“雙減”背景下小學(xué)高年段課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀研究

“雙減”背景下小學(xué)高年段課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀研究摘要：2021年“雙減”政策發(fā)布后，全國(guó)各地方紛紛積極響應(yīng)政策，各個(gè)中小學(xué)的課后服務(wù)也隨之開展起來(lái)。課后服務(wù)對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)、人民群眾獲得感和幸福感的有著關(guān)鍵的作用，其重要性不言而喻。但由于我國(guó)開展課后服務(wù)的時(shí)間較短，課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)少，政策不完善，各地區(qū)教育情況不同等的原因，現(xiàn)如今課后服務(wù)開展的現(xiàn)狀中還存在著許多問(wèn)題。高年級(jí)的小學(xué)生生理和心理都在逐漸成熟且面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)給他們提供多樣有趣的課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了了解小學(xué)高年段課后服務(wù)實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者以?？谑心承W(xué)六年級(jí)的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查分析小學(xué)高年段課后服務(wù)實(shí)施的現(xiàn)狀，探究其出現(xiàn)的成因，并提出有效可行的優(yōu)化策略，以促進(jìn)課后服務(wù)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：“雙減”政策、小學(xué)高年段、小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀目錄TOC\o"1-3"\h\u緒論： 7（一）選題依據(jù) 7（二）研究意義 8（三）文獻(xiàn)綜述 8（四）核心概念界定 15一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)課后服務(wù)的要求 17（一）課后服務(wù)不能加重小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 17（二）加強(qiáng)課后服務(wù)的管理 17（三）完善課后服務(wù)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制 17（四）提高課后服務(wù)質(zhì)量 18（五）保證課后服務(wù)時(shí)間 18二、“雙減”背景下小學(xué)高年段課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀 18（一）調(diào)查設(shè)計(jì) 181.調(diào)查目的 182.調(diào)查方法 193.調(diào)查對(duì)象 19（二）調(diào)查結(jié)果分析 191.“雙減”背景下小學(xué)高段課后服務(wù)學(xué)段特點(diǎn) 192.不同主體對(duì)課后服務(wù)的理解 203.不同主體對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度 224.課后服務(wù)的實(shí)施效果 245.教師在課后服務(wù)如何開展教學(xué) 266.課后服務(wù)內(nèi)容 267.課后服務(wù)投入 268.課后服務(wù)的服務(wù)時(shí)間 309.課后服務(wù)的反饋機(jī)制 3110.課后服務(wù)的監(jiān)管機(jī)制 32三、“雙減”背景下小學(xué)高年段課后服務(wù)實(shí)施存在的問(wèn)題及其成因 32（一）存在的主要問(wèn)題 321.小學(xué)高段課后服務(wù)內(nèi)容實(shí)際參與內(nèi)容單一 322.課后服務(wù)過(guò)程中高段學(xué)生的自主時(shí)間少，沒(méi)有切實(shí)落實(shí)雙減政策 323.小學(xué)高段課后服務(wù)時(shí)間時(shí)有延長(zhǎng)，增加學(xué)生學(xué)業(yè)壓力 334.部分高段教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知有待提高 335.特色服務(wù)教師積極性不高，第三方機(jī)構(gòu)教師質(zhì)量不一 336.課后服務(wù)過(guò)程中缺少對(duì)家長(zhǎng)的反饋 337.課后服務(wù)監(jiān)督機(jī)制形式化 348.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)易，評(píng)價(jià)主體單一 349.課后服務(wù)的家長(zhǎng)頻繁換課程 3510.部分服務(wù)的場(chǎng)地不足 35（二）存在問(wèn)題的原因 351.教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知存在偏差且重視程度不夠 352.第三方機(jī)構(gòu)教師在進(jìn)校前沒(méi)有進(jìn)行管理篩選 363.課后服務(wù)的管理模式不完善 364.課后服務(wù)工作的家校溝通不到位 365.家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)認(rèn)知存在偏差 366.高段教師負(fù)擔(dān)重，課后服務(wù)薪酬低 367.應(yīng)試教育高年段升學(xué)壓力大 378.沒(méi)有充分利用校內(nèi)外資源 37四、“雙減”背景下小學(xué)高段課后服務(wù)的優(yōu)化策略 37（一）提高教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知，強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí) 37（二）篩選管理第三方機(jī)構(gòu)教師并加以培訓(xùn) 38（三）加強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí) 38（四）減輕高段教師工作負(fù)擔(dān)，增加課后服務(wù)薪酬 38（五）健全課后服務(wù)管理模式 381.定時(shí)反饋 392.完善評(píng)價(jià)系統(tǒng) 393.落實(shí)監(jiān)督機(jī)制 39（六）增強(qiáng)家校課后服務(wù)工作的溝通 39（七）加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知 40（八）充分利用校內(nèi)外資源 40五、結(jié)語(yǔ) 41參考文獻(xiàn)： 42附錄 44致謝 49緒論：（一）選題依據(jù)1.理論依據(jù)近年來(lái)，對(duì)于學(xué)生減負(fù)的問(wèn)題一直以來(lái)都備受國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出只有為學(xué)生減負(fù)，才能促使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)[[]REF_Ref30722\h《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》審議通過(guò)[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2010(05):2.]。2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出，學(xué)校要減輕學(xué)生的作業(yè)量、減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，達(dá)到為學(xué)生減負(fù)目的[[]REF_Ref31731\h中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2021,(10):2-7.]。各省市學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家的減負(fù)政策，學(xué)校開始規(guī)定“三點(diǎn)半”“四點(diǎn)半”放學(xué)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)快速發(fā)展的推動(dòng)，父母雙方皆參加工作，且父母下班的時(shí)間普遍晚于學(xué)生的放學(xué)時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生放學(xué)后無(wú)人監(jiān)管，學(xué)生的人身安全和看管需要考慮，家長(zhǎng)“接送難”的問(wèn)題也由此產(chǎn)生。教育部2017年出臺(tái)了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》就是為了解決這一難題，除此之外《指導(dǎo)意見(jiàn)》還規(guī)定學(xué)校要根據(jù)具體情況形成有帶有自身特色的[]REF_Ref30722\h《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》審議通過(guò)[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2010(05):2.[]REF_Ref31731\h中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2021,(10):2-7.2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)隨著教育改革的不斷深入，在新課改中多次提起要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展，小學(xué)教育對(duì)于各學(xué)科課程的教學(xué)要求提高了，加之學(xué)校對(duì)于升學(xué)的考慮、對(duì)課后服務(wù)的重視程度、地區(qū)政策不完善等等因素，學(xué)校對(duì)于課后服務(wù)的開展并不樂(lè)觀。這也使得雖然課后服務(wù)雖然已經(jīng)實(shí)施幾年，但效果卻不甚滿意。表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于課后服務(wù)的安排不夠完善，課后服務(wù)內(nèi)容單一，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，且教師對(duì)于課后服務(wù)也并沒(méi)有過(guò)高的參與意愿，往往忽略這一寶貴的時(shí)間等等，這造成課后服務(wù)并沒(méi)有讓學(xué)生從中獲得更好的成長(zhǎng)，反而讓課后服務(wù)流于表面，沒(méi)有發(fā)揮本來(lái)設(shè)立它的意圖。加之，高年段作為小考的關(guān)鍵階段，老師和學(xué)校對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)的安排更是缺乏，更多的老師會(huì)選擇將課后延時(shí)服務(wù)用來(lái)補(bǔ)課時(shí)，那么課后服務(wù)的作用便只在于補(bǔ)課，沒(méi)有涉及學(xué)生的全方面發(fā)展，不符合國(guó)家對(duì)于課后服務(wù)所做的要求。綜上所述，課后服務(wù)既是學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的重要措施，更是國(guó)家關(guān)注民生的重要舉措，國(guó)家和家長(zhǎng)都十分重視，所以讓學(xué)校和教師積極開發(fā)多種課后服務(wù)項(xiàng)目是非常急切的，那么對(duì)于目前“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀、成因以及解決策略的研究就十分重要了。（二）研究意義1.理論意義本研究以海南Q小學(xué)高年段為研究對(duì)象，深入調(diào)查學(xué)校，了解目前小學(xué)高年段課后服務(wù)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)施現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分析尋找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后根據(jù)具體的問(wèn)題和分析的原因提出切實(shí)可行的解決策略。以此對(duì)小學(xué)課后服務(wù)研究的相關(guān)理論準(zhǔn)備進(jìn)行豐富，推動(dòng)小學(xué)課后服務(wù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的理論研究的發(fā)展完善。希望本文能在小學(xué)課后服務(wù)的研究上提供一些觀點(diǎn)與見(jiàn)解，為各小學(xué)在課后服務(wù)實(shí)施教學(xué)中存在的現(xiàn)象提供一定理論依據(jù)和策略2.現(xiàn)實(shí)意義本研究通過(guò)調(diào)查分析小學(xué)高段課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀，并結(jié)合相關(guān)的研究理論，正確進(jìn)行歸因，得出相應(yīng)的策略和結(jié)論。這具有一定的實(shí)際意義，首先可以增進(jìn)學(xué)校和教育工作者對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以為一線教師在課后服務(wù)教學(xué)上提供些建議和想法，從而提升小學(xué)教師的基本素養(yǎng)，有助于學(xué)校及教師提高對(duì)小學(xué)課后服務(wù)的重視程度，推動(dòng)課后服務(wù)質(zhì)量的提升，也可以緩解家長(zhǎng)對(duì)于缺少校外培訓(xùn)后對(duì)孩子的焦慮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)校教育的最終目的，從而確切的起到課后服務(wù)為學(xué)生和家長(zhǎng)解決困難的作用。[[][]REF_Ref32074\h王蕾.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2023.DOI:10.27212/ki.glnsu.2023.001082.（三）文獻(xiàn)綜述1.文獻(xiàn)檢索“三點(diǎn)半”難題在我國(guó)已經(jīng)有一段時(shí)間，但課后服務(wù)的相關(guān)文獻(xiàn)在2017年才開始增加，在2017年之前并沒(méi)有過(guò)多的學(xué)者進(jìn)行研究。