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探究凸透鏡成像的規(guī)律說(shuō)課稿3篇探究凸透鏡成像的規(guī)律說(shuō)課稿3篇作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫說(shuō)課稿呢?下面是小編為大家收集的探究凸透鏡成像的規(guī)律說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。探究凸透鏡成像的規(guī)律說(shuō)課稿1人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。一、教材分析(一)在教材中的地位和作用透鏡的有關(guān)知識(shí)被人們廣泛的應(yīng)用到生活生產(chǎn)中,特別是在照像機(jī)、投影儀、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的生產(chǎn)和使用中更是必備的重要知識(shí),具有綜合基礎(chǔ)教育價(jià)值。本節(jié)課《探究凸透鏡成像的規(guī)律》是本章的中心內(nèi)容,它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識(shí)的延伸,又是這兩節(jié)知識(shí)的升華,同時(shí)它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ),在教材中起著承上啟下的作用。本節(jié)課在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上,能使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察探究、分析歸納、交流反思等物理學(xué)習(xí)過(guò)程,能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法,在應(yīng)用物理知識(shí),建立物理模型的能力上,能很好的啟迪學(xué)生的探索靈感和創(chuàng)新意識(shí),因此對(duì)今后進(jìn)一步研究透鏡以及其它知識(shí)打下基礎(chǔ)。(二)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本節(jié)課在教材中的地位和作用,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,我從以下三方面確定本課的教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)與技能方面使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象為物理問(wèn)題的過(guò)程,理解凸透鏡成像規(guī)律。養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣,以及善于用物理方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力2.過(guò)程與方法方面①在探究活動(dòng)中,初步獲得提出問(wèn)題的能力。②通過(guò)探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情景,激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理,使學(xué)生在積極參與過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),體驗(yàn)物理充滿著探索與創(chuàng)造。盡可能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)對(duì)本節(jié)課教材作用和地位的認(rèn)識(shí),以及教學(xué)目標(biāo)的確定,我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是:探究、發(fā)現(xiàn)和理解凸透鏡成像的規(guī)律。而組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn),處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)而歸納結(jié)論以及對(duì)成像規(guī)律的知識(shí)應(yīng)用則是本節(jié)課的難點(diǎn)。二、教法、學(xué)法及教學(xué)手段觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界獲取物理知識(shí)的重要途徑,八年級(jí)學(xué)生正處于物理的啟蒙階段,一般情況下,他們的思維局限在感性認(rèn)識(shí)上而分析總結(jié)歸納的能力都處于發(fā)展階段。所以我以參與式探究教學(xué)法為主,以光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴為器材,附用微機(jī)輔助演示。使學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教師傳授給學(xué)生,而是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的,由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),然后內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,體驗(yàn)物理意義。三、教學(xué)程序(一)創(chuàng)設(shè)情景,引入新課1、提出問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們做這樣一組小實(shí)驗(yàn)。①用凸透鏡近距離的看書上的字;②用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看屏幕;(用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像;用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看到倒立、縮小的實(shí)像。)同樣是凸透鏡,所成的像卻有如此大的差別,從而引起認(rèn)知沖突。學(xué)生一定有許多疑問(wèn),請(qǐng)學(xué)生把疑問(wèn)寫下來(lái)并進(jìn)行交流。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多有趣的問(wèn)題:(①凸透鏡成像有什么規(guī)律?②為什么會(huì)有時(shí)成放大的像,有時(shí)成縮小的像?③什么時(shí)候成放大的像,什么時(shí)候成縮小的像?……)引出今天研究的課題:探究凸透鏡成像規(guī)律這樣從實(shí)際問(wèn)題抽象出物理問(wèn)題,充分體現(xiàn)了物理來(lái)源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐的物理應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)也從學(xué)習(xí)的必要性上使學(xué)生的思維興奮點(diǎn)集中,激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,使學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài),為順利實(shí)施本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。2、猜想假設(shè)請(qǐng)同學(xué)們猜想:凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)?你這樣猜想的根據(jù)是什么?(與物距有關(guān);與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時(shí)成正立、放大的虛像;當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。)教師點(diǎn)出為了驗(yàn)證猜想,必須通過(guò)做實(shí)驗(yàn),從而順利進(jìn)入教學(xué)下一個(gè)環(huán)節(jié)。(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察探究1、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之前,先通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)暗示大家實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái),配合老師。老師想用這架照相機(jī)拍下他的相貌,大家看看老師這樣做行不行①(把鏡頭倒過(guò)來(lái),對(duì)準(zhǔn)自己)能拍到像嗎?啟示學(xué)生:蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序②(把相機(jī)高高舉過(guò)頭頂)能不能拍到他的臉?應(yīng)該怎么辦?啟示學(xué)生:蠟燭、透鏡、光屏擺放時(shí)就在同一高度,同一直線③(把鏡頭非常的靠近該同學(xué)的臉部)能拍到像嗎?啟示學(xué)生:凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像小小的游戲,增強(qiáng)了物理課堂的趣味性,在趣味中學(xué)習(xí)物理知識(shí),使學(xué)生感到不枯燥,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然后拍下一張清晰照片??紤]到學(xué)生從未接觸過(guò)光具座,教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影),再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度,此時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:(1)怎樣在光屏上成清晰的像?(2)怎樣觀察虛像?(3)如何測(cè)物距和像距?在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng),光屏前后移動(dòng)時(shí),光屏上所成像會(huì)變模糊,通過(guò)觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí),清晰像的位置是一定的,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。對(duì)于如何觀察虛像,可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí),光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像,這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè),透過(guò)凸透鏡觀察蠟燭所成虛像。