《信息化技術(shù)輔助中小學生寫作教學探究：以微信為例》6400字（論文）

信息化技術(shù)輔助中小學生寫作教學研究—以微信為例目錄TOC\o"1-3"\h\u13451摘要 摘要信息化技術(shù)催生了智能移動設(shè)備的推廣，教育領(lǐng)域也在大面積的實踐中采用了該技術(shù)來幫助教學，但是，中小學寫作的困境仍然沒有得到解決，于學生來說寫作作業(yè)很難完成；于教師來說寫作教學很難有所突破。怎樣把作文教學和先進的信息化恰當?shù)亟Y(jié)合起來，許多學者對此進行了廣泛的探討。在眾多的技術(shù)當中，微信對于教學來說，可以說，它具有獨特的優(yōu)勢，平臺擁有大量信息資源，隨時隨地體驗互動，瞄準中小學寫作這一塊難以啃下的巨石，借助微信，有必要開展一些新型教學嘗試。本研究是對“中小學生微信教學寫作等”這一課題的探索，采用文獻研究法，調(diào)查訪談法等研究方法總結(jié)了大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，對中小學寫作的現(xiàn)狀進行了剖析，以及中小學寫作教學中微信運用現(xiàn)狀，探索如何利用微信平臺進行作文教學的設(shè)計與應(yīng)用，對學習效果及學生滿意度進行了分析，并且切實幫助中文教師打破“作文教學難度大”這一瓶頸。關(guān)鍵詞：微信；教學；輔助；應(yīng)用策略一、引言《地平線報告》基礎(chǔ)教育版由新媒體聯(lián)盟于2017年推出，本版突出了移動技術(shù)在課程體系中的地位，充分發(fā)揮iPad、智能手機等移動設(shè)備的優(yōu)勢，在眾多的學習軟件平臺，給學習者打造了大量移動學習內(nèi)容表明，隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展，為人們生活和學習提供了很多方便，但也，還逐步影響到教育方式的改革，為實現(xiàn)這一目標，帶來了新機遇。將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學，能夠突破單純依賴傳統(tǒng)教學工具進行教學的局限，創(chuàng)新教學模式，使學生自主摸索，發(fā)現(xiàn)學習，布魯納認為“學習的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)”，在作文學習中，也是如此，作文本是一種發(fā)散性思維，在自主發(fā)現(xiàn)的學習過程中，學生內(nèi)在的學習動力與潛在智慧將被有效地激發(fā)出來，加之信息化技術(shù)的諸多交互功能，同學們可以分享作文素材資源，要創(chuàng)建一個高效創(chuàng)新型協(xié)作學習課堂，不難。信息化技術(shù)在教學方面得到了日益廣泛的運用，市面上還出現(xiàn)了很多書寫類的應(yīng)用，例如：知識星球等、印象筆記等等，比較普遍的是晉江文學城之類。不僅如此，很多教師還利用依托智能手機終端的社交程序（如QQ、微信和微博）來幫助學生更好地完成學習活動，為征服寫作的“頭疼項目”，要大膽嘗試創(chuàng)新教學模式，這與新課標要求是完全一致的，使教學和信息技術(shù)相伴而生，站在時代的前列，也許，這個作文教學瓶頸本身已經(jīng)被開啟。筆者以教學幫助為出發(fā)點，對目前中文教師在寫作教學中存在的問題進行剖析，以及同學們在面臨寫作時出現(xiàn)了許多疑慮，并且試圖用微信，摸索了可行的線上作文教學之路。二、微信應(yīng)用于中小學寫作教學的現(xiàn)狀調(diào)研（一）調(diào)查對象基本情況為了充分采集、真實，有效地信息服務(wù)于中小學作文教學，針對的是一個地區(qū)中小學生，進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容如下：目前中小學生寫作認知情況，中小學生寫作方面的問題，教師對于教學中存在問題的理解與建議，等等。采取重點調(diào)查法，選擇一所典型的學校，對其進行訪談?wù){(diào)查，總計調(diào)查學生326名，并對10名教師進行了訪談。希望能夠探索出中小學生寫作構(gòu)思中的各方面影響因素，并給出了合理化建議，有助于教師改進教學策略，有助于學生寫作能力的加強。