教學設計的基本內容和方法

教學設計的基本內容和方法（一）教學目標設計（二）教學內容設計（三）教學時間設計（四）教學措施設計（五）教學評價設計內容提要（一）教學目標設計教學目標是老師依據(jù)學科課程標準，參考教科書、教學教學用書和其他課程資源，按照所教學生的當前狀況為學生設定的學生的預期學習結果。核心素養(yǎng)學科素養(yǎng)課程標準課程資源課堂目標學習目標國家總體育人目標國家學科指定目標國家學科具體指定目標學科專家解析目標；具有個人性目標教師對學生指定的目標學生個人目標圖：基于核心素養(yǎng)的課堂教學目標的確定過程各學科的學科標準，是理解教學目標的依據(jù)。設計教學目標的主體。比較項目目標層次總體目標單元目標課堂教學目標范圍廣泛中等狹窄學習所需時間多年數(shù)周或數(shù)月一或幾課時目的或功能提供愿景設計課程設計課堂教學用例規(guī)劃年度課程計劃教學單元計劃每天的教學活動、經(jīng)歷或練習對應課程總目標內容標準具體的課堂教學目標目標設置指定目標或者指定目標個人目標教學目標的不同層次比較例：高中數(shù)學函數(shù)的概念一課的教學目標設計：知識目標：會用集合與對應的語言刻畫函數(shù)；會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域，初步掌握換元法的簡單運用；能力目標：通過對實例的探究，讓學生感受、體驗對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用，使學生對數(shù)學的高度抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性有進一步認識，提高抽象概括、分析總結、數(shù)學表達交流等基本數(shù)學思維能力；培養(yǎng)數(shù)學分析、解決問題的能力。素質目標：通過師生、生生互動的教學活動過程，讓學生體會成功的喜悅，提高數(shù)學學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。與之對應內容的課程標準闡述的單元目標：通過豐富實例，進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型，在此基礎上學習用集合和對應語言來刻畫函數(shù)，體會對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構成函數(shù)的要素，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域。

1.教學目標設計的步驟（1）鉆研課程標準，分析課程內容（2）分析學生已有的學習狀態(tài)（學情分析）（3）確定教學目標分類（4）列出綜合性目標（5）陳述具體的行為目標教學內容分析確定教學內容的范圍教教材或用教材教需要學習的經(jīng)驗知識梳理教學內容之間的關系知識內容的結構學生學習的認知關系確定教學的重點難點確定教學內容的呈現(xiàn)順序學情分析學習起點分析任務－起點＝學習需要目標參照學習特征分析一般特征順序參照學習風格策略參照學習障礙分析知識技能障礙教學重點可能的心理困難教學難點2.教學目標的表述——四因素（ABCD）法A.行為主體（Audience）B.行為動詞(Behavior)C.行為條件(Condition)D.行為程度(Degree)注意：在ABCD四因素方式中，并不是每個教學目標都必須寫出四個因素，有時，只需要兩個或三個即可……A.目標主體學生——可用無主句式B.行為動詞具體的可操作可觀察的動作C.行為條件通過……來達成目標D.行為程度能夠……列舉一些1.行為主體行為主體是學生，而不是教師。2.行為表現(xiàn)：用行為動詞描述學生的可觀察、可測量的行為。3.行為條件（學習環(huán)境）：主要說明學生在什么情境下完成指定的操作。輔助手段或工具提供的信息（教材內容）或提示時間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制完成行為的情景4.行為程度：指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習的表現(xiàn)或結果所達到的程度。學生為主體教學目標的行為主體必須是學生。如正確的教學目標表述：目標表述評說能概述明代強化皇權的舉措，能說明八股取士的利弊。采用無主句，表示此語句的主語是學生，就是說經(jīng)過教學，學生能概述明代強化皇權的舉措，學生能說明八股取士的利弊。目標表述評說能培養(yǎng)學生的關注歷史的精神主體不是學生——“培養(yǎng)”的主要是教師，因此此語句的主要是老師，指的是老師培養(yǎng)學生的關注歷史的精神，教師講解了，也就是培養(yǎng)了，于是達成了自己的目標，至于學生是不是學到了老師要求于他的東西，則不在此語句涉及的范疇內。不正確的教學目標表述：行為表現(xiàn)教學目標是老師預期的學生學習結果，作為教學活動的結果是教學目標的由來，對這一點的表述則是教學目標之所以成為教學目標的根據(jù)。例如：描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征，列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質及其應用。前一句作為學生學習的結果，指出能夠描述物質三態(tài)各自的基本特征，確實是學生可能達成的學習結果，通過測試可以了解學生是不是能描述，能在何種程度上描述物質三態(tài)各自的特點。后一分句則指出學習之后學生能夠列舉出自然界和生活中不同狀態(tài)的物質及其應用，因此是教學時學生獲得的學習結果，這一結果也是可判定可測量的。例如可以直接要求學生列舉出要求的結果，也可以采用選擇題的形式測驗。3.教學目標的陳述標準SMART標準Specific

