雙減背景下初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究-以東方民族中學(xué)為例

引言近年來，隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，教育事業(yè)也迎來了一個新的階段。在社會的激烈競爭中，學(xué)歷成為跨越階級的階梯。越來越多的家長為了讓孩子贏在起跑線上，報各種培訓(xùn)班。在此情形下，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月24日頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。本文研究“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，將目光放在初中歷史作業(yè)上，將更加有效地解決針對義務(wù)教育階段學(xué)生的減負減壓問題，從而推動教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法?！半p減”背景下初中歷史作業(yè)現(xiàn)狀分析作業(yè)是歷史課堂不可或缺的組成部分，也是了解學(xué)生是否掌握知識程度的有效途徑。自“雙減”政策出臺后，各市縣的學(xué)校便如火如荼地展開了新形勢下的作業(yè)探究。有關(guān)作業(yè)探究的討論持續(xù)了數(shù)年。初中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀，與之前的作業(yè)模式有了怎樣的改變？學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度和意見又是如何？怎樣盡可能地發(fā)揮出作業(yè)最大的價值，從而滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求？我們又該怎樣解決這些問題？針對新形勢下既要滿足“雙減”政策又要克服困難發(fā)揮出作業(yè)最大的價值，一線教師和頂崗實習(xí)的教師們是如何解決這些困難的？他們是怎樣設(shè)計作業(yè)，又有怎樣的心得體會呢？對于以上問題，本文主要以學(xué)生和一線教師及各頂崗實習(xí)的教師作為調(diào)查對象，通過訪談分析和調(diào)查問卷等形式展開研究，意在進一步了解初中學(xué)段的歷史作業(yè)現(xiàn)狀，并找出其中存在的問題加以分析，從而能更好的為歷史作業(yè)所面臨的困境，找出優(yōu)質(zhì)且合適的解決方案。（一）針對學(xué)生群體的問卷調(diào)查1.研究過程調(diào)查目的。以問卷星的形式發(fā)布問卷調(diào)查，一般包括班級微信群、微博、小紅書等互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生用戶多且參與度高。對回收的問卷進行分析，比較初中歷史作業(yè)的變化。通過學(xué)生的反饋，作為接下來制定策略的數(shù)據(jù)支撐。在問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，構(gòu)建出詢問教師的問題提綱，也能從學(xué)生的視角概括現(xiàn)階段歷史作業(yè)的優(yōu)勢及存在的問題。調(diào)查對象。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的態(tài)度關(guān)乎“減負增效的質(zhì)量。楊帆.“雙減”視域下地方歷史文化資源在初中歷史作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D].阜陽師范大學(xué),2023.此次調(diào)查借助調(diào)查者頂崗實習(xí)的東方市民族中學(xué)，選取了該校初一11班與12班的107名在校生。東方市民族中學(xué)是海南省東方市的普通中學(xué)，師資力量較為緊缺。此次所調(diào)查的11班基礎(chǔ)相對薄弱，12班基礎(chǔ)扎實牢固。選擇這兩個班級的學(xué)生作為本次研究的對象，參予本次問卷調(diào)查，可以真實反映出普通中學(xué)歷史作業(yè)的現(xiàn)狀和減負增效的落實情況楊帆.“雙減”視域下地方歷史文化資源在初中歷史作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用研究[D].阜陽師范大學(xué),2023.調(diào)查方式。此次調(diào)查開始于2023年10月9日至11月9日，在海南省東方市民族中學(xué)11、12班兩班同時開展，以紙質(zhì)問卷和線上調(diào)查兩種形式同時進行。因東方市民族中學(xué)實行走讀制，故紙質(zhì)調(diào)查與線上調(diào)查實施得相當順利，且不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。