隨著課后服務(wù)在全國(guó)各個(gè)中小學(xué)開展，相關(guān)的實(shí)證研究也開始逐漸增加，內(nèi)容逐漸豐富。本文利用中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，以“課后服務(wù)”為關(guān)鍵詞共檢索出950篇文獻(xiàn)，因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于龐雜，所以對(duì)關(guān)鍵詞的范圍進(jìn)行縮小，以“小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀”為主題詞檢索出89篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)論文86篇，期刊3篇。以“小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀”為關(guān)鍵詞檢索出13篇文章，其中大多是以作業(yè)設(shè)計(jì)為主題，與本研究關(guān)系不大。在第二個(gè)主題詞的基礎(chǔ)上加上“雙減背景下”，以“雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀”為主題詞共檢索出41篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)論文30篇，會(huì)議2篇，期刊3篇。國(guó)內(nèi)關(guān)于課后服務(wù)的研究在最近幾年呈現(xiàn)上漲的趨勢(shì)，但相關(guān)研究總體而言還是較少的。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)的課后服務(wù)比西方國(guó)家起步略晚，從2001年至2021年，“課后服務(wù)”這一主題在近五年才剛剛起步，而在2017年則大幅提升。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，與2017年教育部發(fā)布的《教育部辦公廳做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》有關(guān)。[[][]REF_Ref26627\h教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].(2017-03-12)教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)-中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站()（1）關(guān)于課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策的研究學(xué)者施悅凡將研究定位于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，以Z市3所小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，分析其課后服務(wù)的實(shí)際情況，并指出該市的校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)雖然得到一定成果，但是由于相關(guān)政策不詳細(xì)、落實(shí)監(jiān)管不到位等原因還存在這師資數(shù)量不足還需要增加師資力量、課后服務(wù)的內(nèi)容欠缺單一，不夠多元化、課后服務(wù)的管理模式不完善等問(wèn)題。因此，她提出的優(yōu)化課后延時(shí)服務(wù)等策略包括教師要有正確的課后延時(shí)服務(wù)理念、完善課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系等，以更好地將該項(xiàng)服務(wù)落實(shí)到底[[]REF_Ref30137\h施悅凡.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)的調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.DOI:10.27441/ki.gyzdu.2021.000534.]。學(xué)者王勇則以C市兩所小學(xué)作為研究對(duì)象，選定兩所小學(xué)的同年級(jí)學(xué)生，分別調(diào)查他們的課后服務(wù)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步地對(duì)學(xué)校教師與家長(zhǎng)展開訪談，探究他們對(duì)于這項(xiàng)服務(wù)的看法。經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析后，[]REF_Ref30137\h施悅凡.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)的調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.DOI:10.27441/ki.gyzdu.2021.000534.[]REF_Ref30245\h王勇.小學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)現(xiàn)狀及提升策略研究[D].西北師范大學(xué),2021.DOI:10.27410/ki.gxbfu.2021.000856.學(xué)者鄧小霞在對(duì)學(xué)校的教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查訪談，在充分了解三方對(duì)象對(duì)于課后服務(wù)開展的看法和想法之后提出了幾點(diǎn)問(wèn)題，她認(rèn)為課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀是教育觀念制約了課后服務(wù)、課后服務(wù)制度不完善對(duì)課后服務(wù)關(guān)注不夠和服務(wù)內(nèi)容單一，針對(duì)此，她提出要從學(xué)校、社會(huì)。家庭三方面共同采取措施；[[]REF_Ref32211\h鄧小霞.“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)模式探究[J].甘肅教育,2023,(11):60-63.][]REF_Ref32211\h鄧小霞.“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)課后服務(wù)模式探究[J].甘肅教育,2023,(11):60-63.[]REF_Ref26983\h余維維.小學(xué)生校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2023.DOI:10.27441/ki.gyzdu.2023.002372.有些學(xué)者用不同的研究方法和不同的研究角度去進(jìn)行研究，也得到了一些新的收獲和理論。學(xué)者LeMa采用參與者觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談等方法，跟蹤了RH鎮(zhèn)XF小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀，揭示了政策落實(shí)不力、服務(wù)內(nèi)容簡(jiǎn)單、服務(wù)資源有限、服務(wù)人員單一等問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，從“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的理論角度分析了我國(guó)課后服務(wù)的痛點(diǎn)，這是由教育競(jìng)爭(zhēng)惡性循環(huán)、管理制度松弛、配套保障滯后、評(píng)價(jià)缺失造成的。[[]REF_Ref30398\hMaL.ReflectingontheProblemsandCausesofAfter-SchoolServicesintheDoubleReductionPolicyfromthePerspectiveof“IntegratedLearningTime”——AStudyofXFPrimarySchoolinRHTown[C]//WuhanZhichengTimesCulturalDevelopmentCo.,Ltd..Proceedingsof3rdInternationalConferenceonEducationandEducationalDevelopment(EED2022).Proceedingsof3rdInternationalConferenceonEducationandEducationalDevelopment(EED2022),2022:88-98.DOI:10.26914/kihy.2022.075261.]四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的楊富裕將自己的視角放于家長(zhǎng)上，他以家長(zhǎng)滿意度的視角來(lái)進(jìn)行研究，研究對(duì)象是成都某個(gè)公立小學(xué)。通過(guò)在小學(xué)[]REF_Ref30398\hMaL.ReflectingontheProblemsandCausesofAfter-SchoolServicesintheDoubleReductionPolicyfromthePerspectiveof“IntegratedLearningTime”——AStudyofXFPrimarySchoolinRHTown[C]//WuhanZhichengTimesCulturalDevelopmentCo.,Ltd..Proceedingsof3rdInternationalConferenceonEducationandEducationalDevelopment(EED2022).Proceedingsof3rdInternationalConferenceonEducationandEducationalDevelopment(EED2022),2022:88-98.DOI:10.26914/kihy.2022.075261.[]REF_Ref30500\h楊富裕.成都市小學(xué)校內(nèi)課后延時(shí)服務(wù)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2021.DOI:10.27348/ki.gscwc.2021.000207.通過(guò)整理歸納上述文獻(xiàn)，我們可以得知，國(guó)內(nèi)對(duì)于課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀的研究有著共同點(diǎn)，如在現(xiàn)狀存在的問(wèn)題而言，都有課后服務(wù)內(nèi)容單一、政策不完善、教師參與積極性不高、學(xué)校不夠重視，制度不合理等，在解決策略也大多是從政府、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)方面提出的。（2）關(guān)于課后服務(wù)的內(nèi)容研究隨著我國(guó)課后服務(wù)的不斷發(fā)展，課后服務(wù)內(nèi)容也成為眾學(xué)者研究的重點(diǎn)之一。趙亞男將我國(guó)課后服務(wù)內(nèi)容大致劃分為兩大方面：一是學(xué)生基本的看護(hù)服務(wù)，所謂的基本的看護(hù)服務(wù)就是給學(xué)生提供休息和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，保證學(xué)生的人身安全。二是學(xué)生的教育服務(wù)。教育服務(wù)包含的就更為豐富，包括基本的課業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課業(yè)難題、課外閱讀或游戲、開展各種興趣課程還有社會(huì)性、實(shí)踐性的活動(dòng)以及各式主題的講座教育項(xiàng)目[[]REF_Ref32371\h趙亞男.我國(guó)小學(xué)生課后托管的問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué),2017.]學(xué)者崔晴將小學(xué)生課后服務(wù)的目標(biāo)放在學(xué)生的人身安全、作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣行為習(xí)慣上，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，基于這樣的目標(biāo)，她認(rèn)為小學(xué)課后服務(wù)的內(nèi)容至少包括生活照顧、課業(yè)輔導(dǎo)、個(gè)性化課程等才能達(dá)到這樣的目標(biāo)[[]REF_Ref1095\h崔晴.小學(xué)生課后服務(wù)的目標(biāo)?內(nèi)容與特點(diǎn)[J].教學(xué)與管理,2018(26):7-9.]。付曉冰基于五育融合的理念，在課后服務(wù)的質(zhì)量中他認(rèn)為要想開展高質(zhì)量的課后服務(wù)，就應(yīng)該是朝著多育融合方向發(fā)展，所以他認(rèn)為課后服務(wù)內(nèi)容應(yīng)該要有多方面的，包括有跨學(xué)科服務(wù)課程、特色服務(wù)課程、實(shí)踐類服務(wù)課程以及學(xué)科拓展類服務(wù)課程等[[]REF_Ref899\h付曉冰.五育融合視域下高質(zhì)量課后服務(wù)的建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2023,43(05):3-6.][]REF_Ref32371\h趙亞男.我國(guó)小學(xué)生課后托管的問(wèn)題研究[D].華中師范大學(xué),2017.[]REF_Ref1095\h崔晴.小學(xué)生課后服務(wù)的目標(biāo)?內(nèi)容與特點(diǎn)[J].教學(xué)與管理,2018(26):7-9.[]REF_Ref899\h付曉冰.五育融合視域下高質(zhì)量課后服務(wù)的建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2023,43(05):3-6.[]REF_Ref1219\h肖文強(qiáng),趙勃.“六輪驅(qū)動(dòng)”課后服務(wù)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育,2019(09):33-34.總之，通過(guò)以上研究者的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)得出一個(gè)共性：課后服務(wù)不僅僅是課堂教學(xué)的延伸，要注重課后教育的多樣性，所以在內(nèi)容的選擇上要豐富，要通過(guò)課后服務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐能力的提升。3.