高三 選擇性必修3第二單元 遵循邏輯思維規(guī)則 教學(xué)設(shè)計(jì)

-3-中小學(xué)思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模板單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元名稱(chēng)4.1遵循邏輯思維規(guī)則單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本單元是《邏輯與思維》教材講述邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等具體內(nèi)容的起始，主要介紹傳統(tǒng)形式邏輯的基本內(nèi)容。邏輯思維是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，遵循邏輯思維規(guī)則是科學(xué)思維的必要條件。本單元闡述了明確概念、準(zhǔn)確判斷、有效進(jìn)行演繹推理的方法，以及合理運(yùn)用歸納推理和類(lèi)比推理的方法，目的是讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)形式邏輯有一個(gè)比較完整的了解，能夠運(yùn)用邏輯思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?？茖W(xué)精神的培育離不開(kāi)科學(xué)思維?？茖W(xué)思維離不開(kāi)邏輯。在全書(shū)中，本單元具有基礎(chǔ)性的作用。根據(jù)普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），本單元遵循邏輯思維規(guī)則要求學(xué)生了解：2.1知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。2.2知道判斷的基本特征；了解形成恰當(dāng)判斷的條件；學(xué)會(huì)正確運(yùn)用判斷；結(jié)合具體的判斷活動(dòng)，區(qū)分判斷的不同類(lèi)型。2.3了解推理的類(lèi)型；掌握演繹推理的方法；學(xué)會(huì)歸納推理、類(lèi)比推理；評(píng)析常見(jiàn)的推理錯(cuò)誤。2.4辨析常見(jiàn)的邏輯錯(cuò)誤，掌握形式邏輯的三個(gè)基本規(guī)律。2020修訂的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中提出高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。本教學(xué)設(shè)計(jì)，以2020年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，堅(jiān)持以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為本位，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；以“新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架”作為理論分析和實(shí)踐工具，從“教（教學(xué)活動(dòng)）”“學(xué)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)）”“評(píng)（測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)活動(dòng)）”三個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。2.單元目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：第四課準(zhǔn)確把握概念◆理解概念的含義，懂得概念在邏輯思維中的重要性?！衾斫飧拍钆c其反映的事物之間的關(guān)系，明確概念反映的是事物的本質(zhì)屬性?！舭盐崭拍钆c語(yǔ)詞之間的關(guān)系，避免引起概念混淆?！粽莆崭拍畹幕咎卣?，理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。◆掌握什么是概念的內(nèi)涵和外延，把握概念的內(nèi)涵與外延之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系?！粽莆詹煌拍畹耐庋又g的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分概念外延之間相容關(guān)系、不相容關(guān)系的幾種情況?！舭盐彰鞔_概念內(nèi)涵的邏輯方法，避免犯“定義過(guò)寬”“定義過(guò)窄”“循環(huán)定義”“否定定義”“比喻定義”等邏輯錯(cuò)誤。◆把握明確概念外延的邏輯方法，避免犯“劃分不全”“多出子項(xiàng)”“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”“越級(jí)劃分”等邏輯錯(cuò)誤。正確運(yùn)用判斷◆理解判斷的含義。◆掌握判斷的兩個(gè)基本特征。◆了解判斷的真、假的含義以及判定判斷真、假的依據(jù)理解判斷來(lái)源于人們的社會(huì)實(shí)踐?！衾斫馀袛嗯c語(yǔ)句的關(guān)系，懂得判斷通過(guò)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)?！衾斫馀袛鄤澐值臉?biāo)準(zhǔn)或依據(jù)以及判斷的類(lèi)型?！