（具體）Measurable（可測量）Achievable（能夠達成）Relevant（關聯(lián)）Time（規(guī)定時間）1.具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為表現(xiàn)標準，盡量避免使用陳述概括性教學目標時所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生能常識性地了解《辛丑條約》的內容。較好的具體目標：學生能陳述《辛丑條約》的主要內容。常用行為動詞：認知領域1.描述記憶：識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。2.描述理解：歸類、解釋、總結、翻譯、轉換、重述、區(qū)分、概括、抽象。3.描述應用：演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運用、預測。4.描述分析：比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質疑、推測。5.描述評價：評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。6.描述創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設計、生成、構建、修訂、創(chuàng)造。常用行為動詞：情感領域1.描述接受水平的動詞：承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。2.描述認同水平的動詞：同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。3.描述內化水平的動詞：熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成。常用行為動詞：動作技能領域1.描述模仿水平的動詞：模擬、臨摹、修改、模仿、重復、跟隨、仿造。2.描述獨立操作水平的動詞：完成、表現(xiàn)、測量、演示、安裝、繪制、嘗試。3.描述熟練（自動化、創(chuàng)造）水平的動詞：完成、解決、熟練操作、自動執(zhí)行、制定、編制。2.可以測量指目標中表現(xiàn)學生學習結果的行為指標可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“理解”、“認識”、“意識”、“欣賞”、“體會”等不可以觀察的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生將知道端午節(jié)的來歷。較好的具體目標：學生將能夠完整地陳述端午節(jié)的來歷。3.能夠達成是指所確定的教學目標具有現(xiàn)實性、可行性，教師和學生具備實現(xiàn)這一目標的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標：全面了解“死海”的特點，并能進行復述。較好的具體目標：列舉“死?！钡娜齻€突出特點。4.關聯(lián)性指具體目標應與概括性目標相關聯(lián)，服務于概括性目標的實現(xiàn)。概括目標：認識以千克為單位的小數(shù)較差的具體目標：①能說出千克與克之間的換算；②能寫出3個小數(shù)；③能體會用小數(shù)表示千克的意義。較好的具體目標：①能正確讀出以千克為單位的小數(shù)；②能說出它的實際含義；③能以千克、克為單位進行相應的換算。5.規(guī)定完成時間指明確界定目標達成的時間。目標中有了時間限制，可以給教師和學生很好的教學和學習提示。較差的具體目標：能流利地閱讀課文，有感情地朗讀描寫武松打虎的片段。較好的具體目標：經(jīng)過課前預習后，能夠能流利地閱讀課文，有感情地朗讀描寫武松打虎的片段。案例：課題：“指數(shù)函數(shù)圖像性質”教師甲教學目標：理解指數(shù)函數(shù)的圖像和性質，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀。教師乙教學目標：

1、能夠根據(jù)定義準確判斷一個函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)；

2、通過操作實踐，能描述指數(shù)函數(shù)圖像的某些性質；

3、能根據(jù)函數(shù)圖象的性質比較大小；

4、通過自主探索，經(jīng)歷“特殊——一般——特殊”的認知過程，領會數(shù)形結合、分類討論、歸納推理等數(shù)學思想方法。

5、在解決例題和情境問題的過程中，感受指數(shù)函數(shù)的應用價值。4.教學目標陳述中的常見錯誤1、表現(xiàn)之一：行為主體錯位

比如：“使學生樹立……觀點”、培養(yǎng)學生的觀察能力，比較和綜合、概括等思維能力，培養(yǎng)學生依據(jù)概念進行判斷的能力。“引導學生自學”、“讓學生自己讀懂課文”。2、表現(xiàn)之二：行為動詞缺失

這種表述不做任何學習行為、行為條件和學習程度上的界定，只是將教學內容羅列堆砌，把教學內容當作教學目標。

比如：“函數(shù)的單調性和奇偶性。”“聲音的產生與傳播條件。”“學習課文第三自然段”。

3、表現(xiàn)之三：行為動詞不當

隨意性的采用一些描述性用語，如“懂得”、“提高”、“體會”、“領悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質與量的規(guī)定性，很難操作和測量。