國(guó)外研究現(xiàn)狀在20世紀(jì)60年代，課后服務(wù)在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生，由于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，父母雙職工的參加比例越來(lái)越高，家長(zhǎng)工作壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，出現(xiàn)了工作和家庭難以兩全的局面，對(duì)于孩子的看管和教育難顧全，因?yàn)橐鉀Q這些難題，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始實(shí)行學(xué)生課后看管，各國(guó)家紛紛開始實(shí)施課后服務(wù)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展，國(guó)家實(shí)施課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)增加，相關(guān)政策不斷完善，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家課后服務(wù)的質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高。（1）關(guān)于課后服務(wù)政策的研究在1971年，美國(guó)的《兒童全面發(fā)展法案》(ComprehensiveChildDevelopmentAct）明確規(guī)定兒童的高水平高質(zhì)量的看護(hù)服務(wù)不受政府的經(jīng)濟(jì)地位影響，不能因?yàn)樗^的經(jīng)濟(jì)而忽視兒童的發(fā)展；《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》2002年的頒布則推動(dòng)了課后托管進(jìn)一步發(fā)展；到2015年《每個(gè)學(xué)生成功法案》、2017年的《社區(qū)教育伙伴關(guān)系法》等政策的發(fā)布開始注重兒童的身心全面發(fā)展。隨著相關(guān)政策的頒布，美國(guó)的課后服務(wù)機(jī)制開始逐漸實(shí)現(xiàn)完善，保障所有兒童平等享有課后托管福利也成為美國(guó)課后托管最核心內(nèi)容。[[][]REF_Ref1379\h周紅霞.發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課后托管政策的比較與借鑒[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2016(06):36-42+29.1995年英國(guó)的《兒童法案》首次提出，可以根據(jù)兒童不同的家庭背景來(lái)對(duì)兒童提供相應(yīng)的照顧，可以免費(fèi)，也可以根據(jù)家長(zhǎng)的收入來(lái)選擇支付，而后英國(guó)將課后照顧與資金、教育、社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，逐步形成了一種獨(dú)特的服務(wù)模式。[[][]REF_Ref1435\h李震英.英國(guó)的學(xué)校課后服務(wù)政策[J].上海教育,2019(06):52-55.韓國(guó)的課后服務(wù)政策的雛形初見(jiàn)于1995年推行的"5.31教育改革"，當(dāng)時(shí)被稱為“放學(xué)后教育活動(dòng)”的政策作為“推行放學(xué)后教育活動(dòng)”中的一項(xiàng)提案被提出；2003年，盧武鉉政府正式將“放學(xué)后教育活動(dòng)”更名為“放學(xué)后學(xué)?！保M(jìn)一步確定政策性質(zhì)及發(fā)展方向。2014年，韓國(guó)教育部提出的《構(gòu)建安心的養(yǎng)育環(huán)境、擴(kuò)大小學(xué)的放學(xué)后照護(hù)項(xiàng)目》計(jì)劃中，學(xué)校與所在地的看護(hù)體系的合作得以加強(qiáng)。[[][]REF_Ref1781\h劉冬,賀志峰.韓國(guó)“放學(xué)后學(xué)?！闭邔?shí)踐及啟示[J].社會(huì)治理,2022(05):56-64.DOI:10.16775/ki.10-1285/d.2022.05.006.在1989年芬蘭非全日制特殊教育誕生，于同年芬蘭新的《基礎(chǔ)教育法》(BasicEducationAct)頒布了。該法案中提及到其中兩種不同形式的特殊教育

：一個(gè)是全日制特殊教育，另一個(gè)則是非全日制特殊教育，由此芬蘭課后服務(wù)開始發(fā)展。到2007年，芬蘭教育部推出了《特殊教育戰(zhàn)略》(SpecialEducationStrategy)，該戰(zhàn)略的實(shí)施由國(guó)家教育委員會(huì)組織，為期三年。至此芬蘭的非全日制特殊教育成為教育的重要手段之一。[[][]REF_Ref2614\h資利萍,彭雅薇.“雙減”背景下課后服務(wù)如何助力基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效:來(lái)自芬蘭的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2023,39(08):98-106.2007年日本《放學(xué)后兒童計(jì)劃》與2014年再次出臺(tái)的《放學(xué)后兒童綜合計(jì)劃》使得日本的課后服務(wù)發(fā)展逐漸完善，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安全的放學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境，課后服務(wù)也從單純的福利轉(zhuǎn)變成為綜合改革，且日本的課后服務(wù)不僅僅由學(xué)校負(fù)責(zé)，還與社區(qū)。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)共同合作。[[][]REF_Ref2179\h陳先雨.日本兒童課后服務(wù)相關(guān)政策的分析——以《放學(xué)后兒童綜合計(jì)劃》為例[J].課程教育研究,2018(35):11.由此可知，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家早已認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)的重要性，并已經(jīng)通過(guò)頒布相關(guān)法律保障其發(fā)展和實(shí)施，將其納入到國(guó)家的教育體系中來(lái)，以此推動(dòng)教育的改革。（2）關(guān)于課后服務(wù)內(nèi)容的研究到目前為止，課后服務(wù)的開展已經(jīng)不再是為了解決社會(huì)問(wèn)題的措施，它已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的重要工具。國(guó)外對(duì)于課后服務(wù)內(nèi)容的研究也十分重視。美國(guó)課后服務(wù)課程涉及五類，分別為語(yǔ)言課程、學(xué)術(shù)課程、學(xué)生技能課程、社會(huì)社區(qū)課程和課業(yè)輔導(dǎo)課程，且近年來(lái)還融入了STEM[[]REF_Ref1379\h周紅霞.發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課后托管政策的比較與借鑒[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2016(06):36-42+29.]。法國(guó)的課外服務(wù)不僅要進(jìn)行自習(xí)看護(hù)，還要進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和各種藝體類活動(dòng)，其課后服務(wù)財(cái)政補(bǔ)助主要來(lái)源于“國(guó)家啟動(dòng)資金”、社會(huì)互助會(huì)、家庭補(bǔ)助管理局三個(gè)方面[[]REF_Ref3042\h紀(jì)俊男.法國(guó):致力于提供人人可負(fù)擔(dān)的課外托管[J].上海教育,2016(11):38-41.]。韓國(guó)的“放學(xué)后學(xué)?！眱?nèi)容由寫作業(yè)、閱讀、寫日記等個(gè)體活動(dòng)和游戲、文體等團(tuán)體活動(dòng)兩部分組成，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。日本的課后服務(wù)內(nèi)容主要是“課后兒童教室”與“兒童俱樂(lè)部”，從兩個(gè)課后服務(wù)內(nèi)容的課程來(lái)看，“兒童俱樂(lè)部”主要負(fù)責(zé)兒童的人身安全和照顧兒童的生活，“課后兒童教室”主要負(fù)責(zé)向兒童提供各式各樣的課程活動(dòng)，是學(xué)校為開設(shè)的主場(chǎng)所[]REF_Ref1379\h周紅霞.發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課后托管政策的比較與借鑒[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2016(06):36-42+29.[]REF_Ref3042\h紀(jì)俊男.法國(guó):致力于提供人人可負(fù)擔(dān)的課外托管[J].上海教育,2016(11):38-41.[]REF_Ref3110\h萬(wàn)曉.“放學(xué)后學(xué)?！?韓國(guó)應(yīng)對(duì)課后補(bǔ)習(xí)熱的重要舉措[J].中小學(xué)管理,2010(11):51-52.[]REF_Ref1379\h周紅霞.發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課后托管政策的比較與借鑒[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2016(06):36-42+29.由此可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家課后服務(wù)內(nèi)容豐富且服務(wù)種類多樣，不僅提供豐富多彩的藝體和科技文化等娛樂(lè)活動(dòng)，還有相對(duì)穩(wěn)定的服務(wù)資金來(lái)源，政府大多會(huì)承擔(dān)一部分服務(wù)費(fèi)用。4.文獻(xiàn)綜述評(píng)述由上述資料我們可知，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)于課后服務(wù)都非常重視，國(guó)外對(duì)于課后服務(wù)的開展起步較早，已經(jīng)有了積累的經(jīng)驗(yàn)，且課后服務(wù)體系較為完善，對(duì)于我國(guó)而言有一定的啟示作用。由于我國(guó)起步較晚，課后服務(wù)在不斷發(fā)展，關(guān)于課后服務(wù)的研究在持續(xù)增加，但政策和理論并不完善，在實(shí)施過(guò)程中有著諸多問(wèn)題，同時(shí)和地區(qū)學(xué)校、社會(huì)等的聯(lián)系較少，不能共同合力促進(jìn)課后服務(wù)改善。就已有的研究而言，目前研究中存在的不足有幾處：（1）在研究?jī)?nèi)容上，我國(guó)的中小學(xué)課后服務(wù)政策的實(shí)施正處于初期探索狀態(tài)，我國(guó)學(xué)者主要研究當(dāng)下課后服務(wù)存在的問(wèn)題及對(duì)策，關(guān)于課后服務(wù)內(nèi)容、課后服務(wù)監(jiān)管機(jī)制和課后服務(wù)模式研究則有待加強(qiáng)。（2）在研究對(duì)象上，國(guó)內(nèi)的研究大多集中在個(gè)別大城市，研究的小學(xué)大多是城市小學(xué)，對(duì)偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)的研究少，不關(guān)注地區(qū)特色，課后服務(wù)研究局限于某一學(xué)科，且對(duì)于課后服務(wù)實(shí)施效果關(guān)注甚少，針對(duì)某一年段的研究幾乎沒(méi)有。（3）在理論研究上研究文獻(xiàn)的數(shù)量較少，文獻(xiàn)的內(nèi)容主要關(guān)注于某一學(xué)科課后服務(wù)的開展或是作業(yè)設(shè)計(jì)，除此之外對(duì)于國(guó)外課后服務(wù)的研究數(shù)量也較多。通過(guò)國(guó)外課后服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，我國(guó)不少學(xué)者從中產(chǎn)生了許多靈感，因此想通過(guò)國(guó)外實(shí)踐中的措施借鑒到我國(guó)的課后服務(wù)中，以此來(lái)加快我國(guó)課后服務(wù)的開展，但我國(guó)的社會(huì)制度和國(guó)家文化發(fā)展與國(guó)外不同，我們不能不經(jīng)分析而直接套用，而要結(jié)合自己國(guó)家的國(guó)情辯證性的運(yùn)用，以預(yù)防國(guó)外開展課后服務(wù)過(guò)程中的問(wèn)題，有效的解決我國(guó)課后服務(wù)發(fā)展中的難題。本論文以小學(xué)高年段學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選取家長(zhǎng)和老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，研究課后服務(wù)實(shí)施效果和課后服務(wù)實(shí)施中的問(wèn)題和現(xiàn)象，針對(duì)小學(xué)高年段這一特殊年段的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析并提出優(yōu)化策略。（四）核心概念界定1.“雙減”政策2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》就是我們常說(shuō)的“雙減”政策[[]REF_Ref31731\h中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2021,(10):2-7.][]REF_Ref31731\h中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2021,(10):2-7.