線上調(diào)查最終選取了問卷星網(wǎng)站作為收集數(shù)據(jù)的主要平臺。調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查均以匿名形式填寫，以保護學(xué)生個人的隱私。調(diào)查的內(nèi)容包括兩個部分：第一部分是學(xué)生的基礎(chǔ)信息，包括學(xué)生所在的年級、性別。第二部分是初一年級歷史作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，共5道題。問題包括：學(xué)生對歷史作業(yè)的態(tài)度雙減政策后學(xué)生作業(yè)有何的變化老師布置的作業(yè)類型學(xué)生在完成作業(yè)后有何收獲學(xué)生對歷史作業(yè)的建議有待補充嗎？2.調(diào)查結(jié)果表2.1學(xué)生對歷史作業(yè)的態(tài)度題目選項人數(shù)占比A不感興趣98.41%你對歷史作業(yè)的興趣B興趣一般5652.33%C比較感興趣3633.36%D非常感興趣65.60%表2.1的“你對歷史作業(yè)的興趣”這一問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有8.41%的學(xué)生對歷史作業(yè)不感興趣，52.33%的學(xué)生興趣一般，感興趣和非常感興趣共38.96%。由此可以看出大部分學(xué)生對歷史作業(yè)的興趣不高。表2.2“雙減”政策后作業(yè)的變化題目選項人數(shù)占比A增加了00%“雙減”政策后作業(yè)的變化B沒變化2927.10%C減少了6257.94%D不清楚1614.95%根據(jù)表2.2的“‘雙減’政策后作業(yè)的變化”這一問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生認為作業(yè)量增加，42.05%的學(xué)生表示沒變化或不清楚，57.94%的學(xué)生認為作業(yè)量有所減少。總體來看“雙減”政策實施后減少學(xué)生作業(yè)量的任務(wù)得到了落實，但減少作業(yè)量的任務(wù)仍然道阻且長。表2.3學(xué)生對歷史作業(yè)的態(tài)度題目選項人數(shù)占比A隨便應(yīng)付43.73%你對歷史作業(yè)的態(tài)度B作業(yè)少時認真2321.49%C感興趣時認真5551.40%D一直認真2523.36%根據(jù)表2.3的“你對歷史作業(yè)的態(tài)度”這一問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨便應(yīng)付的學(xué)生只占3.73%，高達96.28%的學(xué)生則是認真對待作業(yè)，但還是會受到作業(yè)量和興趣的影響。因此布置作業(yè)時，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好，在減量時不減質(zhì)。表2.4老師布置的作業(yè)類型題目選項人數(shù)占比A統(tǒng)一布置8680.37%老師布置的作業(yè)類型B必做和選做2119.62%C根據(jù)層次劃分00%D學(xué)生自己布置00%根據(jù)表2.4的“老師布置的作業(yè)類型”這一問題的調(diào)查，有高達80.37%的學(xué)生認為老師統(tǒng)一布置作業(yè)，只有19.62%的學(xué)生認為老師會將作業(yè)分為必做和選做。因此可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一布置作業(yè)還是教師的首要選擇，但個別教師還是在不斷嘗試優(yōu)化作業(yè)類型。表2.5學(xué)生完成作業(yè)后有何收獲題目選項人數(shù)占比A無收獲54.67%完成作業(yè)后有何收獲B鞏固知識3431.77%C開拓視野2725.23%D以高成績4138.31%根據(jù)表2.5的“學(xué)生完成作業(yè)后有何收獲”這一問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在完成作業(yè)時都有收獲，只有4.67%的認為沒有收獲。得到收獲的成果各有不同，其中認為提高成績的學(xué)生最多。學(xué)生對歷史作業(yè)的建議：1：希望歷史作業(yè)不要太多，每個科目的作業(yè)加起來就很多，有時候?qū)懖煌辍?：希望作業(yè)不是為了考試而布置。3：布置背誦得作業(yè)和寫的作業(yè)重復(fù)，希望多一些課外知識。4：如果有時間的話，希望能帶學(xué)生去近距離的觀察，比如去博物館參觀之類。5：希望老師課后多講一些故事。6：作業(yè)太過死板，希望能加一些小游戲，可以多一些互動。開放題可以讓學(xué)生在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上從不同角度闡述學(xué)生對歷史作業(yè)的看法并提出意見，這也可以為后期作業(yè)設(shè)計提供借鑒。