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素,讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)之一。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)展示和討論后,確定實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。教師巡視,輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。(三)分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)后,各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理(投影),現(xiàn)以幾組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例,通過(guò)對(duì)表格中物距排序的處理,使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn),此時(shí)教師再說(shuō)出凸透鏡的焦距是10厘米,讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi),凸透鏡成什么像,學(xué)生自然會(huì)把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn),進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。突破了又一個(gè)難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)將發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力,鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂,使他們成為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后,針對(duì)物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。(四)開放訓(xùn)練,鞏固新知:趣味訓(xùn)練1,變式訓(xùn)練2(五)歸納總結(jié)、合作交流由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生互相交流歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師從兩個(gè)方面進(jìn)一步點(diǎn)撥,一是凸透鏡成像規(guī)律的重要性,規(guī)律本身固然重要,但更重要的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程以及在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過(guò)程中蘊(yùn)含的物理思想。二是倡導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、敢于創(chuàng)新。(六)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。四、板書設(shè)計(jì)探究凸透鏡成像的規(guī)律說(shuō)課稿2各位評(píng)委、老師:大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。一、教材分析(一)在教材中的地位和作用我們先來(lái)看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,主線:凸透鏡的基本知識(shí)——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用??梢娡雇哥R成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律?!睂W(xué)生通過(guò)自主探究的過(guò)程,不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律,而且也初步了解實(shí)驗(yàn)——分析——?dú)w納的科學(xué)探究方法。在探究過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想,初步設(shè)計(jì)方案,組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法,得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的:先給出或測(cè)出凸透鏡的焦距,再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u(二)分析學(xué)生情況1.知識(shí)儲(chǔ)備初中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于凸透鏡不太了解,對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié)“生活中的透鏡”,介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器,通過(guò)這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念,同時(shí)通過(guò)前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念,這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。2.技能儲(chǔ)備通過(guò)前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像,同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對(duì)于蠟燭的使用非常熟練,從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。3.學(xué)習(xí)心理學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力,對(duì)探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法,通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,去探究、交流和思考,完成對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。(三)教學(xué)目標(biāo)基于以上的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:1.知識(shí)與技能方面的目標(biāo)是:了解凸透鏡成像規(guī)律。2.過(guò)程與方法方面的目標(biāo)是:①通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)是:①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過(guò)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。4。重點(diǎn)和難點(diǎn)本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的全過(guò)程缺乏經(jīng)驗(yàn),因而把它作為重點(diǎn)。把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上,對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段,記錄數(shù)據(jù)后,分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論,是學(xué)生比較陌生的,因而此處確定為難點(diǎn)。二、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究法三、教學(xué)程序(一)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)猜想1.學(xué)生體驗(yàn)一:教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動(dòng),學(xué)生用凸透鏡觀察圖片,思考并回答:“你觀察到什么性質(zhì)的像,是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究,親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān),引發(fā)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜想。2.學(xué)生體驗(yàn)二:讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡,與前一透鏡豎著并排放置,同時(shí)觀察圖片,學(xué)生通過(guò)對(duì)比,得出所觀察到的像是不同的,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。通過(guò)以上體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的,物距和焦距都會(huì)影響到所成的像,由此完成猜想。(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),操作記錄1.制定實(shí)驗(yàn)方案提出猜想后,在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí),考慮到學(xué)生從未接觸過(guò)光具座,教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影),再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度,使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度,在光屏上找到像;此時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:(1)怎樣在光屏上成清晰的像?(2)怎樣觀察虛像?(3)如何測(cè)物距和像距?在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng),光屏前后移動(dòng)時(shí),光屏上所成像會(huì)變模糊,通過(guò)觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí),清晰像的位置是一定的,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。