“雙減”政策明確提出要提升學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量，以滿足學(xué)生的多元化需求，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因而，“雙減”提出了四點(diǎn)要求：其一，保證課后服務(wù)時(shí)間，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，除基本的課業(yè)輔導(dǎo)外開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，在校內(nèi)滿足學(xué)生對(duì)于興趣特長(zhǎng)的需求；其二，提高課后服務(wù)質(zhì)量，完善課后服務(wù)管理，制定相關(guān)方案用以增加課后服務(wù)的吸引力；其三，拓展課后服務(wù)渠道，除去校內(nèi)教師外還可以聘請(qǐng)退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員或志愿者，以充足課后服務(wù)的師資，對(duì)于課后服務(wù)的場(chǎng)地也可以充分利用社會(huì)資源，滿足多樣課程的開設(shè)需要；其四，做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，充分利用線上平臺(tái)，開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。2.課后服務(wù)在2017年前課后服務(wù)被稱為“課后托管”“課后輔導(dǎo)”“三點(diǎn)半課堂”“四點(diǎn)半課堂”等，在2017年教育部印發(fā)的《指導(dǎo)意見(jiàn)》中[[][]REF_Ref26627\h教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].(2017-03-12)教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)-中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站()課后服務(wù)顧名思義，指的就是下課后開展的活動(dòng)，分為學(xué)校內(nèi)的課后服務(wù)和學(xué)校外課后服務(wù)。本研究是圍繞校內(nèi)課后服務(wù)來(lái)進(jìn)行的，在后續(xù)提到的課后服務(wù)均指的是學(xué)校課后服務(wù)。從課后服務(wù)的主體方面來(lái)看，對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行主導(dǎo)、起到統(tǒng)籌作用的主體是國(guó)家政府，各地的教育行政部門對(duì)課后服務(wù)實(shí)行主要管理，學(xué)校則是學(xué)生開展課后服務(wù)的主要場(chǎng)所，而校外教育是起到對(duì)教育資源進(jìn)行補(bǔ)充的作用；從課后服務(wù)的對(duì)象來(lái)看，“雙減”政策明確提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升義務(wù)教育階段學(xué)生的課后服務(wù)質(zhì)量，因此不難得知課后服務(wù)的對(duì)象為義務(wù)教育階段的學(xué)生；從課后服務(wù)的時(shí)間來(lái)看，“雙減”政策中提及課后服務(wù)的時(shí)間安排應(yīng)為每周五天，每天的安排要不少于2小時(shí)，且根據(jù)家長(zhǎng)下班時(shí)間可以進(jìn)行調(diào)整；從課后服務(wù)的內(nèi)容來(lái)看，課后服務(wù)包括兩個(gè)大的方面——“基礎(chǔ)服務(wù)”和“特色服務(wù)”。“基礎(chǔ)服務(wù)”由學(xué)校教職工進(jìn)行，包括作業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀、勞動(dòng)實(shí)踐等基本服務(wù)，“特色服務(wù)”則不僅有校內(nèi)教職工還可以有由教育部門審核通過(guò)的非學(xué)科類第三方機(jī)構(gòu)提供的藝術(shù)、體育、科學(xué)等服務(wù)；從課后服務(wù)的功能來(lái)看，課后服務(wù)的開展目的之一也是為了解決家長(zhǎng)接送難的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言可以通過(guò)參加課后服務(wù)提升自我，促進(jìn)教育公平，也緩解了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的擔(dān)心和憂慮?；谏鲜鏊裕狙芯繉?duì)于課后服務(wù)是通過(guò)綜合課后服務(wù)組織主體、對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容和功能來(lái)界定的。所以本研究所討論的課后服務(wù)指的是由政府進(jìn)行統(tǒng)籌，由教育行政部門管理規(guī)劃，以學(xué)校為主場(chǎng)所，在放學(xué)后的兩個(gè)小時(shí)中，為義務(wù)教育階段的學(xué)生提供作業(yè)輔導(dǎo)、興趣活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)，為家長(zhǎng)解決放學(xué)接送難，縮小學(xué)生課后差距，促進(jìn)教育公平的教育活動(dòng)。3.小學(xué)課后服務(wù)小學(xué)課后服務(wù)是課后服務(wù)的下位概念，課后服務(wù)的對(duì)象包括小學(xué)生和初中的學(xué)生，因此本文研究所提及的小學(xué)課后服務(wù)指的就是服務(wù)群體為6—12歲的小學(xué)生，由各個(gè)小學(xué)組織，在放學(xué)后看護(hù)時(shí)段為學(xué)生提供作業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，地點(diǎn)一般在學(xué)校內(nèi)，不限于教室內(nèi)外，甚至一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校外的場(chǎng)所。一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)課后服務(wù)的要求2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱為“雙減”政策。為了更好地貫徹和落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)課后服務(wù)應(yīng)符合如下要求。（一）課后服務(wù)不能加重小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“雙減”政策要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，小學(xué)課后服務(wù)要正確認(rèn)識(shí)并且合理的確定課后服務(wù)的內(nèi)容。課后服務(wù)的工作開展要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，保證學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，這才能達(dá)到課后服務(wù)開展的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課后服務(wù)內(nèi)容主要是輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，學(xué)生自行的閱讀活動(dòng)，以及發(fā)展興趣特長(zhǎng)、開展社團(tuán)活動(dòng)等等。禁止學(xué)校忽視課后服務(wù)，將課后服務(wù)變相成為學(xué)生集體教學(xué)或“補(bǔ)課”，學(xué)校不能在課后服務(wù)過(guò)程中進(jìn)行新授課、補(bǔ)課等，不能加重小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。[[][]REF_Ref26627\h教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].(2017-03-12)教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)-中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站()（二）加強(qiáng)課后服務(wù)的管理課后服務(wù)的服務(wù)對(duì)象主體是學(xué)生，為了更好的開展課后服務(wù)，為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，就要加強(qiáng)課后服務(wù)的管理。具體可以在教師、學(xué)生兩個(gè)方面加強(qiáng)管理。教師是課后服務(wù)實(shí)施質(zhì)量的保障，提高教師教學(xué)水平，招聘高質(zhì)量教師對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量的提高有著重要作用。對(duì)學(xué)生的管理表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是切實(shí)保障學(xué)生在課后服務(wù)中的人身安全，二是保證學(xué)生在課后服務(wù)中的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）完善課后服務(wù)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制為了保證課后服務(wù)的質(zhì)量，要建立完善的課后服務(wù)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。完善的課后服務(wù)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制有助于發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)開展中存在的問(wèn)題，聯(lián)合多方面共同溝通，提高學(xué)校課后服務(wù)水平。因此學(xué)校要明確評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的主體可以包括教育部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多樣化，做到客觀公正、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。（四）提高課后服務(wù)質(zhì)量學(xué)校把握課后服務(wù)的時(shí)間，充分利用放學(xué)后的這2個(gè)小時(shí)，對(duì)于不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同的服務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難需要幫助的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)，對(duì)于學(xué)有余力學(xué)習(xí)之余仍有時(shí)間精力的學(xué)生提供學(xué)生有興趣的豐富多彩的特長(zhǎng)課程和社團(tuán)活動(dòng)[[]REF_Ref31731\h中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2021,(10):2-7.]。同時(shí)[]REF_Ref31731\h中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2021,(10):2-7.（五）保證課后服務(wù)時(shí)間學(xué)校要充分利用校內(nèi)外的資源優(yōu)勢(shì)，開展各式各樣豐富多彩的興趣課程和社團(tuán)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的不同需求，吸引學(xué)生自愿參加課后服務(wù)，保證學(xué)生課后服務(wù)的體驗(yàn)感受。《意見(jiàn)》中明確規(guī)定“課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間?！闭n后服務(wù)的開展也是為了解決家長(zhǎng)“接送難”的問(wèn)題，因此學(xué)校要保證課后服務(wù)的時(shí)間在家長(zhǎng)下班的時(shí)間之后，且如果部分家長(zhǎng)的工作時(shí)間延后，學(xué)校要保證學(xué)生的人身安全，可以提供延時(shí)托管服務(wù)。[[][]REF_Ref31731\h中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2021,(10):2-7.二、“雙減”背景下小學(xué)高年段課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查目的通過(guò)調(diào)查了解?？谑蠶小學(xué)高年段課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)高段課后服務(wù)實(shí)施中存在的問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題剖析其產(chǎn)生的原因，從而依據(jù)存在的問(wèn)題和原因提出有效的、有針對(duì)性的解決策略，期望能夠推動(dòng)提升課后服務(wù)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮課后服務(wù)的育人作用。2.調(diào)查方法本研究采用的調(diào)查方法是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)校教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。筆者參考已有相關(guān)研究結(jié)合?？谑蠶小學(xué)課后服務(wù)開展的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)校教師訪談提綱和家長(zhǎng)訪談提綱。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查有效采集大量數(shù)據(jù)，然后通過(guò)分析數(shù)據(jù)分析問(wèn)題所在，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)校教師和家長(zhǎng)的訪談了解學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的看法，深入探尋課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀中存在問(wèn)題的原因。3.調(diào)查對(duì)象根據(jù)調(diào)查目的，本研究選取了?？谑蠶小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，教師以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。筆者在?？谑蠶小學(xué)給六年級(jí)學(xué)生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷250份，共回收250分，回收率100%，其中有效問(wèn)卷238份，有效率95%。