王思奇.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2023.針對教師群體的問卷調(diào)查1.調(diào)研過程調(diào)查目的通過與東方市民族中學(xué)七八年級的一線歷史教師訪談交流，了解在“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計的困難與現(xiàn)狀。初中歷史作業(yè)的改革的成效關(guān)乎“減負增效能否真正實現(xiàn)?！狈?“雙減”背景下高中歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)[J].教學(xué)與管理,2022,(10):49-52.根據(jù)不同教師的反饋，總結(jié)出歷史作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗。一起探討在設(shè)計歷史作業(yè)的過程中，遇到的困難以及歷史作業(yè)改革后的成效樊江峰.“雙減”背景下高中歷史校本化作業(yè)的樣態(tài)[J].教學(xué)與管理,2022,(10):49-52.訪談對象1：東方市民族中學(xué)教師本次采訪的對象主要是東方市民族中學(xué)七年級的A老師和八年級的B老師。A老師是快要退休的高級教師，教齡已經(jīng)超過40多年；B老師同樣也是一名經(jīng)驗豐富的歷史老師，深受學(xué)生喜愛。調(diào)查者于2023年10月15日起陸續(xù)通過線下交流的方式與兩位老師進行一對一的采訪。訪談提綱您了解“雙減”政策嗎？其中有關(guān)學(xué)生作業(yè)改革的情況，您有深入了解過嗎？您認為“雙減”政策實施之后，歷史作業(yè)有了哪些不同之處？您一般多久布置一次歷史作業(yè)？分別會布置哪種類型的作業(yè)？您布置過許多歷史作業(yè)，有什么心得體會可以分享給我們嗎？您在布置歷史作業(yè)的有哪些是需要進一步解決的？2.調(diào)研結(jié)果I問題一：對雙減政策的了解程度教師A：“雙減”政策出臺后，我們學(xué)校就開始組織各個老師學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。我已經(jīng)任教超過40多年了，對于學(xué)生的作業(yè)，我也是相當了解。雖然我快退休了，但我會把在教學(xué)過程中遇到的問題分享給其他老師。教師B：關(guān)于“雙減”政策，我是了解一些的。在我任教過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生既要上班級里的課又要上校外培訓(xùn)，所以學(xué)生的作業(yè)就比較多。對于學(xué)生作業(yè)的相關(guān)要求也是有所了解的。根據(jù)以上訪談結(jié)果可以看出，關(guān)于雙減政策，兩位老師大致了解，但了解的程度并不深；涉及到作業(yè)要求有一定程度上的了解，但是簡單的了解，并不能設(shè)計出真正適合學(xué)生的作業(yè)，也不能發(fā)揮出歷史作業(yè)最大的價值。問題二：雙減政策實施后作業(yè)的變化教師A：我布置了那么多年的歷史作業(yè)，可以清晰地發(fā)現(xiàn)老師在歷史作業(yè)設(shè)計的時候變得更加嚴謹、科學(xué)、細致。家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分。這種家庭作業(yè)是從根本上具有獨立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命。在相當長的一段時間里，我們強調(diào)的是學(xué)生對知識和技能的掌握，導(dǎo)致對學(xué)生掌握的知識過程、方法和效能考慮得不到位，因此作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容大多都是鞏固知識和反復(fù)訓(xùn)練技能，缺少了學(xué)生主動思考和交流心得的過程。教師B：以前“雙減”政策沒有實施之前，學(xué)生就要做課外輔導(dǎo)班的作業(yè)，又要做老師課堂布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)壓力較大。自從實施后作業(yè)的量少了，內(nèi)容更加細致了，老師們也在不斷地學(xué)習(xí)如何更好的設(shè)計作業(yè)，發(fā)揮出歷史作業(yè)最大的價值。問題三：歷史作業(yè)布置情況教師A：我一周帶4個班，每個班平均一周兩節(jié)課，通常是一節(jié)課布置一次作業(yè)。一般都會布置學(xué)校定的練習(xí)冊，題目類型有選擇題、填空題、問答題，可以很好地讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。