舭盐蘸?jiǎn)單判斷的含義和種類(lèi)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用簡(jiǎn)單判斷。◆把握性質(zhì)判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)和種類(lèi)?！舭盐招再|(zhì)判斷的六種基本判斷形式?！粽莆照_運(yùn)用性質(zhì)判斷的要求?！舭盐贞P(guān)系判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)和種類(lèi)?！衾斫馐挛镩g關(guān)系的多種多樣，把握關(guān)系判斷中的“關(guān)系的性質(zhì)”?！粽莆照_運(yùn)用關(guān)系判斷的要求及其社會(huì)意義?！舭盐諒?fù)合判斷的含義和種類(lèi)?！舭盐章?lián)言判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)及其邏輯性質(zhì)?！粽莆照_運(yùn)用聯(lián)言判斷的要求及其社會(huì)意義。◆把握選言判斷的含義、邏輯結(jié)構(gòu)、種類(lèi)及其邏輯性質(zhì)。◆掌握相容選言判斷與不相容選言判斷的聯(lián)系與區(qū)別?！粽莆照_運(yùn)用選言判斷的要求及其社會(huì)意義?！舭盐占傺耘袛嗟暮x、邏輯結(jié)構(gòu)、種類(lèi)及其邏輯性質(zhì)?！粽莆粘浞謼l件假言判斷、必要條件假言判斷與充要條件假言判斷的聯(lián)系與區(qū)別?！粽莆照_運(yùn)用假言判斷的要求?！粽莆张袛嘣诟拍詈屯评碇械牡匚缓妥饔?，理解在邏輯思維中正確運(yùn)用判斷的重要意義。第六課掌握演繹推理方法◆理解推理的含義、構(gòu)成以及推理結(jié)構(gòu)，懂得研究推理結(jié)構(gòu)對(duì)于人們正確思維的意義。◆了解推理的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及其具體的種類(lèi)?！纛I(lǐng)會(huì)演繹推理的含義和邏輯要義。◆理解形式邏輯研究演繹推理的重點(diǎn)，以及運(yùn)用演繹推理方法對(duì)人們保持思維嚴(yán)密性的重要作用?！粽莆招再|(zhì)判斷換質(zhì)推理的含義、規(guī)則和方法?！粽莆招再|(zhì)判斷換位推理的主項(xiàng)和謂項(xiàng)的周延性情況?！粽莆招再|(zhì)判斷換位推理的含義、規(guī)則和方法。◆理解在思維活動(dòng)中運(yùn)用性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理的作用?！舭盐杖握撏评淼暮x和結(jié)構(gòu)。◆掌握正確進(jìn)行三段論推理的一般性規(guī)則，避免犯“四概念”“中項(xiàng)不周延”“大項(xiàng)不當(dāng)擴(kuò)大”“小項(xiàng)不當(dāng)擴(kuò)大”等邏輯錯(cuò)誤，揭露詭辯，維護(hù)真理。◆掌握聯(lián)言推理的推理依據(jù)和兩種有效推理結(jié)構(gòu)，明晰運(yùn)用聯(lián)言推理對(duì)于全面認(rèn)識(shí)事物的重要性。◆理解選言推理的推理依據(jù)和分類(lèi)，明晰運(yùn)用選言推理的意義?！粽莆障嗳葸x言推理的推理依據(jù)和有效推理結(jié)構(gòu)?！粽莆詹幌嗳葸x言推理的推理依據(jù)和有效推理結(jié)構(gòu)?！袅私饧傺酝评淼耐评硪罁?jù)和分類(lèi)，明晰進(jìn)行假言推理對(duì)于認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的重要意義?！粽莆粘浞謼l件假言推理的推理結(jié)構(gòu)?！粼u(píng)析充分條件假言推理中常見(jiàn)的推理錯(cuò)誤。◆掌握必要條件假言推理的推理結(jié)構(gòu)。◆評(píng)析必要條件假言推理中常見(jiàn)的推理錯(cuò)誤?！粽莆粘浞直匾獥l件假言推理的推理結(jié)構(gòu)?！粼u(píng)析充分必要條件假言推理中常見(jiàn)的推理錯(cuò)誤?！衾斫庾裱堇[推理規(guī)則和掌握演繹推理方法的意義。第七課學(xué)會(huì)歸納與類(lèi)比推理◆了解歸納推理的含義和分類(lèi)?！粽莆胀耆珰w納推理的含義、特征和局限性?！粽莆詹煌耆珰w納推理的含義和意義，避免犯輕率概括”的錯(cuò)誤?！舭盐蘸?jiǎn)單校舉歸納推理和科學(xué)歸納推理的聯(lián)系與區(qū)別?！粽莆照_運(yùn)用不完全歸納推理和完全歸納推理的條件?！袅私庖蚬?lián)系的含義、性質(zhì)和探求因果聯(lián)系常用的方法?！粽莆涨笸ǖ暮x、方法和特征?！粽莆涨螽惙ǖ暮x、方法和特征?！粽莆展沧兎ǖ暮x、方法和特征?！袅私馇笸螽惒⒂梅?、剩余法的含義?！衾斫鈿w納推理的意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用求同法求異法共變法、求同求異法、剩余法分析，解決實(shí)際問(wèn)題。◆掌握類(lèi)比推理的特點(diǎn)、含義和客觀依據(jù)?！衾斫忸?lèi)比推理與比較法、比喻法的不同?！袅私忸?lèi)比推理的實(shí)質(zhì)，避免犯“機(jī)械類(lèi)比”的邏輯錯(cuò)誤。◆掌握運(yùn)用類(lèi)比推理的方法?！粑仗岣哳?lèi)比推理可靠程度的條件?！衾斫忸?lèi)比推理在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和日常論證說(shuō)理中的作用。◆理解歸納推理和類(lèi)比推理的不同功能及其與演繹推理的關(guān)系。3.