比如：“提高學生的實驗操作技能?！?/p>

“懂得光的顏色?！?/p>

“領悟抽樣統(tǒng)計的思想方法”4、表現(xiàn)之四：行為條件缺失

影響完成規(guī)定學習行為所需要的條件（情境）缺乏明確的表述。

比如：“會解一元二次方程?！?/p>

“知道宇宙產生的原因。”

5、表現(xiàn)之五：行為程度缺失

忘記了通過一節(jié)課學習后學生所產生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平的描述，缺少了用以評價學生學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。表現(xiàn)程度一般通俗的表達為“能做到什么程度”。通常用百分比表達，一般從準確、速度、質量等方面來確定。

比如：1.“在無時間限制的條件下，會解8到10道一元二次方程的題目?！?/p>

2.“至少寫出800字的文章

”3、觀察世界交通圖，在5分鐘內說出世界上主要的海峽、運河的分布,列表比較冬夏季風的源地、氣壓中心、風向……

（二）教學內容設計教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點的確定及處理、課內外練習材料的選擇等。教學內容設計中要注意解決的問題①要根據(jù)教學目標選擇教學內容；（教學內容不等于教材內容）②教學內容的容量、深度和廣度要恰當；③教學內容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內容上；④教學內容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法；⑤教學內容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結構排列，又要按學生的認知次序來排列。⑥精心設計練習的量和質，以及練習的方式方法。（三）教學時間設計1.把握好整體時間分配：一學期教學時間的分配、每節(jié)課的教學時間安排。2.保證學生的實際學習時間：減少學生遲到、早退和無故缺勤現(xiàn)象，同時也避免自身缺課。3.科學規(guī)劃單元課時。4.注意學生的專注學習時間。6—8歲為30—40分鐘；9—12歲為40—50分鐘，13—15歲為50—60分鐘。（四）教學措施設計

1.教學方法的選擇與設計2.教學媒體的選擇與設計3.教學結構的確定1.教學方法的選擇與設計（1）常用的教學方法以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作用法、實踐活動法以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法、情景教學法以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法講授法教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。優(yōu)點：教師容易控制教學進程，能使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識。缺點：如果運用不好，學生學習的主動性，積極性不易發(fā)揮，容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學生被動聽的局面。講授法的運用要求（1）既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能地與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。（2）應注意培養(yǎng)學生的學科思維。（3）應具有啟發(fā)性（4）要講究語言藝術談話法教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的方式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優(yōu)點：有助于激發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力。缺點：費時，效率低。談話法的運用要求（1）準備好問題和談話計劃（2）提出的問題要明確、具體、富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性（3）要善于啟發(fā)誘導（4）要做好歸納、小結討論法學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。優(yōu)點：能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。缺點：費時，效率低，課堂難以控制討論法的運用要求（1）問題要有吸引力（2）要善于在討論中啟發(fā)引導學生（3）做好討論小結。讀書指導法指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種教學方法。運用要求：（1）教師要提出明確的目的、要求和思考題（2）教會學生使用工具書（3）幫助學生逐步學會閱讀的方法（4）用多種方式指導學生閱讀演示法教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示工具包括一類：實物、標本、模型、圖片的演示二類：圖表、示意圖、地圖的演示三類：實驗演示四類：幻燈、電影、錄像的演示演示法的運用要求（1）使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考（2）注意持續(xù)性與引導性（3）通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們感知過程中進行綜合分析（4）盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯參觀教學法指組織或指導學生進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。運用要求：（1）事先做好準備工作（2）引導學生有目的、有重點地進行觀察（3）引導學生做好總結工作練習法學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。（如推拿、溶液的配制、電路的連接）類型：口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿練習、獨立練習、創(chuàng)造練習練習法的運用要求（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法（2）精選練習材料，適當分配分量，次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，逐步提高（3）嚴格要求實驗法指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引導某此事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。運用要求（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。（2）做好實驗的組織和指導。（3）做好實驗小結。（4）嚴格實驗紀律，愛護儀器設備。實習作業(yè)法教師依據(jù)學科課程標準，指導學生運用所學的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。運用要求：（1）實習作業(yè)要在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行（2）實習中，教師要加強指導（3）實習結束后，教師要指導學生寫出實習報告或體會，并進行評閱和評定。欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能是到發(fā)展的教學方法。包括：生活展現(xiàn)的情景、圖畫再現(xiàn)的情景、實物演示的情景、音樂渲染的情景、語言描述的情景等。發(fā)現(xiàn)法學生在教師的指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析，綜合，抽象和概括，最后得出原理。發(fā)現(xiàn)法的特點：關注學生的學習過程，要求學生主動參與到知識形成的過程中去。運用要求：（1）依據(jù)教材特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。（2）嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動。（3）努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好情景。2.教學媒體設計與選用教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。傳統(tǒng)教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片；現(xiàn)代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、課件等。教學媒體選擇與設計的依據(jù)（1）教學目標選擇（2）教學對象的特點（3）媒體的技術特性（4）經(jīng)濟條件在教學設計中，對教學媒體的運用要求是：①傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機組合，以達到最佳效果；②媒體的運用必須做到適時、適量、適度、有效。③正確演示媒體。要切合目標，突出教材的重點、難點；要重在創(chuàng)設教學情境，切忌以結論代替學生的思考；3.教學結構的確定教學結構的確定一般遵循三個步驟：第一步，選取教學環(huán)節(jié)。教學工作一般包括備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評定。第二步，將各教學環(huán)節(jié)進行有機的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后連接，成為適用于教學的整體結構。第三步，使各教學內容組織有機協(xié)調，做到重點突出，兼顧全面。備課