（二）微信平臺在寫作教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀圖2-1中小學生信息技術(shù)使用情況如圖2-1所示，一看就知道，從調(diào)查樣本來看，所有的學生多多少少用上了移動電子設(shè)備，常用者占一半以上，闡述了移動電子設(shè)備已基本得到推廣，學生硬件要求能滿足。再次研究了軟件在使用過程中，研究發(fā)現(xiàn)，僅有極微小的一部分同學從沒有接續(xù)學習軟件，在使用學習軟件學生群體當中，走進深入訪談，知道“使用頻繁”與“經(jīng)常使用”學生群體，多數(shù)是通過網(wǎng)絡(luò)報班等方式：學而思網(wǎng)校、掌門教育、高途課堂等，使用頻率根據(jù)網(wǎng)上上課頻率而定，“偶爾使用”學生群體，不少人上網(wǎng)聽過各式各樣的試聽課程。綜合上述兩方面的問題，可以知道，父母對學生學習問題是非常上心的，“依靠信息技術(shù)輔助學生學習”可信性強。對QQ、微信使用效果不相上下，有的家長給學生編制了智能手表，以上均可登陸QQ、微信，為家長和學生的及時聯(lián)系提供便利，也有一小部分父母，給同學們備一部手機，并且允許帶進校園。微博應(yīng)用略少，但是，一半以上的中小學生已經(jīng)注冊并使用微博。這說明QQ、微信是時下比較熱門的社交軟件，進入學生及家長生活中，這里以微信為例，探討它的輔助學習具有較強的可行性。以下就以“微信輔助寫作等”為對象，進行更加深入的探討。教師在訪采訪時得知，為了家校聯(lián)系的建立，便于發(fā)通知，便于操作，均設(shè)置了班級微信群，從而整理了詳細資料，如圖2-2所示:圖2-2中小學生使用微信學習情況圖2-2從資料上了解到，教師們都會在微信群里發(fā)作業(yè)任務(wù)，小學低段學生將當天的家庭作業(yè)發(fā)到群里，并通知家長，督促同學們?nèi)プ?，小學階段多是附加打卡作業(yè)，上傳文章背誦或者朗讀的錄像，所有這一切都將被發(fā)布到群中的鏈接中，初中每天群里公布的每天作業(yè)較少，臨時作業(yè)任務(wù)的下達時有發(fā)生。群里打卡更多的是語文和英語的東西，語言類的學習需長期不懈的實踐才能取得成效，打卡任務(wù)有兩類：一類，群里語音打卡；二是軟件打卡。2種途徑可供選擇，少數(shù)同學不愿在群里打、不喜歡成績。玩微信的時候偶爾也會積極關(guān)注寫作類的公眾號，關(guān)注頻率比較高的通常是即將考試找材料的。知道同學們會不會通過微信分享他們的作文的時候，研究發(fā)現(xiàn)，有將近1/3的同學從來沒有共享，其余的同學都曾經(jīng)在微信群、小程序、公眾號分享了他的這篇文章。學生對微信平臺總體滿意，一半的同學認為有助于寫作提升。這一階段學生的寫作能力還遠遠不夠，學生缺乏寫作作品的信心，分享欲望低，根據(jù)“皮格馬利翁效等”，就教學而言，要多多鼓勵學生，多他的作品就多一份褒獎和期待，就能使學生更有信心，向教師期望值方向邁進，還會傾向于將文章作品呈現(xiàn)出來與大家共享。三、微信在中小學生寫作的應(yīng)用策略寫作教學是指對學生進行的教學，在教師的引領(lǐng)下完成作文的學習活動。但是大多數(shù)時候，中小學生呈現(xiàn)被動學習的特點，他們把寫作僅僅看作是為了完成教師下達的作業(yè)，因主動性不強，加之語言積累的豐富性是有限的，因此，它的語言表達多以通順流暢作為追求目標，文章的內(nèi)容大多以記敘為主，很少議論。為有效破解上述難題，有必要跳出傳統(tǒng)作文教學限制圈，轉(zhuǎn)變寫作應(yīng)用策略，讓學生轉(zhuǎn)化為學習的主動方，師生互動的回歸引導(dǎo)和被引導(dǎo)等，而不是指令和順從。（一）使用微信群組，個體整體兩手抓1.微信1vs1，關(guān)注學生個體差異就傳統(tǒng)語文教學而言，采取大班教學模式，一個班四十多人，乃至五十多人，而且上課時間只有40到45分鐘，課堂人數(shù)及時間有限，把時間平均分配給每一個學生的時間少于1分鐘，不能完全準確把握每一位學生課堂寫作中的薄弱之處。當今社會語文教育講求“大語文”，大語文是指打破時間和空間局限，在動手中學習，生活中無論何時何地都可以學語文。