單元整體教學(xué)思路（介紹單元整體教學(xué)實(shí)施的思路，包括課時(shí)安排、教與學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，以結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時(shí)安排及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)等）本單元探討的核心內(nèi)容是什么樣的思維是合乎邏輯的思維。在第一單元簡(jiǎn)要介紹邏輯思維的基本要求的基礎(chǔ)上，本單元具體回答了如何才能準(zhǔn)確把握概念、正確運(yùn)用判斷，以及如何有效地進(jìn)行演繹推理，可信地進(jìn)行歸納推理和類(lèi)比推理。根據(jù)邏輯基本規(guī)律制定的邏輯規(guī)則是本單元的重要內(nèi)容，因此，本單元的標(biāo)題為“遵循邏輯思維規(guī)則”。圍繞概念準(zhǔn)確、判斷正確和推理有效與可信的主題，本單元設(shè)計(jì)了四課、十框、二十三目和一個(gè)綜合探究。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題概念的概述1.教學(xué)內(nèi)容分析（分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元中的位置，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價(jià)值，蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀念等）概念是抽象思維運(yùn)行的基本單元。邏輯思維是抽象思維，所以，教材講解邏輯思維知識(shí)首先從概念開(kāi)始。本課設(shè)計(jì)了兩框：第一框“概念的概述”，對(duì)概念進(jìn)行概括性介紹，闡明了概念的含義，即概念是通過(guò)揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式;闡明了概念與語(yǔ)詞之間的系;揭示了概念的基本特征，即內(nèi)涵與外延，闡明任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一;同時(shí)，還介紹了不同概念之間的外延關(guān)系，明確概念外延之間的關(guān)系是準(zhǔn)確把握概念所不可或缺的方式。2.學(xué)情分析（分析學(xué)生與本課時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與發(fā)展需求、發(fā)展路徑等）“形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內(nèi)容，它旨在通過(guò)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。與其他的人文學(xué)科相比，該學(xué)科在形式性、抽象性、系統(tǒng)性等方面具有更為突出的表現(xiàn)。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學(xué)生的弱項(xiàng)。如何在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，直接決定于本課程的教學(xué)體系、教學(xué)方法。在講授過(guò)程中，教師在努力夯實(shí)一些重要概念、講清一些基本原理的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地多舉生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，突出趣味性，寓教于樂(lè)，是我們中和本學(xué)科的形式性、抽象性，增強(qiáng)學(xué)生信心、提高其學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段。3.目標(biāo)確定（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)，描述學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后，應(yīng)達(dá)成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)）◆理解概念的含義，懂得概念在邏輯思維中的重要性?！衾斫飧拍钆c其反映的事物之間的關(guān)系，明確概念反映的是事物的本質(zhì)屬性?！舭盐崭拍钆c語(yǔ)詞之間的關(guān)系，避免引起概念混淆?！粽莆崭拍畹幕咎卣?，理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。◆掌握什么是概念的內(nèi)涵和外延，把握概念的內(nèi)涵與外延之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系?！粽莆詹煌拍畹耐庋又g的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分概念外延之間相容關(guān)系、不相容關(guān)系的幾種情況。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)（確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的原因分析、突破策略）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解概念的含義，把握概念與語(yǔ)詞之間的關(guān)系，掌握不同概念的外延之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分概念外延之間相容關(guān)系、不相容關(guān)系的幾種情況。