我也有嘗試過其他類型的作業(yè)，但是有家長反映學(xué)生回家后沒有認真完成作業(yè)，或布置的作業(yè)效果不大顯著，所以家長覺得傳統(tǒng)的歷史作業(yè)更能夠符合學(xué)生發(fā)展需求。教師B:我一周帶四個班，自從“雙減”政策落實以后，我學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的知識。一般是一周布置一到兩次的作業(yè)。作業(yè)的類型可以概括為知識鞏固型作業(yè)和活動體驗型作業(yè)。知識鞏固行作業(yè)可以讓學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，梳理脈絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建知識框架?；顒芋w驗型作業(yè)可以提升學(xué)生對歷史的興趣，在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)，在做作業(yè)的同時獲得游戲的樂趣。比如：上完第二節(jié)課《原始農(nóng)耕生活》，我會讓他們回家后動手制作干欄式建筑的房屋或者半地穴式房屋的模型，或者讓他們?nèi)ナ占嘘P(guān)炎帝和黃帝的發(fā)明，讓他們上課時說出來。根據(jù)以上訪談結(jié)果可以看出，作業(yè)布置的頻率變低學(xué)生的壓力也隨之變小，歷史作業(yè)的類型也更加多元化。老教師更傾向于練習(xí)冊，而年輕教師則傾向于嘗試其他類型的作業(yè)，探索新型作業(yè)的模式。但是由于家長和學(xué)校的要求實際操作起來，阻力比較大。作業(yè)設(shè)計是在一定作業(yè)作業(yè)目標指導(dǎo)下，對作業(yè)內(nèi)容、難度、類型、時間等進行統(tǒng)籌思考的過程。陳于可慧.新課標下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué),2023.陳于可慧.新課標下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué),2023.訪談對象2：本次調(diào)查選取了13名頂崗或集中實習(xí)教師，主要實習(xí)地方有東方、文昌、瓊海、儋州、五指山等地。分配的學(xué)校多為海南省普通學(xué)校，選擇這幾個地區(qū)的實習(xí)教師參與本次的問卷調(diào)查，可以確保研究結(jié)果能夠真實反映出現(xiàn)階段歷史作業(yè)的狀況。調(diào)查方式。本次調(diào)查是以實習(xí)結(jié)束后在校時間內(nèi)開展的，線上問卷調(diào)查和線下采訪同時進行。線上問卷調(diào)查主要以問卷星為主，線下則是面對面進行訪談。問卷內(nèi)容。教師性別、學(xué)生對作業(yè)的抵觸情況、作業(yè)量、以及教師本人對歷史作業(yè)優(yōu)化的態(tài)度、布置作業(yè)時受到的限制，以及是否支持歷史作業(yè)多元化等。3.調(diào)研結(jié)果II問題一：教師男女比例圖4.1分析：此次調(diào)查的實習(xí)教師中男生七（54%）人，女生六（46%）人，男女的比例較為協(xié)調(diào)。如此可以防止男女比例失調(diào)，導(dǎo)致結(jié)果不準確。問題二：您覺得學(xué)生對于歷史作業(yè)有抵觸心理嗎？圖4.2分析：有77%的老師認為學(xué)生抵觸作業(yè)，有23%的老師認為學(xué)生不存在抵觸心理。由此可以看出大部分學(xué)生對歷史作業(yè)有較大的抵觸心理問題三：您覺得學(xué)生的作業(yè)量多嗎？圖4.3分析：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，僅有15%的教師認為作業(yè)量多，39%的教師認為作業(yè)量較多，31%的教師認為作業(yè)量較少，15%的教師覺得作業(yè)量少。總體看來，在“雙減”政策實施后作業(yè)量較少，但總體上作業(yè)量還是較多。問題四：您覺得歷史作業(yè)需要優(yōu)化嗎？圖4.4分析：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示所有老師一致認為歷史作業(yè)需要優(yōu)化。這樣的調(diào)查更能顯示出歷史作業(yè)的優(yōu)化迫在眉睫。問題五；您在在布置作業(yè)時是否受到的限制？圖4.5分析：有69%的教師認為可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情自由設(shè)計，23%的教師則認為會受到學(xué)校的限制，有8%的教師認為受到教育局的人限制。由上述數(shù)據(jù)可以看出教師對于歷史作業(yè)支配度較高，但仍受到學(xué)校和社會的限制。問題六：您是否支持歷史作業(yè)多元化？