換句話，生活中的任何時間，任何地點，都可以培養(yǎng)和促進寫作能力的發(fā)展。微信，作為人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫慕浑H工具，在寫作教學中的應(yīng)用，具有獨特優(yōu)勢。一是聊天窗口的便捷性。師生雙方可以通過向?qū)Ψ桨l(fā)送信息的方式，打開聊天框并設(shè)置一個獨立的聊天窗口進行雙方互通，功能包括打字、，語音和通話3個，無論何時何地，都可以展開交談，其中，語音與通話功能拉近了相互之間的距離，就像面對面的引導(dǎo)，與現(xiàn)場面對面的溝通并沒有什么區(qū)別。二是對聊天窗口的實時性要求。每篇信息均注明發(fā)送時間、有據(jù)可查。教師，可以從看時間中了解到學生修改作文的大致耗時，同學們還可以通過觀看每一條信息的持續(xù)時間，循序有條理地理順你的文章思路。第三是聊天窗口的標記性。以為重要聊天窗口設(shè)置頂功能，避免了物品難找的問題。已察看完畢，窗口仍然可以作為要看的狀態(tài)進行標記，提醒自己閑暇時需要檢查。與此同時，聊天記錄里，可搜索標記的重要資料，便于整理和歸納。綜合以上內(nèi)容，借助微信的兩個聊天窗口，構(gòu)成寫作的1v1引導(dǎo)，教學更具直觀性和針對性，并且聊天有記錄功能，滿足了兩邊多次重復(fù)觀看的需求，更自由的時空，又與新時代“在大語文教學中”理念相吻合。2.群組交流，實現(xiàn)共同成長（1）線上班級群很多班都是剛組建，都一起建一個微信群，幾乎每個班集體都會擁有微信群，組建微信群，好像僅僅是為教室變了一個分身，放到微信上，反而會帶來很多的改變。一是微信溝通靈活，支持多人在線聊天。前面說了兩人聊天窗口，可以用打字、語音等方式的溝通。以及多人微信群里，這一功能仍可使用，傳統(tǒng)的課堂上，發(fā)言需要一個一個來，這就可以讓每個人都聽到發(fā)言人意見，微信群聊就不同了，對于同一個主題，群里的人都可以暢所欲言，自由選擇發(fā)言的形式，類似于頭腦風暴，大家打字內(nèi)容或者語音內(nèi)容可以看一下，沒有遺漏的意見。二是微信的延時性。群組中的演講紀錄，均可以多次重復(fù)觀察，微信圖片未開通時，可維持3天，文件傳送未收到，可以在7天內(nèi)下載使用，只要微信里面的資料沒有被刪除，您所瀏覽的紀錄將不會消失。寫作就是要有靈感來刺激，人人共享寫作素材，那時候什么都沒想過，無所謂，忽然某天靈感爆發(fā)，便可以去翻聊天記錄，以記錄這一刻的所思所想。三是微信聊天充滿樂趣。微信聊天時，我們可以發(fā)一些有趣的照片，表情包，及部分動態(tài)畫面，使人與人之間的溝通充滿趣味性，學生個性各異，他們使用表情包的種類也可能有所不同，教師只要有一雙會觀察，找到學生獨特的個性，其實很容易，進而與學生的寫作水平相關(guān)聯(lián)，將使寫作教學更加有的放矢。（2）家校管理群為了更好地幫助同學們不斷進步，需要來自學生、家長等各方面的共同努力、教師擰成一股繩，勢在必行。家校管理群，將對兒童的學習成績進行探討，父母之間互相比較，一起來加油用力吧；就溝通了同學們在家里的學習狀態(tài)，使教師有一個概括性的認識。教師可以通過微信群將學生的校內(nèi)表現(xiàn)傳遞給家長，能夠公布學校的通知或者教育的改變，也可以給父母推薦幾篇優(yōu)秀的稿件。（3）學習打卡群教師，學生，家長良性互動，加強了相互之間的理解程度，把生活與學習結(jié)合起來，在所難免，總是要留個余地，專為學習而學。在該學習打卡群組中，紀律要求認真，學習打卡內(nèi)容僅可上傳，家長、學生都可以入內(nèi)。才能提高寫作水平，不能沒有堅持不懈地實踐，聽說讀寫也同樣少不了，今天的打卡任務(wù)，老師每天都要公布到群里，同學們需要按要求去做。經(jīng)過了漫長的歲月，學生寫作能力一定能得到提高，也許是在某一次的測試中表現(xiàn)出來的。綜合來看，無論是交流群、學習打卡群，都是為了把學生的空閑時間發(fā)揮到極致，從家校的角度來看，符合教學的“教育影響一致性與連貫性原則”；從教師和學生的角度來看，也符合教學的“集體教育為主，個別教育為輔的方針”；同時這一切都符合“量力性的教學原則”的要求。（二）推薦優(yōu)質(zhì)微信公眾號，加速資源獲取微信上有很多中小學寫作教學類公眾號，為人們提供了方便，還有許多熟稱為“水號”的雜糅，怎樣篩選出高質(zhì)量的公眾號，成了一個大問題。