同時(shí)筆者選取三名六年級(jí)參加課后服務(wù)的教師以及三名家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。三位訪談教師的具體情況如下：訪談對(duì)象性別年齡教齡授課類型授課班級(jí)T1女264基礎(chǔ)數(shù)學(xué)T2T3女男4929277基礎(chǔ)特色語(yǔ)文籃球調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的整理分析，將從下面幾個(gè)維度展開對(duì)?？谑蠶小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。1.“雙減”背景下小學(xué)高段課后服務(wù)學(xué)段特點(diǎn)小學(xué)高段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理方面都出現(xiàn)了變化。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)逐漸形成了對(duì)作業(yè)的自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，出現(xiàn)了意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。在課后服務(wù)中大部分高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠自主的完成作業(yè)，進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等行為，不需要教師的監(jiān)督和催促，但也有部分學(xué)生仍缺乏約束力。同時(shí)高年級(jí)的學(xué)生由于進(jìn)入青春期，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣廣，求知欲和好奇心增強(qiáng)，開始獨(dú)立思考、追求與探索。對(duì)于自身特長(zhǎng)發(fā)展有著濃厚的興趣和需求。其次在應(yīng)試教育影響下高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大。面臨小升初壓力，學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定。教師需要注意學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓能夠選擇自己喜歡的興趣活動(dòng)，能夠自主掌握課后服務(wù)的自習(xí)時(shí)間，還有重要的一點(diǎn)是依然要保證學(xué)生在課后服務(wù)興趣特長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)間，以放松學(xué)生的心態(tài)。2.不同主體對(duì)課后服務(wù)的理解學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的理解提高學(xué)習(xí)成績(jī)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)方便家長(zhǎng)接送培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)豐富課余生活其他總計(jì)個(gè)案數(shù)（次）13715159897232540百分比（%）25.4%28%10.9%16.5%13.3%5.9%100%（1）學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的理解表1學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的理解問(wèn)卷第5題設(shè)計(jì)的目的是了解學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的理解，且第5題是多選題。通過(guò)對(duì)238份問(wèn)卷的整理得出表1，由表1的信息我們可以看出137位學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，占比25.4%；151位學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的理解是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，占比28%；59位學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)是幫助家長(zhǎng)接送，解決家長(zhǎng)接送難的問(wèn)題，占比10.9%；89位學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的理解是培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，占比16.5%；72位學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的理解是豐富課余生活，占比13.3%；32位學(xué)生對(duì)課后服務(wù)有其他的理解，占比5.9%。綜上所述，我們可以得知，學(xué)生中，將課后服務(wù)理解為減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)生最多，其次是提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）教師對(duì)課后服務(wù)的理解筆者訪談了三位參與課后服務(wù)的老師，其中兩位是基礎(chǔ)服務(wù)的教師，一位是特色服務(wù)的老師。關(guān)于筆者詢問(wèn)的“對(duì)課后服務(wù)的理解是什么”這個(gè)問(wèn)題，三位老師的回答如下：教師T1：我覺(jué)得5+2課后延時(shí)服務(wù)是滿足家長(zhǎng)他們需求的一項(xiàng)工作舉措，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)他們?cè)谏习?，上班的時(shí)候，因?yàn)橄掳嗟臅r(shí)間跟我們學(xué)校的時(shí)間是對(duì)不上的，所以嘛，我們開展這個(gè)課后服務(wù)，第一個(gè)是解決家長(zhǎng)他們接送難的這個(gè)問(wèn)題。避免了孩子回去后沒(méi)人管，然后我們學(xué)校就把這些家長(zhǎng)來(lái)不及接送的孩子，把它放到課后服務(wù)里面發(fā)動(dòng)他們?nèi)⒓游覀冞@個(gè)課后服務(wù)，讓他們?cè)谖覀冞@個(gè)課后服務(wù)當(dāng)中得到一些學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師T2：孩子們放學(xué)后給他回家，小孩還小，并不能說(shuō)像我們大人一樣很好的規(guī)劃時(shí)間，能夠詳細(xì)到幾點(diǎn)該做什么，自律性也不高。他回去以后如果不參加這個(gè)課后托管他回去的時(shí)間是很隨意的，有些可能會(huì)看書，有些打游戲，有一些懂事的會(huì)做家務(wù)。但總結(jié)來(lái)看，如果課后我們沒(méi)有采取課后服務(wù)，那么學(xué)生時(shí)間很多就給他流失掉，現(xiàn)在“雙減”要求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課后服務(wù)有老師在，可以幫助他們，回家后也就沒(méi)有那么多作業(yè)了，而且我們學(xué)校開展的特色服務(wù)種類很多，孩子們能夠?qū)W習(xí)到一技之長(zhǎng)。教師T3：課后服務(wù)我們學(xué)校已經(jīng)實(shí)施三年了，我認(rèn)為課后服務(wù)對(duì)學(xué)生的幫助是很大的，先看我們基礎(chǔ)托管，語(yǔ)數(shù)英三科，本來(lái)孩子現(xiàn)在六年級(jí)升學(xué)壓力大，正課的時(shí)間基本上都在趕課，作業(yè)就會(huì)布置的很多，特別是語(yǔ)文，我們班的孩子總叫語(yǔ)文老師少布置一點(diǎn)，有了放學(xué)后兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，孩子們可以利用這段時(shí)間寫作業(yè)，作業(yè)負(fù)擔(dān)也就沒(méi)有那么重了。特色托管我們學(xué)校開設(shè)了很多班，有什么籃球、足球、鋼琴等等，這些能夠發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘出學(xué)生的潛能嘛。從三位老師的回答，我們可以得知，三位老師對(duì)于課后服務(wù)的理解各有不同，T1老師認(rèn)為課后服務(wù)是幫助家長(zhǎng)解決接送難和培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)；T2老師對(duì)課后服務(wù)的理解是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)幫助學(xué)生規(guī)劃好時(shí)間、不浪費(fèi)時(shí)間和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)；T3老師對(duì)課后服務(wù)的理解是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣發(fā)展學(xué)生的潛能。但綜合來(lái)看，三位老師對(duì)課后服務(wù)的理解都提到了培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，其次兩位參加基礎(chǔ)服務(wù)的老師還認(rèn)為課后服務(wù)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。（3）家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的理解筆者還訪談了三位學(xué)生的家長(zhǎng)，當(dāng)筆者詢問(wèn)對(duì)課后服務(wù)的理解時(shí)，三位受訪家長(zhǎng)的回答如下：家長(zhǎng)F1：我家孩子很懶，馬上就要小考了，還是一點(diǎn)緊迫感都沒(méi)有，在學(xué)校多待點(diǎn)時(shí)間，老師能幫忙管管，還能輔導(dǎo)他寫作業(yè)，不然每次回來(lái)（我）還要輔導(dǎo)他寫，寫到晚上九、十點(diǎn)，太晚了。老師輔導(dǎo)還能幫孩子多考點(diǎn)（分?jǐn)?shù)），我想孩子能考個(gè)好點(diǎn)的初中。家長(zhǎng)F2：我的工作每次都很晚下班，讓她自己回家我不放心，但是在學(xué)校外面等著也不行，我也考慮過(guò)外面的機(jī)構(gòu)，但是費(fèi)用太高了，學(xué)校搞的課后服務(wù)費(fèi)用不高，還能有老師輔導(dǎo)，而且結(jié)束后我剛好可以接孩子回家。家長(zhǎng)F3：我的兒子成績(jī)不好，偏科，以前送過(guò)輔導(dǎo)班，但是沒(méi)看到成績(jī)變好，那些老師學(xué)歷不知道是什么，教的也不好，放在學(xué)校里，老師了解，而且教的還好，成績(jī)能好一點(diǎn)。綜合來(lái)看，三位家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的理解是作業(yè)輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、方便家長(zhǎng)接送孩子，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小結(jié)：綜合上面的調(diào)查結(jié)果顯示，在課后服務(wù)的理解上，學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)的理解人數(shù)最多的是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，然后是提高學(xué)習(xí)成績(jī)；而教師對(duì)課后服務(wù)的理解首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，排在第二位的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；家長(zhǎng)對(duì)于課后服務(wù)的理解則是能夠幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)輔導(dǎo)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和幫助解決家長(zhǎng)接送難的問(wèn)題。三個(gè)主體對(duì)于課后服務(wù)的理解有差異，但不管是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師對(duì)課后服務(wù)的理解都有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。3.不同主體對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度（1）學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度問(wèn)卷第4題詢問(wèn)的是學(xué)生選擇的課后服務(wù)內(nèi)容，據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析100%的學(xué)生都選擇參加了基礎(chǔ)服務(wù)，98%的學(xué)生參加了特色服務(wù)，只有極少數(shù)的學(xué)生沒(méi)有參加特色服務(wù)。題目完全不符合比較不符合不清楚比較符合完全符合18.我認(rèn)為我在課后服務(wù)過(guò)程中很愉快16.4%19.7%15.1%31.9%16.8%24.我愿意參加課后服務(wù)13.4%8.8%5.5%35.3%37%25.我認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)工作安排的很好10.5%11.3%19.3%33.6%25.2%表2學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的滿意度問(wèn)卷第18題和第24、25題是為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的課后服務(wù)持怎樣態(tài)度。從表2我們可以得知47.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在課后服務(wù)過(guò)程中很愉快，36.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在課后服務(wù)過(guò)程中感受并不愉快；72.3%的學(xué)生認(rèn)為自己很愿意參加課后服務(wù)，只有22.