1.鉆研教材鉆研課程標準和教科書，教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。2.了解學生了解學生原有的知識、技能、興趣和需要、學習方法、學習習慣，預測困難和問題3.設計教法如何組織教材、確定課的類型、安排每一節(jié)課的活動、選擇和運用教學方法、考慮學生學法、預習、課堂學習、課后作業(yè)等上課

1.上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵.2、課的結構（1）定義：課的結構是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時限及相互關系。（2）構成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。3.上好課的要求：（1）目標明確（5）語言藝術（2）內容正確（6）板書有序（3）方法得當（7）態(tài)度從容（4）結構合理（8）充分發(fā)揮學生的主體性課外作業(yè)的布置與批改

1.課外作業(yè)的形式：（1）復習或預習教科書（2）閱讀課外書籍（3）書面作業(yè)（4）口頭作業(yè)（5）實踐活動作2.布置課外作業(yè)的要求：（1）內容符合課程標準與教科書的要求，同時要精練、典型，既有利于鞏固和消化課堂知識，又要有利于開闊學生視野；（2）分量適當、難易適度；（3）向學生提出明確要求，規(guī)定完成時間并給指導；（4）及時批改和講評作業(yè)，對學生的獨到見解要加以肯定。課外輔導

1.課外輔導的內容：（1）培養(yǎng)學生計劃學習的習慣，及時復習當日功課，按時完成作業(yè)。（2）經(jīng)常提醒和督促學生及時復習，按時交作業(yè)。（3）了解學生獨立完成作與自學的情況和學習條件。（4）查明學生未完成作業(yè)的原因，并進行有針對性的教育。（5）與家長聯(lián)系，共同商定督促與教育的辦法等。2.課外輔導的方式（1）對學生進行輔導（2）借助家長的力量和優(yōu)秀學生對學困生進行幫助（3）發(fā)揮課代表的作用（4）組織學習經(jīng)驗交流學業(yè)成績考查與評定1.概念：是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。2.評價方式：考查、自我與他人評價、考試考查包括口頭提問、書面作業(yè)、書面檢測、日常觀察（五）教學評價設計教學評價設計是解決教得怎么樣和學得怎么樣的問題。其內容包括形成性評價和終結性評價的設計。1.形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，使能順利完成教學目標，一般有提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等形式。2.終結性評價：是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價。其目的在于檢測教學目標的到達度?？偨Y性評價一般有：單元考試、學期考試、學年考試等。教學的基本原則1.科學性與思想性統(tǒng)一原則[1]涵義：教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育[2]依據(jù)：我國社會主義的教育目的；教學的教育性規(guī)律。[3]基本要求：保證教學的科學性；挖掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育（生物、數(shù)學、歷史）；教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

理論聯(lián)系實際原則[1]涵義：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用理論知識去分析和解決問題，達到學以致用。[2]基本要求：書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（重視教學實踐、實際操作和社會實踐）；正確處理知識教學與技能訓練的關系（學以致用）；進行課程拓展，補充必要的鄉(xiāng)土教材（地區(qū)差異）。