學(xué)習(xí)難點(diǎn):掌握什么是概念的內(nèi)涵和外延。突破策略：1.故事導(dǎo)入本課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)過(guò)程容易顯得燥，教師可以運(yùn)用情境導(dǎo)入的數(shù)學(xué)方法例如，在講解第一目“概念的含義”時(shí)，利用教材“探究與分享引用的故事導(dǎo)入，抓住“毆”和“盜”兩個(gè)具體的概念，啟發(fā)學(xué)生思考什么是概念，知道準(zhǔn)確把握概念的重要性。2.直觀教學(xué)面對(duì)較為抽象的邏輯知識(shí)，運(yùn)用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)原理邏輯知識(shí)的抽象性使得邏輯學(xué)不便于采用實(shí)物性的直觀教學(xué)方法(如生物課的實(shí)物或標(biāo)本展示、物理課的實(shí)驗(yàn)等)，但可以采用抽象直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，如圖示法在講授概念之間的關(guān)系時(shí)可以采用歐拉圖來(lái)說(shuō)明概念外延之間的不同關(guān)系。3.對(duì)話法師生對(duì)話是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，使教學(xué)深入進(jìn)行的常用方法。這一方法也適用于本課教學(xué)，例如，在講完概念之間外延的相容關(guān)系的幾種情況之后，教師可以問(wèn)學(xué)生“種屬關(guān)系和屬種關(guān)系指的是什么”。如果學(xué)生回答“一個(gè)概念的全部外延與另一個(gè)概念的部分外延重合”，這時(shí)，教師便可以順勢(shì)告訴學(xué)生，我們把這種關(guān)系叫作“屬種關(guān)系”，外延大的概念叫作“屬概念”，外延小的概念叫作“種概念”。如果學(xué)生回答“一個(gè)概念的全部外延包含在另一個(gè)概念的外延之中，這時(shí)，教師可以追問(wèn)“全同關(guān)系是不是這樣”學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到剛才的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)當(dāng)再加上一句“但并非另一個(gè)概念的全部外延包含在這個(gè)概念的外延之中。如果學(xué)生意識(shí)到兩句話加起來(lái)不夠清晰明了，教師可隨即鼓勵(lì)他們探求更簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式，幫助學(xué)生概括出“一個(gè)概念的全部外延與另一個(gè)概念的部分外延重合”這一表述。5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)（教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型等）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)）評(píng)價(jià)活動(dòng)（從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀念培育等方面設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、程序與工具等；基于學(xué)生行為表現(xiàn)證據(jù)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）環(huán)節(jié)一：了解明確概念的重要性呈現(xiàn)案例《新論·鄙名第十七》載：“莊里有人，字其長(zhǎng)子曰盜，次子曰毆，盜持衣出耨，其母呼之曰：‘盜！’吏因縛之。其母呼毆?dú)骼?，遽而聲不轉(zhuǎn)。但言：‘毆！毆！’吏因毆之。盜幾至于殪?！碧岢鰡?wèn)題：這種情況是由什么原因引起的？思考并回答官差之所以產(chǎn)生誤解，是因?yàn)樗麄兯斫獾摹氨I”和“毆”和那位母親說(shuō)的“盜”和“毆”的含義是不同的。由此可引導(dǎo)學(xué)生明白，在現(xiàn)實(shí)生活中如果不能明確概念，就有可能引起概念混淆，造成誤解。拓展討論，學(xué)生討論交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有度的拓展性討論，例如現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似情況，我們應(yīng)如何避免概念混，等等。及時(shí)引導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些教材中沒(méi)有提及的觀點(diǎn)，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，耐心講解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事引發(fā)學(xué)生思考，一是讓學(xué)生了解同一語(yǔ)詞可以表達(dá)多個(gè)概念，理解一詞多義現(xiàn)象；二是讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，領(lǐng)悟明確概念的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。