圖4.6分析：有79%的教師支持作業(yè)多元化，但是時間不夠用；14%的教師不支持多元化，認為無效果或達不到目的；僅有7%的教師支持作業(yè)多元化，且時間充裕?？傮w來看，大部分教師都是支持歷史作業(yè)的多元化，但是卻受到時間的限制，少部分教師則認為達不到教學(xué)效果和目的。歷史作業(yè)存在的問題及原因分析根據(jù)東方市民族中學(xué)的老師，以及個頂崗實習(xí)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查的分析，可以將歷史作業(yè)存在的問題進行整合，加以分析，從而能夠了解問題，從而進一步優(yōu)化歷史作業(yè)。（一）存在的問題1.作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一無差別在表2.4“老師布置的作業(yè)類型”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)老師統(tǒng)一布置作業(yè)的比例高達80.37%，有19.62%的同學(xué)認為教師在布置作業(yè)時會根據(jù)學(xué)生的類型劃分作業(yè)類型。但是看通過數(shù)據(jù)分析可以看出統(tǒng)一布置作業(yè)還是占據(jù)著主要地位，雖然有個別教師在改變布置作業(yè)的類型，但效果甚微。統(tǒng)一布置作業(yè)，對于教師而言已經(jīng)習(xí)以為常。統(tǒng)一征訂的練習(xí)冊、試卷和其他全書面作業(yè)，使作業(yè)出現(xiàn)形式單一，缺乏層次的問題。豐嬌.基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2023.豐嬌.基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2023.2.作業(yè)與課堂內(nèi)容重復(fù)度高初中歷史作業(yè)內(nèi)容以教材基礎(chǔ)知識為主，答案均出自教材。郜薈慧.“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué),2023.通過對表2.5“學(xué)生對歷史作業(yè)的建議”中發(fā)現(xiàn)，教師布置作業(yè)后學(xué)生的收獲一般以鞏固和提升為主，共占調(diào)查結(jié)果的70.08%。統(tǒng)一布置作業(yè)一般以鞏固知識為主要成分，這樣導(dǎo)致作業(yè)和課堂內(nèi)容重復(fù)度過高，答案都可以在教材中找出。學(xué)生在歷史作業(yè)的建議中也提到背誦作業(yè)與手寫作業(yè)的內(nèi)容重復(fù)。另外初中歷史作業(yè)中，實踐類的作業(yè)的地位需要被重視。郜薈慧.“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中歷史作業(yè)設(shè)計調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué),2023.周林.初中歷史作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究[D].西南大學(xué),2023.3.傳統(tǒng)的歷史作業(yè)還是占據(jù)首位通過對各個教師的線上線下調(diào)查了解到，雖然“雙減”政策的出臺促使了教師對于歷史作業(yè)多樣化的研究和設(shè)計，但是作業(yè)的主要類型依然是以傳統(tǒng)的鞏固性歷史作業(yè)為主。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)隨著時代的沉淀已經(jīng)具有了很強的社會認可度，作用性大，輻射面積廣，效果顯著等優(yōu)勢。由于教師上課時間有限且教學(xué)壓力大，沒有足夠的時間可以用來設(shè)計作業(yè)，所以教師優(yōu)先選擇省時省力的傳統(tǒng)型作業(yè)。傳統(tǒng)型歷史作業(yè)帶來的效果，使得家長和社會普遍對傳統(tǒng)型歷史作業(yè)認可度高。受傳統(tǒng)作業(yè)觀影響，容易打擊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。程亮.“雙減”政策下初中歷史課后作業(yè)的有效性研究[D].阜陽師范大學(xué),2023.因此要在不打擊程亮.“雙減”政策下初中歷史課后作業(yè)的有效性研究[D].阜陽師范大學(xué),2023.（二）存在問題的原因分析1.教師年齡的問題“雙減”下的初中歷史作業(yè)設(shè)計優(yōu)化需要教師不斷提高自己的知識儲備和綜合素養(yǎng)，不斷更新資深的教育觀念和教育認知。張淋.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué),2022.本次采訪的兩位老師，一位是老教師，一位是青年教師?？