啟發(fā)性原則[1]涵義：教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。[2]基本要求：調動學生積極性（課的懸念、教師的做法等）；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力（提問、激疑啟發(fā)思維）；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主直觀性原則[1]涵義：在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力[2]基本要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；直觀要與講解相結合（指導觀察、提問引導及答疑）；重視運用語言直觀（生動講解、形象描述——給學生感性知識形成生動表象）分析學生的發(fā)展狀態(tài)及年齡特征，選擇相應的直觀教學手段

循序漸進原則[1]涵義：指在教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。（又稱系統(tǒng)性原則）[2]基本要求：按教材和系統(tǒng)性進行教學（但不要照本宣科）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學（非平均用力、面面俱到）；由淺入深，由易到難，由簡到繁。鞏固性原則[1]涵義：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識的技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。[2]基本要求：在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；

因材施教原則[1]涵義：指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。[2]基本要求：針對學生特點進行有針對性的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展（教師、專家特殊指導、課外活動、有關競賽、開設一定選修課及充許跳級等）。正視個別差異?！秾W記》中蘊含的教學原則1.啟發(fā)性原則《學記》中說：“君子之教，喻也。道而勿牽，強而勿抑，開而勿達。道而勿牽則和，強而勿抑則易，開而勿達。和、易以思，可謂善喻也”。所謂“喻”，就是啟發(fā)、誘導。教師教學生，最重要的是善于啟發(fā)誘導，引導學生，而不是牽著學生走；鼓勵學生而不是壓抑學生；啟發(fā)學生，而不是代替學生作出結論。教師如果能夠這樣進行教學，就能使學生產生“和、易以思”的效果，即使師生關系融洽，學生學習感到容易，又能進行獨立思考，發(fā)展思維能力。2.豫時孫摩原則

《學記》說：“禁于未發(fā)之謂豫；當其可之謂時；不凌節(jié)而施之謂孫；相關而善之謂摩；此四者教之所由興也”。事情沒有發(fā)生之前先預防；抓住時機叫做及時；教學內容多少、難易，根據(jù)學生的接受能力，叫做順應；鼓勵學生相互切磋商量，叫做觀摩；這四點就是教學成功的因素。3.長善救失原則

《學記》指出，教師必須了解學生學習中普遍存在的四種弊病，即“或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”。“多”是指學習不自量力；“寡”是指學習的方面過窄；“易”是指把學習看得太容易；“止”是指學習畏難不前。4.藏息相輔原則

就是課內與課外、勞與逸相結合的原則?！秾W記》認為“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，“藏焉、修焉、息焉、游焉”。在規(guī)定的時間內應該學習正課，課外休息時也要有相應的作業(yè)；上正課時要認真學習，休息時應輕松愉快地娛樂和游息；課內的“正業(yè)”與課外的“居學”要密切配合。其理由是課外可以幫助課內，課外是課內的準備，又是課內的延續(xù)，是相輔相成的。這樣就能“安其學”、“親其師”、“樂其友”、“信其道”。5.教學相長原則

一是從學生講。《學記》認為學習是一種實踐活動，學生通過學習的實踐活動，才能體會到學習的好處和難處。學生通過學習，開闊了眼界；學生學習興趣愈高，也就愈謙虛，愈感到自己的不足，因而進步愈快。所以說，“雖有至道，弗學，不知其善也；學然后知不足，知不足然后能自反也”。就是要使學生獲得學習的好處，使他們“知不足”而“自反”。二是從教師講?！秾W記》指出：“教然后知困。知困，然后能自強也”。教師在教的過程中會遇到困難，會感到知識的不足，需要不斷進修，不斷學習，必須邊教邊學，才能勝任教學工作。所以，教的過程也是學的過程。6.循序漸進原則“不陵節(jié)施之謂孫（遜）”，教學必須遵守一定的順序。順序可以理解為內容的順序和年齡的順序。如果“雜施而不孫（遜）”，雜亂施教而無合理的順序，其效果將適得其反。因此，要“學不遢等”。

7.學習觀摩原則“相觀而善之謂摩”，學習中要相互觀摩，相互學習，取長補短。要在集體中學習，借助集體的力量進行學習。否則，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。

8.及時施教原則“當其可之謂時”，掌握學習的最佳時機，適時而學，適時而教。否則，“時過而后學，則勤苦而難成”。這已涉及教學中學生的年齡特征、心理準備、教學內容和順序等問題，要求尋找諸因素的最佳結合點，使教學顯見成效。

1.依據(jù)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學原則是(

)。

A.理論與實際相結合原