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意參加課后服務(wù)；58.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)工作安排的很好，只有21.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)工作安排的不夠完善。由表2中的數(shù)據(jù)我們可以得知，大部分學(xué)生對(duì)?？谑蠶小學(xué)開展的課后服務(wù)的態(tài)度是滿意的，但也有部分學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的課后服務(wù)有異議。（2）教師對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度課后服務(wù)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，實(shí)施主體是教師，要提升課后服務(wù)質(zhì)量，教師對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度也是影響的因素之一。筆者訪談了三位老師對(duì)于課后服務(wù)的態(tài)度，題目為：您是否愿意參加課后服務(wù)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題三位老師的回答如下：受訪老師T1表示：如果像現(xiàn)在這樣子每周只有一次的話，每個(gè)科任只有一次的話，還是可以接受的。因?yàn)槲沂前嘀魅危緛?lái)的工作就多，加上高年級(jí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)增加，每天都很忙，壓力真的挺大的。受訪老師T2表示：我是很愿意參加的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生好嘛，六年級(jí)了，語(yǔ)數(shù)英三科的上課時(shí)間本來(lái)就不夠，平常的課都用來(lái)上課了，哪有時(shí)間用來(lái)講練習(xí)給學(xué)生輔導(dǎo)？所以語(yǔ)數(shù)英三科的基礎(chǔ)服務(wù)我覺(jué)得是不能少的，而且我認(rèn)為我們學(xué)校的課后服務(wù)工作做的還是很好的，因?yàn)樗恼n后服務(wù)類型種類還是比較多的，都不僅僅局限于只是課后寫作業(yè)。全校他都是這樣開展的，讓學(xué)生（星期）三和（星期）五自己選擇（報(bào)名的特色學(xué)科），因?yàn)閷W(xué)習(xí)上還是要跟進(jìn)，所以我們現(xiàn)在是（星期）一、二、四是學(xué)科類。學(xué)科類，我們現(xiàn)在也規(guī)定就是說(shuō)兩節(jié)課，你比如說(shuō)我今天已經(jīng)上兩節(jié)語(yǔ)文了，那等會(huì)就不能再是我了，不能是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的學(xué)科疲憊嘛。受訪老師T3表示：我的空閑時(shí)間較多，不像語(yǔ)數(shù)英這些老師那么忙，所以說(shuō)我的負(fù)擔(dān)不是那么大，我就覺(jué)得參加課后服務(wù)也是可以的，但是參加課后服務(wù)后在校時(shí)間變長(zhǎng)，事情也變多了，加重了工作負(fù)擔(dān)。從受訪三位老師的訪談結(jié)果看，三位老師都表明自己是愿意參加課后服務(wù)，其中兩位參加基礎(chǔ)服務(wù)的老師表示因?yàn)閷W(xué)生處于六年級(jí)，面臨小考的壓力，時(shí)間緊任務(wù)重，因此語(yǔ)數(shù)英三科的基礎(chǔ)服務(wù)是必不可少的，所以在學(xué)生選擇課后服務(wù)時(shí)會(huì)建議學(xué)生盡量選擇上0+2也就是兩節(jié)課都選基礎(chǔ)服務(wù)。但同時(shí)三位老師也都表示開展了課后服務(wù)后自己的工作壓力變大了，要付出更多的精力。另外當(dāng)筆者追問(wèn)學(xué)校中的老師參加課后服務(wù)的意愿高不高時(shí)，受訪教師T3說(shuō)：據(jù)我所知，基礎(chǔ)服務(wù)的老師都是由我們學(xué)校的老師負(fù)責(zé)的。學(xué)校讓年級(jí)老師年級(jí)長(zhǎng)去協(xié)調(diào)年級(jí)的老師安排各個(gè)年級(jí)的老師去參與課后服務(wù)當(dāng)中進(jìn)行協(xié)調(diào)，進(jìn)行協(xié)調(diào)之后，他們這個(gè)年級(jí)的語(yǔ)數(shù)英托管會(huì)避開老師那些沒(méi)空的時(shí)間，有些個(gè)別老師實(shí)在是沒(méi)有空，那么我們就讓同年級(jí)的其他主科老師進(jìn)行替代。因?yàn)橛袀€(gè)別老師有家庭了嘛，你再給他安排一些課后服務(wù)的課程，他第一個(gè)有家庭又有學(xué)生，他也很難做選擇，所以說(shuō)如果說(shuō)不加大他的一個(gè)負(fù)擔(dān)，我覺(jué)得是不可能的。特色服務(wù)的話，第一個(gè)我們學(xué)校老師本身人數(shù)不夠，如果說(shuō)你讓他們每天去上的話，他們負(fù)擔(dān)不過(guò)來(lái)。第二個(gè)我們老師愿意參加的人也不多，課后服務(wù)的補(bǔ)貼費(fèi)不高，很多老師認(rèn)為干嘛要讓自己受累。你看我們每天周三周五開設(shè)那個(gè)特色班就有30幾個(gè)班，哪里有那么多特色老師？所以我們特色服務(wù)是和第三方機(jī)構(gòu)合作的，我們本校參加特色服務(wù)的老師不多。小結(jié)：通過(guò)對(duì)教師訪談結(jié)果的分析，教師還是愿意參加課后服務(wù)的，但課后服務(wù)的開展也增加了教師的教學(xué)工作。而且參加基礎(chǔ)服務(wù)的教師是由本校教師教學(xué)，特色服務(wù)的老師則大部分都是第三方機(jī)構(gòu)的教師，這表明特色服務(wù)的教師參加意愿不高。（3）家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的態(tài)度通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)訪談結(jié)果的分析，三位家長(zhǎng)都十分愿意讓孩子參加課后服務(wù)，認(rèn)為課后服務(wù)的開展是有必要的。部分訪談結(jié)果：家長(zhǎng)F1：我是很支持學(xué)校的課后服務(wù)的，孩子參加課后服務(wù)后有了老師的監(jiān)督和輔導(dǎo)我也省心，而且參加課后服務(wù)后成績(jī)也提升了。家長(zhǎng)F2：我愿意讓孩子參加課后服務(wù)，孩子也愿意，這個(gè)學(xué)期課后服務(wù)一開始她就讓我報(bào)了拉丁舞，現(xiàn)在孩子六年級(jí)學(xué)習(xí)壓力就大，她參加這個(gè)也能勞逸結(jié)合。家長(zhǎng)F3：愿意啊，他偏科，英語(yǔ)每次和語(yǔ)文數(shù)學(xué)的成績(jī)差一大截，在學(xué)校多輔導(dǎo)輔導(dǎo)，老師還能多抓抓他，回家就只會(huì)玩。4.課后服務(wù)的實(shí)施效果（1）學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)的實(shí)施效果題目完全不符合比較不符合不清楚比較符合完全符合19.我認(rèn)為課后服務(wù)可以幫助我完成家庭作業(yè)15.1%11.8%12.6%29.4%31.1%20.通過(guò)課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)后我的做題速度提高了9.2%10.5%16%36.6%27.7%21.我認(rèn)為課后服務(wù)幫助我提高了成績(jī)8%8%19.3%33.6%31.1%23.我覺(jué)得課后服務(wù)鍛煉了我的身體或培養(yǎng)了我的特長(zhǎng)13%6.3%17.2%29.8%33.6%表3學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)的實(shí)施效果問(wèn)卷的第19題第20題第21題以及第23題設(shè)計(jì)的目的是了解學(xué)生在課后服務(wù)中的實(shí)施效果。從表3的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為課后服務(wù)幫助自己完成家庭作業(yè)的學(xué)生占比60.5%，認(rèn)為課后服務(wù)并沒(méi)有幫助自己完成家庭作業(yè)的學(xué)生占比26.9%；認(rèn)為通過(guò)課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)后提高了做題速度的學(xué)生占比64.4%，認(rèn)為課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)后自己做題速度沒(méi)有得到提高的學(xué)生占比19.7%；認(rèn)為課后服務(wù)幫助自己提高了成績(jī)的學(xué)生占比65.7%，認(rèn)為課后服務(wù)沒(méi)有幫助自己提高成績(jī)的學(xué)生占比16%；覺(jué)得課后服務(wù)鍛煉了自己，培養(yǎng)了自己的特長(zhǎng)的學(xué)生占比63.4%，覺(jué)得課后服務(wù)沒(méi)有鍛煉自己，沒(méi)有培養(yǎng)自己特長(zhǎng)的學(xué)生占比19.3%。由表3的數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)的實(shí)施效果有著極大的差異，大部分的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)對(duì)自己產(chǎn)生了幫助，促進(jìn)了自己發(fā)展，而小部分則認(rèn)為課后服務(wù)對(duì)自己的幫助不大或是沒(méi)有幫助。（2）家長(zhǎng)認(rèn)為課后服務(wù)的實(shí)施效果筆者對(duì)三位受訪家長(zhǎng)提問(wèn)在參加課后服務(wù)后認(rèn)為孩子有哪些變化，三位家長(zhǎng)的回答如下：家長(zhǎng)F1：參加課后服務(wù)后，第一個(gè)他的成績(jī)提高了，這個(gè)是我最高興的一個(gè)變化，然后他做作業(yè)也沒(méi)那么拖拉了，這兩點(diǎn)是我感受最深的。家長(zhǎng)F2：變化的就是她笑容變多了，之前回來(lái)老是跟我抱怨老師安排的作業(yè)太多，寫不完，現(xiàn)在在學(xué)校能做一部分作業(yè)，回家的作業(yè)就少了，而且她因?yàn)樘暮眠€被選去參加比賽了。家長(zhǎng)F3：我覺(jué)得課后服務(wù)對(duì)我兒子最大的好處就是提高了他的成績(jī)，讓他的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)提高了，他上次考試?yán)蠋熞舱f(shuō)偏科得到改善了。從三位家長(zhǎng)的訪談結(jié)果看，三位家長(zhǎng)都認(rèn)為課后服務(wù)幫助了自己的孩子，且認(rèn)為課后服務(wù)的效果在于提高了孩子寫作業(yè)的效率，減輕孩子的負(fù)擔(dān)和提高了成績(jī)。5.教師在課后服務(wù)如何開展教學(xué)關(guān)于筆者訪談三位教師，三位教師都表示會(huì)在課后服務(wù)活動(dòng)開展前確定好教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)開展方式，做好相關(guān)的準(zhǔn)備，提前備課。兩位基礎(chǔ)服務(wù)的教師表示課后服務(wù)的兩節(jié)課不能用來(lái)新授課，只能作為學(xué)生的輔導(dǎo)類課程，所以他們備課時(shí)工作會(huì)相對(duì)輕松。但據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中最后一道題詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課后服務(wù)有哪些建議和意見(jiàn)時(shí)，有部分學(xué)生表示課后服務(wù)的時(shí)候老師會(huì)用來(lái)講練習(xí)和考試，還有學(xué)生反饋課后服務(wù)時(shí)老師用來(lái)復(fù)習(xí)而且還會(huì)拖堂，給學(xué)生的自主時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間寫作業(yè)。6.課后服務(wù)內(nèi)容根據(jù)筆者的觀察以及對(duì)三位教師的訪談，筆者了解到?？谑蠶小學(xué)所開設(shè)的特色服務(wù)內(nèi)容很豐富，除了基礎(chǔ)的語(yǔ)數(shù)英三科學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)以外，還有體育類課程如籃球、足球、跳繩、羽毛球等；藝術(shù)特長(zhǎng)類課程如跳舞、畫畫、鋼琴、書法等；科技類課程如機(jī)器人制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，還有信息技術(shù)、社團(tuán)。這表明?？谑蠶小學(xué)提供給學(xué)生選擇課后服務(wù)的內(nèi)容很豐富，能夠滿足大部分學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。7.課后服務(wù)投入（1）場(chǎng)地是否充足問(wèn)卷第9題第10題第11題是關(guān)于學(xué)校課后服務(wù)場(chǎng)地投入的調(diào)查，數(shù)據(jù)如下：題目完全不符合比較不符合不清楚比較符合完全符合9.我認(rèn)為我們學(xué)校的體育活動(dòng)場(chǎng)地充足6.7%9.7%12.2%31.9%39.5%10.我認(rèn)為我們學(xué)校的藝術(shù)特長(zhǎng)教室充足8.8%7.1%23.1%29%31.9%11.我認(rèn)為我們學(xué)校的科技教室充足9.2%8.8%25.6%21.4%34.9%表4服務(wù)場(chǎng)地是否充足由表4的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為學(xué)校的體育活動(dòng)場(chǎng)地充足的學(xué)生占71.4%，而認(rèn)為學(xué)校體育活動(dòng)場(chǎng)地不足的學(xué)生只有16.4%；認(rèn)為學(xué)校的藝術(shù)特長(zhǎng)教室充足的學(xué)生占60.9%，而認(rèn)為學(xué)校藝術(shù)特長(zhǎng)教室不足的學(xué)生只有15.9%；認(rèn)為學(xué)校的科技教室充足的學(xué)生占比56.3%，而認(rèn)為學(xué)校科技教室不足的學(xué)生只有18%。