一、學生必須對真實情況有明確了解，作文寫作中到底有什么問題要肯定方向；二是可以直接查找關(guān)鍵詞，此時微信將按照使用量的順序，展示相關(guān)的公眾號，才能隨意挑選，在第一輪篩選中；再一次，你可以點開這幾個公眾號，主要是為了了解其中文章的閱讀量，與人評說高質(zhì)量公眾號將被公眾熱捧，以及閱讀量很少的公眾號平臺，定是干得不出色；最后依你所喜歡，選擇那些認為有助于提高自身寫作水平的公眾號平臺進行研究?？傊x出高質(zhì)量寫作類公眾號平臺，需著重考慮三個方面的內(nèi)容：一是，公眾號上文章中的意見對不對，需要滿足現(xiàn)代社會的科學性和道德性的要求；二、公眾號內(nèi)排版精致與否，排版是否精致，就能看出設(shè)計者有沒有費神；三是詳加品味，其文字內(nèi)容豐富，有無學習的意義和價值。關(guān)注了一個高質(zhì)量公眾號，使學生有一種好像站在巨人肩上觀察這個世界的感覺，這對于寫作水平的提高是很有幫助的。（三）善用小程序，豐富作文教學方式1.應(yīng)用小程序分享學生佳作的優(yōu)勢首先是使用方便、易于保留。只要搜索一下，點圖標進入小程序，對于一般用戶來說，節(jié)約移動設(shè)備的內(nèi)存，尋找更容易，內(nèi)部各項職能也頗為完備。第二，相對APP而言，操作更順暢。小程序內(nèi)存少了許多，刷新網(wǎng)頁和打開照片時使用感比較強。三是多流量入口文章廣泛傳播。分享好的作文，是希望能夠被更多人所看到，想要上小程序，擁有眾多入口直達打造大流量。四是里面可以優(yōu)化顯示，增加音樂。好文配好飾，就更悅目了。五是具有評論和聊天功能。與美文共享之余，在社交平臺上還有很多聊天功能，同學們可以通過小程序內(nèi)交流自己的文章觀點。總之小程序分享學生美文的優(yōu)勢很多，真的很好。2.小程序在寫作教學中的應(yīng)用策略小程序應(yīng)用于實際的寫作教學，我們可分三步走，第一步：出版；第二步：互評；第三步：分享。其中，至關(guān)重要的是互評環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)起著引導(dǎo)者作用，學生互評是主體，旨在讓學生了解好作品該是什么樣。在互評環(huán)節(jié)，既能讓同學們通過互相評論，更加明確寫作要求與標準，還能讓學生在競爭意識中過關(guān)，激發(fā)對文字的愛好與喜愛，在，在此過程中，入選優(yōu)秀，與人共享，就能使學生產(chǎn)生成就感。教學中應(yīng)用小程序歸納起來，它具有以下三點優(yōu)點：一是可操作性。對操作流程進行了簡要說明，學生便可以獨立操作了，表明它的可操作性是簡便易行的。二是能豐富學生想象力。小程序內(nèi)，可為作品配圖配樂，同學們提升的，不只是文字寫作能力，也有其對音樂，美術(shù)實際應(yīng)用的本領(lǐng)，在圖，文，說三者一體的具體運作過程中，對學生想象力有良好的開發(fā)作用。三是利用信息技術(shù)，使學生養(yǎng)成自評自鑒思想。這一點大大促進了學生學習的主動性和自我提高的積極性。整合了三個優(yōu)勢，不僅做到學生互動學習，并全面提高其藝術(shù)鑒賞能力，更使其信息技術(shù)運用與藝術(shù)修養(yǎng)都得到了良好鍛煉。

結(jié)語查閱材料，在內(nèi)容方面設(shè)計了若干訪談問題，對中小學生的寫作學習情況進行了逐層深入細致的調(diào)查。結(jié)合線上教學在當前階段發(fā)展趨勢，了解到把中小學寫作教學和微信結(jié)合起來，具有較強的可操作性和實用性，這得益于微信龐大的用戶群體、該裝置便攜性好，信息實時。希望能夠正確利用微信的相關(guān)特性，轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，使寫作教學不為一般中文教師所苦惱，并為在寫作教學形式上進行革新提供了借鑒。

參考文獻[1]鄭月云.基于微信環(huán)境下的中小學語文寫作教學探究[J].福建教育學院學報,2016,17(12):35-36+44.[2]呂佳.樸實而高效的中小學語文寫作教學方式[J].文學教育(上),2017(07):68-69.[3]莫先武.中小學寫作教學的專業(yè)