梢詮亩叩牟稍L中發(fā)現(xiàn)，老教師更加趨于統(tǒng)一布置作業(yè)，由于老教師臨近退休，體力和智力也不足以支撐教師再去更新教育觀念和教育認知，布置作業(yè)的模式趨于固化，也缺乏作業(yè)設(shè)計的意識。因此，統(tǒng)一布置作業(yè)或完成練習(xí)冊，成為老教師的一種習(xí)慣。年輕教師雖然在勇于創(chuàng)新，但作業(yè)設(shè)計還處在剛起步的階段，由于效果不明顯，且個別學(xué)生因為懶惰等原因無法按時完成作業(yè)，讓家長和學(xué)校無法看見顯著回報。因此家長和學(xué)校的熱情和支持力度也會下降。在這樣的壓力下，年輕教師定力不足，熱情也有所下降。教師的作業(yè)設(shè)計研究與分析，似乎并沒有因為教齡的增長發(fā)生實質(zhì)性的改變。王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué),2015.學(xué)校管理層統(tǒng)一購買練習(xí)冊張淋.“雙減”背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué),2022.王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué),2015.2.歷史學(xué)科的弱勢歷史學(xué)科在初中屬于副科。以海南省為例，歷史科目考試時的方式為開卷模式，大大降低了考試難度。因此，很多學(xué)校認識不到歷史作業(yè)的重要性。相比其他科目，歷史學(xué)科本身課時不足，且不受到家長和學(xué)校方面的重視，是以年輕教師在設(shè)計歷史作業(yè)的時候，一般受制于學(xué)?；蚣议L。全面發(fā)展不是齊頭并進，而是個根據(jù)要根據(jù)學(xué)生的特長興趣來培養(yǎng)的。陳俠.凱洛夫“教育學(xué)”中譯本第二次修訂述要[J].人民教育,1953,(03):55-57.再者學(xué)生剛剛接觸歷史，面對有趣的內(nèi)容時認真，遇到枯燥乏味的，就直接失去了學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)而將時間放在提升主科或完成主科作業(yè)上，從而加劇了歷史學(xué)科的弱勢地位陳俠.凱洛夫“教育學(xué)”中譯本第二次修訂述要[J].人民教育,1953,(03):55-57.3.應(yīng)試教育遺留的影響在傳統(tǒng)教育模式的影響下，讓很多人固化了對作業(yè)功能的思考，認為課后作業(yè)只能用來鞏固練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生高分低能，無法充分發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢。在緊張的學(xué)習(xí)壓力下，教師抽不出時間讓學(xué)生學(xué)到考試內(nèi)容以外的知識，將作業(yè)內(nèi)容局限在考試范圍以內(nèi)。長此以往，年輕教師也會麻木固化。教師的強勢、家長的競爭心態(tài)也是傳統(tǒng)教育模式遺留的問題。大多數(shù)教師布置作業(yè)時認為自身經(jīng)驗足夠，不從學(xué)生角度出發(fā)，不去考慮學(xué)生是否喜歡作業(yè)，不去思考是否能夠滿足不同程度學(xué)生的要求；只關(guān)心學(xué)生是否掌握知識，以及做題的正確率，一切以提高分數(shù)為主。家長的“競爭心態(tài)”使得他們即使了解學(xué)校布置的作業(yè)過多的前提下，為了保證自己的孩子能夠在各種考試競爭中擁有和其他學(xué)生不一樣的知識儲備，他們依然會給白己的孩子想盡辦法布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。王月芬.課程視域下的作業(yè)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué),2015解決初中歷史作業(yè)問題的對策2021年4月，教育部提出了做好中小學(xué)教育教學(xué)工作的八項措施，其中明確要求，“著力強化學(xué)生作業(yè)管理，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，認真分析學(xué)情”。因此本節(jié)從歷史作業(yè)存在的問題及分析中吸取經(jīng)驗將作業(yè)從分層作業(yè)、彈性化作業(yè)、個性化作業(yè)三個層面進行設(shè)計。需要設(shè)計分層作業(yè)作業(yè)設(shè)計框架第二課原始農(nóng)耕生活班級姓名學(xué)習(xí)目標【重點】半坡居民、河姆渡居民的農(nóng)耕生活【難點】原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展作業(yè)要求結(jié)合資深的學(xué)習(xí)狀況從作業(yè)A、B、C中選出適合自己的一項并完成半坡居民的生活年代距今（）年位置陜西西安半坡村（流域）房屋（）建筑家禽（）作業(yè)A:知識鞏固河姆渡居民的生活年代距今（）年位置浙江余姚河姆渡村（流域）房屋（）建筑家禽（）作業(yè)B：能力提升選擇題中國是世界四大文明古國之一，有著悠久的農(nóng)業(yè)文化。