在第10題與第11題中“不清楚”選項(xiàng)的占比也比較高，筆者推測(cè)是選擇體育活動(dòng)場(chǎng)地的學(xué)生較多因此不熟悉其他學(xué)科的場(chǎng)地是否充足。從表4顯示的數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)的場(chǎng)地充足，只有小部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)的場(chǎng)地不足。但從筆者訪談三位老師的結(jié)果來(lái)看，教師與學(xué)生的看法有著差異。部分訪談結(jié)果如下：教師T1：基礎(chǔ)（服務(wù)）就在我們本班的教室，特色（服務(wù)）的話，有操場(chǎng)，然后有科技室，然后我們學(xué)校也有舞蹈室。然后一些比如說(shuō)但是一些像美術(shù)、音樂(lè)、書法等這些他都會(huì)在一些教室里面，（在）普通的教室里面上。周三周五的時(shí)候都是特色課，所以我們的（班級(jí)）教室也會(huì)利用起來(lái)，其他時(shí)候要上基礎(chǔ)（服務(wù)），教室就不太夠了，所以一周中只有周三和周五是特色（服務(wù)），不知道現(xiàn)在新校區(qū)擴(kuò)建了怎么樣，應(yīng)該情況會(huì)好一點(diǎn)。教師T3：我們現(xiàn)在的場(chǎng)所相對(duì)于（之前充足了），因?yàn)樾滦^(qū)擴(kuò)建了，相對(duì)于以前肯定是要充足了，多了有差不多十間功能室包括舞蹈室、音樂(lè)室、美術(shù)室、科技室、創(chuàng)客室、美術(shù)室、書法室等，所以這個(gè)學(xué)期相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是可以滿足95%學(xué)生這個(gè)特色課的需求。但是體育活動(dòng)的場(chǎng)所還是不太足夠，因?yàn)榈谝粋€(gè)我們報(bào)名像籃球啊，羽毛球啊這些課程的學(xué)生特別多，場(chǎng)地有限，我們只能安排每天都有籃球、羽毛球這些課的特色課。從教師的訪談結(jié)果看，教師T2表示藝術(shù)特長(zhǎng)類課程和科技類課程的教室會(huì)利用普通教室，而周一、周二和周四進(jìn)行基礎(chǔ)服務(wù)，因此教室不足夠開展特色服務(wù)，可見(jiàn)在新校區(qū)擴(kuò)建前?？谑蠶小學(xué)的課后服務(wù)場(chǎng)地并不充足。教師T3則表示在新校區(qū)擴(kuò)建后場(chǎng)地問(wèn)題得到了緩解，只是體育活動(dòng)場(chǎng)地還不足。據(jù)筆者的觀察，?？谑蠶小學(xué)的操場(chǎng)面積不大，跑道里面設(shè)置了籃球框和羽毛球框，當(dāng)周三周五全校都在開展課后服務(wù)時(shí)，操場(chǎng)上面會(huì)有好幾個(gè)特色班，且班級(jí)之間的距離很近，學(xué)生拍球時(shí)球也會(huì)跑到其他班級(jí)的區(qū)域，學(xué)生之間容易發(fā)生碰撞和混亂，秩序和安全都有問(wèn)題，這也表明海口市Q小學(xué)的體育活動(dòng)場(chǎng)地并不能滿足學(xué)生的需求。綜上所述，?？谑蠶小學(xué)的大部分特色課后服務(wù)場(chǎng)地是充足的，但個(gè)別特色服務(wù)課程的場(chǎng)地不足，例如籃球、羽毛球和跳繩等體育活動(dòng)課程，在開展時(shí)需要多個(gè)班級(jí)在狹小的操場(chǎng)中進(jìn)行。（2）設(shè)備是否充足通過(guò)對(duì)問(wèn)卷第12題和第13題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以得到表5：題目完全不符合比較不符合不清楚比較符合完全符合12.我認(rèn)為我們學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)設(shè)備充足12.6%12.1%21.5%25.6%28.2%13.我認(rèn)為我們學(xué)校的體育器材充足6.3%3.4%9.2%31.1%50%表5服務(wù)設(shè)備是否充足由表5的數(shù)據(jù)我們可以得知，認(rèn)為學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)設(shè)備充足的學(xué)生占比53.8%，而認(rèn)為學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)設(shè)備不足的學(xué)生只有24.7%；認(rèn)為學(xué)校的體育器材充足的學(xué)生占比高達(dá)81.1%，而認(rèn)為學(xué)校的體育器材不足的學(xué)生只有9.7%。這表明大部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)的設(shè)備是充足的，只有小部分學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)的設(shè)備不足。根據(jù)三位訪談老師的結(jié)果看，學(xué)校的設(shè)備十分充足，教師T3表示對(duì)于書法、畫畫等課程工具是學(xué)生自費(fèi)購(gòu)買，而體育活動(dòng)中的器材學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)購(gòu)買和更換。由此可知?？谑蠶小學(xué)在課后服務(wù)的設(shè)備充足且沒(méi)有出現(xiàn)老化問(wèn)題。（3）資金的投入關(guān)于課后服務(wù)的資金投入，通過(guò)訪談，筆者了解到?？谑蠶小學(xué)課后服務(wù)的資金來(lái)源主要有兩個(gè)部分，第一個(gè)是政府補(bǔ)貼，是每個(gè)學(xué)生參加課后服務(wù)，每個(gè)課時(shí)就補(bǔ)助六毛錢；第二個(gè)是收取學(xué)生這個(gè)服務(wù)費(fèi)。政府的補(bǔ)貼是三萬(wàn)塊，所以課后服務(wù)的服務(wù)費(fèi)用最主要還是依靠參加課后服務(wù)的學(xué)生家長(zhǎng)交的費(fèi)用，且費(fèi)用不高，每學(xué)期300塊。（4）師資的投入①師資的數(shù)量問(wèn)卷第6題詢問(wèn)的是參加課后服務(wù)的教師數(shù)量是否充足，通過(guò)分析得到圖1。圖1從圖1我們可知認(rèn)為參加課后服務(wù)的教師數(shù)量充足的學(xué)生占比68.5%，認(rèn)為參加課后服務(wù)教師數(shù)量不足的學(xué)生只有17.2%，這表明大部分認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)的老師數(shù)量是足夠的，只有小部分學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)的老師數(shù)量不足。同時(shí)筆者訪談三位教師，三位教師表示本校的教師數(shù)量有限，且特色服務(wù)的教師參加積極性不高，所以除了基礎(chǔ)服務(wù)老師是本校老師外，特色服務(wù)的教師大部分是第三方機(jī)構(gòu)的教師?？偟膩?lái)看，海口市Q小學(xué)課后服務(wù)教師的數(shù)量是足夠的。②教師教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度題目完全不符合比較不符合不清楚比較符合完全符合2.我認(rèn)為課后服務(wù)的教師的教學(xué)能力較強(qiáng)20.3%19.7%10.2%23.4%26.4%3.我認(rèn)為課后服務(wù)教師的服務(wù)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)18%12.6%9.2%27.8%30.4%表6教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度表6是關(guān)于課后服務(wù)教師教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度的調(diào)查，認(rèn)為課后服務(wù)教師的教學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生占比49.8%，認(rèn)為課后服務(wù)教師教學(xué)能力欠缺的學(xué)生占比40%，從數(shù)值上看兩者相差的數(shù)據(jù)差異不大。經(jīng)過(guò)筆者訪談三位教師，三位教師都認(rèn)為本校教師的教學(xué)能力較強(qiáng)，但第三方機(jī)構(gòu)的教師標(biāo)準(zhǔn)不一，有的教師教學(xué)能力強(qiáng)，有的教師教學(xué)能力較差。因此，學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)教師能力的認(rèn)知受自己選報(bào)特色課程教師的影響，也就出現(xiàn)了數(shù)值相差不大的情況。由此我們可知，?？谑蠶小學(xué)課后服務(wù)中教師的能力參差不齊，尤其是第三方機(jī)構(gòu)的教師，教學(xué)能力有所欠缺。在教學(xué)態(tài)度方面，認(rèn)為課后服務(wù)教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生占比58.2%，認(rèn)為課后服務(wù)的教師態(tài)度散漫的學(xué)生占比30.6%。從數(shù)據(jù)上看，大部分學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)的教師教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真且負(fù)責(zé)的，但也有部分學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度散漫。而且三位訪談老師認(rèn)為第三方機(jī)構(gòu)的教師對(duì)于課程的教學(xué)態(tài)度還需提高。部分訪談結(jié)果如下：教師T2：我看校外機(jī)構(gòu)招的書法班啊口才班啊這些課的老師不怎么好，我是覺(jué)得本來(lái)時(shí)間已經(jīng)不多了，他來(lái)以后他又用十多分鐘來(lái)點(diǎn)名，教學(xué)生的時(shí)候還在玩手機(jī)。由此可見(jiàn)，?？谑蠶小學(xué)課后服務(wù)的教師在教師能力和教學(xué)態(tài)度上存在著差異，本校教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，而第三方機(jī)構(gòu)的教師教學(xué)水平不一且教學(xué)態(tài)度也不夠認(rèn)真。8.課后服務(wù)的服務(wù)時(shí)間關(guān)于課后服務(wù)的服務(wù)時(shí)間調(diào)查，筆者通過(guò)觀察和訪談三位教師了解到海口市Q小學(xué)的課后服務(wù)時(shí)間如下：課后服務(wù)各年級(jí)時(shí)間安排16:35——17:50（一、二年級(jí)）16:35——17:55（三、四年級(jí)）16:35——18:05（五、六年級(jí)）表7Q小學(xué)課后服務(wù)時(shí)間表從課后服務(wù)時(shí)間表來(lái)看，?？谑蠶小學(xué)的課后服務(wù)時(shí)間符合“雙減”政策規(guī)定和?？谑姓Ｏ掳鄷r(shí)間，課后服務(wù)一共兩節(jié)課。每節(jié)課四十分鐘。另外問(wèn)卷第14題和第15題的設(shè)計(jì)目的是為了調(diào)查課后服務(wù)時(shí)間安排是否合理。從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析得到表8。題目完全不符合比較不符合不清楚比較符合完全符合14.我認(rèn)為課后服務(wù)總體時(shí)間安排合理6.7%8%10.5%44.5%30.3%15.我認(rèn)為課后服務(wù)每節(jié)課時(shí)間安排合理6.7%9.2%13.9%39.5%30.7%表8課后服務(wù)時(shí)間安排從表8我們可以得知，認(rèn)為課后服務(wù)總體時(shí)間安排合理的學(xué)生占比74.5%，認(rèn)為課后服務(wù)總體時(shí)間不合理的學(xué)生占比14.7%；認(rèn)為課后服務(wù)每節(jié)課時(shí)間安排合理的學(xué)生占比70.2%，而認(rèn)為課后服務(wù)每節(jié)課時(shí)間安排不合理的學(xué)生占比15.9%。由此可見(jiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)的時(shí)間安排是合理的。結(jié)合上面兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，?？谑蠶小學(xué)的課后服務(wù)時(shí)間安排是合理的。9.課后服務(wù)的反饋機(jī)制據(jù)三位家長(zhǎng)的訪談結(jié)果筆者了解到?？谑蠶小學(xué)的課后服務(wù)缺少對(duì)家長(zhǎng)及時(shí)的反饋，部分訪談結(jié)果如下：家長(zhǎng)F1：我看作業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)候老師偶爾會(huì)在群里發(fā)消息艾特家長(zhǎng)說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)作業(yè)完成的好，但是也很少，特色（服務(wù)）的話就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，畢竟也不是學(xué)校的老師也沒(méi)有聯(lián)系方式。家長(zhǎng)F2：基本沒(méi)有，我基本上是聽我家孩子自己回來(lái)跟我說(shuō)的。家長(zhǎng)F3：這個(gè)我也沒(méi)有特別關(guān)注過(guò)，我自己有時(shí)候會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，印象里應(yīng)該是沒(méi)有。10.課后服務(wù)的監(jiān)管機(jī)制圖2是問(wèn)卷第17題的數(shù)據(jù)，從圖2中我們可以看到對(duì)于學(xué)校會(huì)對(duì)我在課后服務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查的調(diào)查覺(jué)得完全符合的學(xué)生只有9.2%，覺(jué)得比較符合的學(xué)生有16.4%，而覺(jué)得比較不符合的學(xué)生有31.1%，覺(jué)得完全不符合的學(xué)生也有29.7%，由此可見(jiàn)，海口市Q小學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管并不到位。圖2三、“雙減”背景下小學(xué)高年段課后服務(wù)實(shí)施存在的問(wèn)題及其成因存在的主要問(wèn)題1.小學(xué)高段課后服務(wù)內(nèi)容實(shí)際參與內(nèi)容單一根據(jù)筆者的調(diào)查，?？