長基于自我運動經(jīng)驗和健康問題認知表達自己的責任意識。調(diào)查顯示,家長個人運動習慣和體驗會大幅提升健康意識,“運動使我更精神、更健康”“小孩子更需要多運動”“越來越擔心孩子的健康狀況”“課后服務(wù)體育活動少”“在外面給孩子報體育培訓班”等是這部分家長認知的集中表達??梢姡\動經(jīng)驗導向和健康問題導向的運動意識都會促使家長主動改善孩子參加體育課后服務(wù)的現(xiàn)狀。然而,家長帶領(lǐng)孩子鍛煉或者選擇性地參加體育課后服務(wù)的前提是要有時間、精力、習慣、消費能力作為保障。此外,在更具體的學業(yè)成績和中考體育加試的互動中進行績效評估與測量,也是家長并不在意增加體育課后服務(wù)是否會影響孩子文化課學習的關(guān)鍵所在:“中考體育越來越重要”“體育課后服務(wù)項目可以和中考體育銜接起來”“既鍛煉了身體,又促進了學業(yè)”。與前面兩種“健康目標”相比較,這種“績效目標”更加凸顯家長在競爭性義務(wù)教育環(huán)境中形成的功利性心理態(tài)勢。如前所述,幾乎所有受訪家長都表達對體育課后服務(wù)的期待以及在當前階段產(chǎn)生負面情緒的主要原因。家長們對體育課后服務(wù)的認同不僅體現(xiàn)在對身體健康和學業(yè)成績的協(xié)商中,甚至延伸到對來自孩子主觀意愿的應(yīng)對之中。有些家長就采取正面引導和側(cè)面刺激的策略,他們會經(jīng)常在孩子身邊說,“多運動能長高”“打球?qū)σ暳谩薄澳闶遣皇窍朐絹碓脚帧薄跋肟己么髮W,體育也很重要”??梢?,絕大部分家長都嘗試以強調(diào)經(jīng)驗、問題、績效等家庭主義話語來理解并回應(yīng)體育課后服務(wù)在內(nèi)容、強度和質(zhì)量上的不足,且由于國家教育系統(tǒng)長期培育的家校社合作觀、家長教育觀及“健康第一”理念的踐行,這些富有責任心的家長在多維健康意識的導向下,對課后校園這一閾限空間有著創(chuàng)造性和反思性的重構(gòu),盡管在參與的過程中充斥著對有限體育服務(wù)內(nèi)容的妥協(xié)與接納。5.3
訴諸于他者化、妥協(xié)和互動,重構(gòu)決策機制對傳統(tǒng)課后體育鍛煉家長參與角色的解構(gòu)以及進行“雙減”后的角色操演頗具現(xiàn)實性與反思性,家長以“影子教育”的方式參與體育課后服務(wù)將成為透視“雙增”進程的重要窗口。事實上,對于體育課后服務(wù)的期待與困惑,乃至偏好與現(xiàn)實之間的協(xié)商并不是那么穩(wěn)定、順利,且由于缺乏對個體主義和家長主義文化的警覺[25],從不將問題的矛頭指向自身
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