對(duì)于如何觀察虛像,可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí),光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像,這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè),透過(guò)凸透鏡觀察蠟燭,成虛像,與用放大鏡觀察物體相同。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素,讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:經(jīng)過(guò)展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后,把學(xué)生分為三大組,給各大組焦距不同的透鏡,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級(jí)階段,對(duì)于表格的設(shè)計(jì)會(huì)有一定的差異,為了后面的教學(xué)能夠順利展開,此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。2。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn),記錄數(shù)據(jù),教師巡視,輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。3。分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)后,各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理(投影),現(xiàn)以四組過(guò)去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例,通過(guò)對(duì)表格中物距排序的處理,使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn),此時(shí)教師再說(shuō)出凸透鏡的焦距是10厘米,讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi),凸透鏡成什么像,學(xué)生自然會(huì)把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn),這時(shí)實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會(huì)不認(rèn)可這一結(jié)論,學(xué)生們會(huì)建議再處理另一大組的數(shù)據(jù),結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10cm,根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考,透鏡不同,焦距不同,所以分界點(diǎn)不同,進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個(gè)分界點(diǎn),但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的,通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后,針對(duì)物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像,小于2f成縮小的像,則2f處成等大的像。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。(四)小結(jié)由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。(五)當(dāng)堂鞏固用一個(gè)試題來(lái)鞏固所學(xué)。以上是我說(shuō)課的內(nèi)容,希望各位評(píng)委和老師批評(píng)指正,謝謝?。ū疚墨@北京市20xx年初中教師基本功大賽二等獎(jiǎng))探究凸透鏡成像的規(guī)律說(shuō)課稿3各位評(píng)委、老師:大家好!今天我說(shuō)課的主題是《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第一章第6節(jié)《眼和視覺》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。下面我從七個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。一、教材分析《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內(nèi)容濃縮到一節(jié),并提前到七年級(jí)開設(shè),內(nèi)容多、難度大。“凸透鏡成像的規(guī)律”在該節(jié)中起著承上啟下的重要作用,是對(duì)透鏡了解的延伸,又是凸透鏡應(yīng)用的理論基礎(chǔ)?!疤骄客雇哥R成像的規(guī)律”有別于以往驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn),它需要學(xué)生自己去尋找規(guī)律,對(duì)學(xué)生能力要求較高,特別是對(duì)分界點(diǎn)的尋找。二、學(xué)情分析學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習(xí)中對(duì)像有了一定的認(rèn)識(shí),會(huì)從三方面描述像的性質(zhì),學(xué)習(xí)了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線的畫圖。學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像,因而對(duì)“凸透鏡成像”的認(rèn)識(shí)也受此局限,對(duì)它能成很多性質(zhì)的像不易接受,且易混淆。七年級(jí)學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段,特別是分析歸納能力不足,對(duì)規(guī)律的概括存在一定的難度。三、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)以上兩點(diǎn)分析,我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)與技能(1)會(huì)用光具座找到凸透鏡成的各種像,會(huì)描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距,學(xué)會(huì)從記錄中歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。(2)會(huì)初步將生活中的凸透鏡與成像規(guī)律聯(lián)系起來(lái)。2.過(guò)程與方法(1)學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究過(guò)程。(2)學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)的方法。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅。(2)使學(xué)生樂于探索生活中的科學(xué)原理。四、重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),本節(jié)課的重難點(diǎn)如下:重點(diǎn):組織、指導(dǎo)學(xué)生完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規(guī)律。五、教學(xué)法貼近生活,激發(fā)興趣;問(wèn)題導(dǎo)學(xué),推進(jìn)探究;充分探究,自主建構(gòu);利用軟件,突破難點(diǎn);口訣總結(jié),幫助記憶。六、教學(xué)過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情景,引入新課(5分鐘)師:找出教室中的凸透鏡。(聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)凸透鏡的概念)生:投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯(透明、圓柱形、已裝水)、一滴水、眼球……讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯(或放大鏡)做一組實(shí)驗(yàn):①手握水杯,觀察手指所成的像;②將手緩慢遠(yuǎn)離水杯,透過(guò)水杯觀察手指所成的像。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn):用水杯近距離看手指,看到正立、放大的像;用水杯遠(yuǎn)距離看手指,像倒了,有時(shí)放大、有時(shí)縮小。【提出問(wèn)題】同樣是凸透鏡成像,為何差別如此大?引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,此時(shí)學(xué)生心中充滿了疑問(wèn),請(qǐng)他們把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)交流,學(xué)生可能提出:①凸透鏡什幺時(shí)候成放大的像,什幺時(shí)候成縮小的像?②為什幺會(huì)有時(shí)成正立的像,有時(shí)成倒立的像?③凸透鏡成像究竟有何規(guī)律?……為了解決這些問(wèn)題,自然地引出課題——探究凸透鏡成像規(guī)律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問(wèn)題,拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離,學(xué)生帶著疑問(wèn),能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。(二)問(wèn)題導(dǎo)學(xué),實(shí)驗(yàn)探究(27分鐘)1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備(9分鐘)如何探究凸透鏡成像的規(guī)律?此刻學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路還不清晰,為了顯化“物距”這個(gè)自變量(雖然焦距、像距也是自變量,學(xué)生目前只對(duì)物距有感性認(rèn)識(shí)),我設(shè)置了下面的環(huán)節(jié):【猜想假設(shè)】請(qǐng)同學(xué)們猜想:凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)?請(qǐng)說(shuō)出猜想的根據(jù)。結(jié)合水杯分析,學(xué)生很容易找出:“物距
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