谑蠶小學(xué)的課后服務(wù)內(nèi)容包括基礎(chǔ)服務(wù)和特色服務(wù)，其中特色服務(wù)開設(shè)的課程很豐富，是能夠滿足大部分學(xué)生的需求的，但高年段的學(xué)生而言，不管是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)都認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以升學(xué)為重，因此學(xué)生課后服務(wù)內(nèi)容主體上還是側(cè)重于基礎(chǔ)服務(wù)一周當(dāng)中周一、周二、周四是基礎(chǔ)服務(wù)，周三、周五是特色服務(wù)，而據(jù)筆者在實(shí)習(xí)期間的觀察，有部分學(xué)生一周五天都在基礎(chǔ)服務(wù)，還有個(gè)別學(xué)生偶爾會(huì)被教師占特色服務(wù)的時(shí)間用來(lái)輔導(dǎo)課程，因此高段學(xué)生課后服務(wù)內(nèi)容實(shí)際參與的內(nèi)容單一，壓抑了學(xué)生特長(zhǎng)興趣的發(fā)展。2.課后服務(wù)過(guò)程中高段學(xué)生的自主時(shí)間少，沒(méi)有切實(shí)落實(shí)雙減政策在學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷最后一題的調(diào)查中，有部分學(xué)生反饋在上基礎(chǔ)服務(wù)時(shí)，教師并不是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在旁進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，而是占用課后服務(wù)的時(shí)間用來(lái)講練習(xí)寫作文、考試，將課后服務(wù)的內(nèi)容從作業(yè)輔導(dǎo)變?yōu)檠a(bǔ)課，學(xué)生可以自由支配的時(shí)間很少。課后服務(wù)的本意是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，可時(shí)間被占用，回去仍要完成大量的作業(yè)。教師的行為并沒(méi)有切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，不能為學(xué)生減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，反而將課后服務(wù)變?yōu)樽约黑s教學(xué)進(jìn)度的課程時(shí)間。3.小學(xué)高段課后服務(wù)時(shí)間時(shí)有延長(zhǎng)，增加學(xué)生學(xué)業(yè)壓力據(jù)Q小學(xué)課后服務(wù)時(shí)間安排表來(lái)看，在小學(xué)的三學(xué)段中，高段課后服務(wù)時(shí)間本就最長(zhǎng)。但在調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查中，還有部分學(xué)生反饋教師會(huì)延長(zhǎng)課后服務(wù)的時(shí)間，在課后服務(wù)時(shí)拖堂。?？谑蠶小學(xué)高段課后服務(wù)的放學(xué)時(shí)間已經(jīng)是下午六點(diǎn)，從中午兩點(diǎn)半上課到下午六點(diǎn)，四個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)使學(xué)生身體產(chǎn)生疲憊，且學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)也會(huì)帶給學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。4.部分高段教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知有待提高在訪談的三位教師中有一位就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性，而家長(zhǎng)和學(xué)生在這方面卻是有共識(shí)的，都把課后服務(wù)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位。5.特色服務(wù)教師積極性不高，第三方機(jī)構(gòu)教師質(zhì)量不一本校參加特色服務(wù)的教師積極性不高，愿意參加的教師數(shù)量少，而合作的第三方機(jī)構(gòu)的教師質(zhì)量參差不齊。在教師訪談?wù){(diào)查中，教師T3表示本校愿意參加特色服務(wù)的老師不多，原因是參加課后服務(wù)后教師的工作負(fù)擔(dān)會(huì)加重且課后服務(wù)的教師薪酬并不高，工作付出的多但得到的薪酬少，付出與回報(bào)不成正比導(dǎo)致本校參加特色服務(wù)的教師人數(shù)不多。第三方機(jī)構(gòu)招的教師水平有待提升，在對(duì)三位教師訪談時(shí)，當(dāng)筆者詢問(wèn)對(duì)學(xué)校開展的課后服務(wù)有什么建議時(shí)，三位老師都認(rèn)為本校的教師教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度比第三方機(jī)構(gòu)招募的教師要好，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提高第三方機(jī)構(gòu)招募教師的質(zhì)量。6.課后服務(wù)過(guò)程中缺少對(duì)家長(zhǎng)的反饋反饋具有重要的意義，在課后服務(wù)的過(guò)程中及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，不僅能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握孩子在課后服務(wù)中的學(xué)習(xí)情況，也有利于家長(zhǎng)了解課后服務(wù)，理解并支持學(xué)校課后服務(wù)的工作，對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的良好溝通也有益。但在與家長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查中，三位家長(zhǎng)均表示學(xué)校在開展課后服務(wù)時(shí)很少甚至沒(méi)有給自己反饋孩子在課后服務(wù)中的情況，而需要家長(zhǎng)主動(dòng)向?qū)W校詢問(wèn)。這對(duì)于家長(zhǎng)理解支持學(xué)校課后服務(wù)的工作是不利的。7.課后服務(wù)監(jiān)督機(jī)制形式化海口市Q小學(xué)的課后服務(wù)監(jiān)督機(jī)制過(guò)于形式化，據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，對(duì)于學(xué)校會(huì)對(duì)我在課后服務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查的調(diào)查覺(jué)得完全符合的學(xué)生只有9.2%，覺(jué)得比較符合的學(xué)生有16.4%，而覺(jué)得比較不符合的學(xué)生有31.1%，覺(jué)得完全不符合的學(xué)生也有29.7%，由此可見(jiàn)，海口市Q小學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管并不到位。而且通過(guò)筆者的觀察和三位教師的訪談結(jié)果可知，?？谑蠶小學(xué)課后服務(wù)的監(jiān)督管理浮于表面，具體表現(xiàn)在1.每天的課后服務(wù)只有一位教師負(fù)責(zé)巡視，且只巡視一次，巡視內(nèi)容是教師學(xué)生是否到場(chǎng)、學(xué)生是否安全和簡(jiǎn)單的描述上課情況，時(shí)間是在開始上課五分鐘后開始。這也就表示在這一次巡視過(guò)后對(duì)于課后服務(wù)教師是否認(rèn)真教學(xué)、學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況學(xué)校是不了解的，教師的行為并沒(méi)有得到很好的監(jiān)督。2.訪談時(shí)，教師T3提到課后服務(wù)的教師薪酬是按照課時(shí)來(lái)結(jié)算，課后服務(wù)的課時(shí)是每天兩課時(shí)。那么也就是說(shuō)只要教師在場(chǎng)，無(wú)論在這兩課時(shí)內(nèi)教師的行為是怎樣的，教師都會(huì)得到課時(shí)費(fèi)。這也就出現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)上了一節(jié)課的教師和敷衍了事的教師薪酬回報(bào)是一樣多的現(xiàn)象，對(duì)于激發(fā)教師積極性是十分不利的，學(xué)校并沒(méi)有將監(jiān)管機(jī)制落實(shí)到具體的實(shí)用的行為措施上。8.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)易，評(píng)價(jià)主體單一Q小學(xué)的課后服務(wù)評(píng)價(jià)考核方式簡(jiǎn)易，參與評(píng)價(jià)的主體單一。在訪談教師T2時(shí)，她提及到學(xué)校的對(duì)于特色服務(wù)的評(píng)價(jià)只是在學(xué)期末進(jìn)行一次考核，考核內(nèi)容是讓學(xué)生出相關(guān)課程的作品例如舞蹈課學(xué)生共同排練一首舞蹈；書法課的學(xué)生自寫作品并展示等，在第一學(xué)期，這些作品也就被安排在元旦晚會(huì)中。這表明除了這一次考核外整個(gè)學(xué)期課后服務(wù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)其學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行其他方式的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于課后服務(wù)開展的情況分析來(lái)看太過(guò)簡(jiǎn)易了。另外，筆者在三位家長(zhǎng)的訪談中了解到對(duì)于課后服務(wù)的評(píng)價(jià)家長(zhǎng)和學(xué)生并沒(méi)有參與，評(píng)價(jià)的主體只有學(xué)校。一位家長(zhǎng)在提建議時(shí)表示：至少也讓我們對(duì)孩子在課后服務(wù)中學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)，可以在期末的時(shí)候也讓我們?nèi)タ纯丛┩頃?huì)，不然我們什么都不清楚。家長(zhǎng)學(xué)生是課后服務(wù)的對(duì)象，了解家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的評(píng)價(jià)才能更好的了解學(xué)校課后服務(wù)工作的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體的單一對(duì)提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量是不利的。9.課后服務(wù)的家長(zhǎng)頻繁換課程在與教師T3訪談過(guò)程中，教師T3提到目前學(xué)校在開展課后服務(wù)過(guò)程中家長(zhǎng)會(huì)頻繁換課程，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)期進(jìn)行到一半要求換課，這就導(dǎo)致學(xué)校課后服務(wù)的工作增加，且不好對(duì)課后服務(wù)的班級(jí)進(jìn)行管理，加重學(xué)校的工作壓力。10.部分服務(wù)的場(chǎng)地不足根據(jù)三位教師的訪談結(jié)果和筆者的觀察，?？谑蠶小學(xué)的大部分特色課后服務(wù)場(chǎng)地在新校區(qū)擴(kuò)建后是充足的，但仍然有個(gè)別特色服務(wù)課程的場(chǎng)地不足，例如籃球、羽毛球和跳繩等體育活動(dòng)課程，在開展時(shí)需要多個(gè)班級(jí)在狹小的操場(chǎng)中進(jìn)行，班級(jí)之間沒(méi)有足夠的安全距離，學(xué)生之間在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)極有可能發(fā)生意外，這其中包含了安全隱患，不利于學(xué)生的人身安全。存在問(wèn)題的原因1.教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知存在偏差且重視程度不夠通過(guò)訪談和筆者的觀察，高段學(xué)生的教師對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)知存在著偏差，在訪談中一位教師就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性，且調(diào)查問(wèn)卷中有學(xué)生反饋基礎(chǔ)服務(wù)的教師經(jīng)常會(huì)在課后服務(wù)的時(shí)候占用時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課甚至在課后還會(huì)拖堂，學(xué)生并不能達(dá)到減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，反而還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力?？梢?jiàn)教師對(duì)課后服務(wù)的理解還不夠深入，不能認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)開展的目的。其次，教師對(duì)課后服務(wù)的重視程度不夠，在訪談中教師T1和T2都有提到升學(xué)壓力和學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)校和教師在一定程度上還是比較重視成績(jī)和升學(xué)率的，面臨著學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)的壓力也就導(dǎo)致對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言開設(shè)的內(nèi)容以基礎(chǔ)服務(wù)的作業(yè)輔導(dǎo)為主，教室需要利用學(xué)生課后服務(wù)的時(shí)間開展輔導(dǎo)以達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的，那么教師對(duì)于課后服務(wù)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重視程度也就不夠高，并且會(huì)忽視學(xué)生的其他需求。2.第三方機(jī)構(gòu)教師在進(jìn)校前沒(méi)有進(jìn)行管