你能選出下列哪些項是原始農(nóng)業(yè)興起和發(fā)展的標識嗎？（）①火的使用②種植粟和水稻③飼養(yǎng)豬狗等家禽④原始聚落的出現(xiàn)A.①②③④B.①②③C.①②D.②③④2、如果你去河姆渡文化遺址博物館，參觀具有7000多年歷史的文物。那你可能看不到的文物是（）A.用于耕種的骨耜B.精美的彩陶C.干欄式建筑遺跡D.人工飼養(yǎng)的動物遺骸3、用你學(xué)過的知識分析一下，半坡居民生活在那個流域（）A.長江流域B.黃河流域C.湄公河流域D.瀾滄江流域4、半坡居民和河姆渡居民所住的房屋和種植的谷物各有不同。造成這種不同的原因是（）A.所處時代不同B.地理環(huán)境不同C.民族性格不同D.財富程度不同二、材料題材料一小明經(jīng)營著一家河姆渡風(fēng)格的酒店，隨著國慶假期的到來，游客越來越多，但是小明的酒店卻無人問津。因此小明重新找人裝修，游客看到精美考究的房屋后果斷入住，小明的生意好了起來。圖3.1彩陶圖3.2黑陶圖3.3稻谷材料二原始農(nóng)耕生活的代表是：半坡人和河姆渡人?？脊殴ぷ髡邆兺ㄟ^挖掘發(fā)現(xiàn)他們的生活生產(chǎn)方式不同，生活的地域也不相同。隨著不斷的研究越來越多的細節(jié)也從時光的塵埃里悄悄探出了頭。根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，請指出小明經(jīng)營的酒店不該出現(xiàn)的是？原因是？結(jié)合材料二并結(jié)合所學(xué)知識，指出半坡人和河姆渡人的生活流域以及所住房屋。根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，指出半坡人和河姆渡人所住房屋存在差異的原因。作業(yè)C:勇攀高峰河姆渡居民和半坡居民的生產(chǎn)方式不同，但都會普遍會制作陶器。雖然二者都制造陶器，可陶器的顏色和所用的原材料各不相同，請你通過閱讀相關(guān)書籍、報紙或上網(wǎng)查找資料寫出二者之間的具體區(qū)別。2.作業(yè)設(shè)計思路初中歷史作業(yè)分層設(shè)計有助于提升學(xué)生成績，減輕作業(yè)負擔，促進教師發(fā)展。李旭.初中歷史作業(yè)分層實踐探索[D].山西師范大學(xué),2018.李旭.初中歷史作業(yè)分層實踐探索[D].山西師范大學(xué),2018.B為基礎(chǔ)中等的學(xué)生設(shè)計。面對這類學(xué)生，設(shè)計作業(yè)應(yīng)該加大難度，在除基礎(chǔ)知識外，還要加入材料分析題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到作業(yè)之中。C為基礎(chǔ)扎實優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計。面對這類學(xué)生，設(shè)計作業(yè)應(yīng)該不再局限于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這類學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此在作業(yè)中應(yīng)該加入一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，故以河姆渡和半坡居民制作的陶器為切入點，通過閱讀相關(guān)書籍和查找相關(guān)史料了解二者之間的區(qū)別。如此可以讓學(xué)生分析河姆渡和半坡居民生活方式的不同，以及制作陶器所用的顏料原材料的區(qū)別，了解當時的時代背景和地理環(huán)境。在設(shè)計C類作業(yè)時，教師不僅要考慮到作業(yè)的深度和廣度，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。上述這三類作業(yè)有利于滿足ABC三種類型的學(xué)生的需求，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，將核心素養(yǎng)融入到學(xué)生的作業(yè)中，更有助于教師不斷探索適合學(xué)生的作業(yè)。（二）需要設(shè)計彈性作業(yè)1.作業(yè)設(shè)計框架第3課遠古的傳說學(xué)習(xí)提示作業(yè)1和作業(yè)2為必做部分，作業(yè)3和作業(yè)4為選作（二選一）作業(yè)1：梳理知識請閱讀課本的P15-P16頁，填寫出炎黃二帝的發(fā)明炎帝教民開墾（），制作（），種植（）和（）；制作陶器發(fā)明紡織，會（），教人們（）。制作樂器琴瑟，并具有最早的（）和()知識。黃帝建造（），制作衣裳，挖掘（），制造（）會煉銅，并發(fā)明了（)作業(yè)2；知識鞏固請擬你簡單稱一下什么是禪讓制。