環(huán)節(jié)二：了解概念的內(nèi)涵及外延呈現(xiàn)案例為了證明“白馬非馬”的論題，公孫龍?zhí)岢隽撕芏嗬碛?。比如：如果求“馬”，那么“黃馬”“黑馬”都可以滿足這一要求；如果求“白馬”，那么“黃馬”“黑馬”就不合要求。“馬”講的是馬的形體，“白”講的是馬的顏色。講顏色不同于講形體，所以“白馬非馬”。提出問(wèn)題你是否同意公孫龍的論證，為什么？思考并回答材料中公孫龍?zhí)岢隽恕白择R非馬”的命題，我們要理解“白馬非馬”命題，關(guān)鍵在于如何理解“非”如果把這里的“非”理解為“不是”，“白馬非馬”就是錯(cuò)誤的命題。正因如此，人們常常認(rèn)為公孫龍是在詭辯。如果把“非”理解為“不等于”，“白馬非馬就是正確的命題因?yàn)椤鞍遵R”是種概念，“馬”是屬概念，種概念的含義與屬概念的含義是不同的。從材料看，公孫龍的“白馬非馬”是正確的命題，不是詭辯。課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的材料，思考教材中提出的問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論，談?wù)勛约簩?duì)“馬”和“白馬”的概念外延及其外延之間關(guān)系的理解。學(xué)生總結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明材料所反映的“馬”和“白馬”的概念外延及其外延之間的關(guān)系，導(dǎo)出導(dǎo)入概念的內(nèi)涵和外延知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：該設(shè)計(jì)的情境既與概念的外延有關(guān)系又與概念的外延之間的關(guān)系有聯(lián)系該活動(dòng)一是讓學(xué)生了解概念的外延是什么，二是引導(dǎo)學(xué)生思考概念外延之間有哪些關(guān)系，從而導(dǎo)入概念的內(nèi)涵和外延知識(shí)的學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)三：了解概念外延之間的相容關(guān)系呈現(xiàn)材料◆《史記》的作者司馬遷◆動(dòng)物 馬◆馬 動(dòng)物◆中學(xué)生 球迷提出問(wèn)題：上述每組概念之間有什么關(guān)系？思考并回答1.“《史記》的作者”與“司馬遷”這一組概念是全同關(guān)系;2.“動(dòng)物”與“馬”這一組概念是包含關(guān)系或?qū)俜N關(guān)系;3.“馬”與“動(dòng)物”這一概念是包含于關(guān)系或種屬關(guān)系；4.“中學(xué)生與“球迷”這一組概念是交叉關(guān)系。課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材提供的材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，談?wù)劯拍钔庋又g的相容關(guān)系有多少種情況回答教材提出的問(wèn)題。課堂總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)，說(shuō)明材料中每組概念之間的關(guān)系，導(dǎo)出概念外延之間的相容關(guān)系的幾種情況。設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生了解概念外延之間的不同關(guān)系；二是引導(dǎo)學(xué)生思考概念外延之間的相容關(guān)系有多少種情況，如何區(qū)分相容關(guān)系的幾種情況，從而討論概念外延之間的相容關(guān)系的幾種情況。環(huán)節(jié)四：了解概念外延之間的不相容關(guān)系呈現(xiàn)材料：◆有效合同無(wú)效合同◆輸 贏提出問(wèn)題：上述每組概念之間有什么關(guān)系？思考并回答1.“有效合同”和“無(wú)效合同”這一組概念是矛盾關(guān)系，因?yàn)檫@一組不相容概念的外延之和等于合同的外延;2.“輸”和“贏”這一組不相容概念是反對(duì)關(guān)系，因?yàn)椤拜敗焙汀摆A”的外延之和小于比賽結(jié)果的外延，比賽結(jié)果除“輸”和“贏”以外，還有平局。課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上思考教材中提出的問(wèn)題，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)和思考，在課堂上交流對(duì)不相容關(guān)系的理解學(xué)生總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，總結(jié)對(duì)矛盾關(guān)系和反對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)導(dǎo)出不相同關(guān)系的兩種特殊情況。設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生了解概念外延之間的不相容關(guān)系，二是引導(dǎo)學(xué)生思考不相容關(guān)系有幾種情況，從而導(dǎo)入概念外延之間的不相容關(guān)系兩種特殊情況的學(xué)習(xí)。6.板書(shū)設(shè)計(jì)（板書(shū)完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)）作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（關(guān)注作業(yè)的針對(duì)性、預(yù)計(jì)完成時(shí)間，發(fā)揮作業(yè)對(duì)復(fù)習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用；包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、拓展提升、開(kāi)放實(shí)踐等類(lèi)別）1．