請說出“禹”治理水患的方法以及他被稱作“大禹”的原因。作業(yè)3：深入探究材料一材料二我國幾千年的歷史時光中出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的神話傳說，如：女媧補天，夸父追日，精衛(wèi)填海等，那你知道傳說時候也不并不準確嗎？材料三大禹治水有功，被各個部族的人推舉成為了部落首領(lǐng)。聽聞大禹治水時三過家門而步入，因此得到了民眾的愛戴。根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，請指出哪兩位首領(lǐng)與華夏族的形成有關(guān)，它是怎樣形成的？根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，請指出傳說與史實的區(qū)別？根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，請指出大禹身上的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)弘揚？2.作業(yè)設(shè)計思路此次的作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)分為必做部分和選作部分。必做部分為作業(yè)一和作業(yè)二，選作部分是作業(yè)三和作業(yè)四。作業(yè)一的內(nèi)容為基礎(chǔ)知識，作業(yè)二是讓學(xué)生鞏固知識點。學(xué)習(xí)我國古人取得的巨大成就,能激發(fā)學(xué)生民族自豪感。陳玉寧.初中歷史教學(xué)中的情感教育研究[D].魯東大學(xué),2012.陳玉寧.初中歷史教學(xué)中的情感教育研究[D].魯東大學(xué),2012.需要設(shè)計個性化作業(yè)1.作業(yè)設(shè)計框架第3課遠古的傳說班級姓名作業(yè)內(nèi)容評說禪讓制對當今社會的借鑒意義作業(yè)內(nèi)容據(jù)悉，我國古老傳說中黃河流域出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的部落聯(lián)盟首領(lǐng)如：堯舜禹等人，當堯年老時就征求了各個部族首領(lǐng)的意見，統(tǒng)一意見后大家推舉了舜，舜就成為了堯的繼承人。同樣舜年老后就用了相同的方法，讓成功治理水患的禹成為了繼承人。這種制度對我國當今社會有無借鑒意義？如果有請你簡要說明，如果沒有請說出原因。作業(yè)要求：請你結(jié)合課本所學(xué)的內(nèi)容簡要說明（字數(shù)不限）2.作業(yè)設(shè)計思路首先，“遠古的傳說”這一課，已經(jīng)布置過一次作業(yè)，學(xué)生對該知識已經(jīng)有所涉獵。同濟大學(xué)的研究員李俊表示：“希望在基礎(chǔ)教育階段能夠以保護學(xué)生興趣的方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍保持好奇心這一內(nèi)在動力?！焙腌?楊晨.大學(xué)生怎樣走出應(yīng)試教育“后遺癥”[N].中國科學(xué)報,2024-03-19(003).因此，在學(xué)生建議希望作業(yè)不要太過死板，多一些課外知識的情況下，對第三課的作業(yè)“遠古的傳說”和當今社會聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，既不死板，又可以激發(fā)學(xué)生探索歷史作業(yè)的興趣。其次，作業(yè)看似簡單，但若想要完成好作業(yè)還需要刻苦鉆研：第一，學(xué)生要將第三課“遠古的傳說”中華夏文明的形成以及堯舜禹的禪讓制，大禹治水有所了解；第二，學(xué)生要將搜索到的社會新聞和史料進行分類整理，第三，學(xué)生要將自己篩選出來的新聞與史料進行深入分析，先分析人物，再分析歷史事件，最后將自己的觀點和看法進行匯總。這樣可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛下，體會到歷史作業(yè)的魅力，更能鍛煉學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，以及胡珉琦,楊晨.大學(xué)生怎樣走出應(yīng)試教育“后遺癥”[N].中國科學(xué)報,2024-03-19(003).結(jié)語教育是國之大計，更是民族振興和社會進步的基石。隨著“雙減”政策的落實，作業(yè)也在不斷地改革探索。本文通過學(xué)生和教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史作業(yè)存在不少問題，如作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一無差別，與課堂內(nèi)容重復(fù)度過高，傳統(tǒng)歷史作業(yè)根深