有一次，王安石讀到“明月當(dāng)空叫，黃犬臥花心”這兩句詩(shī)時(shí)，不覺(jué)發(fā)笑，心想：“明月”怎會(huì)叫？黃犬怎會(huì)臥花心？就提筆改為“明月當(dāng)空照，黃犬臥花蔭”。后來(lái)他游歷南方，發(fā)現(xiàn)南方有一種鳥(niǎo)叫“明月”，叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)；有一種昆蟲(chóng)叫“黃犬”，常在花心上飛來(lái)飛去，這才明白那兩句詩(shī)是對(duì)的。從材料中可以看出（

）（單選）①同一概念在不同地方可以用不同語(yǔ)詞表達(dá)②同一語(yǔ)詞在不同場(chǎng)合可以表達(dá)不同的概念③在任何場(chǎng)合同一個(gè)概念只能用同一個(gè)語(yǔ)詞表達(dá)④并非一個(gè)語(yǔ)詞在任何場(chǎng)合一定表達(dá)同一個(gè)概念A(yù)．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】D【詳解】①“同一概念在不同地方可以用不同語(yǔ)詞表達(dá)”在材料中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，①排除。②③不同的語(yǔ)詞可以表達(dá)同一個(gè)概念，同一個(gè)語(yǔ)詞在不同的場(chǎng)合可以表達(dá)不同的概念，②正確，③錯(cuò)誤。④根據(jù)材料中“明月”“黃犬”在不同的地方有不同的表達(dá)，說(shuō)明并非一個(gè)語(yǔ)詞在任何場(chǎng)合一定表達(dá)同一個(gè)概念，④正確。故本題選D。2．針對(duì)未成年人網(wǎng)絡(luò)“打賞”現(xiàn)象，最高人民法院規(guī)定：限制民事行為能力人未經(jīng)其監(jiān)護(hù)人同意，參與網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)游戲或者網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)“打賞”等方式支出與其年齡、智力不相適應(yīng)的款項(xiàng)，監(jiān)護(hù)人請(qǐng)求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者返還該款項(xiàng)的，人民法院應(yīng)予支持。這里的“限制民事行為能力人”與“完全民事行為能力人”從概念的外延上看屬于（

）（單選）A．矛盾關(guān)系 B．反對(duì)關(guān)系 C．種屬關(guān)系 D．屬種關(guān)系【答案】B【詳解】B反對(duì)關(guān)系是兩個(gè)具有全異關(guān)系的概念包含在一個(gè)屬概念中，并且它們的外延之和小于該屬概念的外延?！跋拗泼袷滦袨槟芰θ恕迸c“完全民事行為能力人”從概念的外延上看是兩個(gè)全異關(guān)系的概念，屬于反對(duì)關(guān)系，故B入選。ACD“限制民事行為能力人”與“完全民事行為能力人”從概念的外延上看，既非相互包含，也不相互交叉，是兩個(gè)全異關(guān)系的概念，因此不屬于矛盾關(guān)系、種屬關(guān)系和屬種關(guān)系，故ACD不選。故本題選B。3．某人病了，家人給他端來(lái)香蕉和蘋(píng)果，他卻說(shuō)，醫(yī)生讓他吃“水果”，不吃這些。這位病人沒(méi)有看到水果與蘋(píng)果的（

）（單選）A．全同關(guān)系B．屬種關(guān)系C．種屬關(guān)系D．反對(duì)關(guān)系【答案】B【詳解】A全同關(guān)系是概念之間的外延完全相同，A錯(cuò)誤。B水果是外延大的概念，蘋(píng)果是外延小的概念，兩者是屬種關(guān)系，B正確。C水果與蘋(píng)果是屬種關(guān)系，不是種屬關(guān)系，C錯(cuò)誤。D反對(duì)關(guān)系屬于全異關(guān)系，D錯(cuò)誤。故本題選B。4．全同關(guān)系是指兩個(gè)概念外延完全重合的關(guān)系。如果A、B兩個(gè)概念的外延全部重合，即所有的A都是B，同時(shí)所有的B都是A，那么A與B之間的關(guān)系就是全同關(guān)系。下圖就是一種全同關(guān)系。下列兩個(gè)概念的外延為全同關(guān)系的是（

）（單選）①我國(guó)的法院與司法機(jī)關(guān)②布衣與百姓③我國(guó)的行政機(jī)關(guān)與人民政府④戰(zhàn)爭(zhēng)與和平A．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】C【詳解】②③布衣與百姓的外延完全相同，是全同關(guān)系。我國(guó)的行政機(jī)關(guān)與人民政府的外延完全相同，是全同關(guān)系。故②③說(shuō)法正確。①我國(guó)的法院屬于司法機(jī)關(guān)，因此我國(guó)的法院和司法機(jī)關(guān)是種屬關(guān)系。故①不符合題意。④戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的外延完全不相同，是全異關(guān)系。故④不符合題意。故本題選C。5．如果S．P為任意兩個(gè)外延相容的概念。下列能正確表示其相容關(guān)系的圖示是（

）（單選）A．①③ B．①④ C．②③ D．②④【答案】B【詳解】①表示的是相容關(guān)系中的全同