六年級語文上冊教學(xué)反思

六年級語文上冊教學(xué)反思六年級語文上冊教學(xué)反思「篇一」走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對眾多的聽課教師和評課領(lǐng)導(dǎo)，自己沒有慌亂，整個(gè)課堂表現(xiàn)還算自然、樸實(shí)，遺憾的是自己作為全校８０多名參加魅力課堂教學(xué)大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離壓軸級水平還有差距?，F(xiàn)將自己的喜悅與遺憾進(jìn)行反思，并希望能得到觀者評說，得到領(lǐng)導(dǎo)指正?！秲尚恨q日》是人教版小學(xué)語文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學(xué)六年級的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎(chǔ)。因此第八組導(dǎo)讀中明確指出：本組課文將引導(dǎo)你初步接觸一下文言文，第一次學(xué)習(xí)文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)得法則事半功倍。如何學(xué)習(xí)文言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)棘手的問題?！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，你覺得什么是文言文？當(dāng)學(xué)生講出對文言文的粗淺的認(rèn)識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時(shí)告訴學(xué)生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介，學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點(diǎn)，還能提高我們的語文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對文言文有了充分的認(rèn)識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方法，滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法，古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學(xué)文言文、會(huì)學(xué)文言文打下基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)──會(huì)學(xué)，培養(yǎng)能力。二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn)，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進(jìn)行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識地進(jìn)行留白，如反問句在這里的作用；為出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；探湯的湯和現(xiàn)在的湯有什么不同給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中讀懂意思得到實(shí)現(xiàn)。三、注重誦讀讀是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課的重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：１、讀通：通過生試讀，個(gè)人練讀，小組自學(xué)合作讀等多種形式，將文言文讀通。２、讀懂：生對照注釋，在自己的努力下在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句話讀懂，理解全文。３、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥，如：兩個(gè)小兒爭辯時(shí)為什么要用反問句，強(qiáng)調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有車蓋的車古時(shí)候是給什么人坐的，在這里車蓋象征著什么，怎么讀；盤盂與車蓋相比天壤之別，怎么讀這樣學(xué)生帶著感受讀出對比的語調(diào)，一輕一重，情到深處自然流！同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。遺憾是：１、時(shí)間分配得不夠好，學(xué)法指導(dǎo)處利用了７、８分鐘的時(shí)間，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)省５分鐘時(shí)間，誦讀的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的談啟示及課本劇表演也能得到展示。（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識解答了兩小兒的問題并表達(dá)了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）２、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多，貪多，貪全：因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué)，因此，我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識，其實(shí)仔細(xì)想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí)，這樣便更能突出讀懂意思讀出韻味的重點(diǎn)。３、自己的教學(xué)語言還不夠簡練，有時(shí)語言隨意，有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說話的現(xiàn)象。伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺得自己還是滿載而歸的，記得崔巒在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)開幕式的發(fā)言中講到：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到三實(shí)，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，一顆淡薄名利、無私忘我的心。我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。她還說，教師的教學(xué)能力＝把握教材的能力×了解學(xué)生的能力×導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)×人格魅力。我衷心希望，在今后的教學(xué)中我能用真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)這樣三實(shí)的作風(fēng)比照自己，不斷提升自己的教學(xué)能力和水平。在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學(xué)這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗(yàn)，我第一次想發(fā)自內(nèi)心地對自己說：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！六年級語文上冊教學(xué)反思「篇二」上一星期五，我們?nèi)チ酥行男W(xué)聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內(nèi)心久久不能平靜。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么意想不到的事情，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問題，并且圍繞這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)詞語的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學(xué)生受到心靈的震撼。充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學(xué)生的話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。在備課時(shí)仍感覺到自我應(yīng)變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。但課文中體現(xiàn)出來的人鳥未了情，學(xué)生一定會(huì)深深感受到的！六年級語文上冊教學(xué)反思「篇三」這是一篇散文，重點(diǎn)要明白作者“托物”所言之“志”。在生命的長河中，有風(fēng)平浪靜的時(shí)候，更有波濤洶涌之時(shí)。嚴(yán)峻的生存環(huán)境可以淘汰一批嬌弱的生命，可是它扼殺不了自然界中的強(qiáng)者！作者以“野草圖、山花圖（蒲公英）、松柏圖”這三幅圖景來表達(dá)心中的“志”。但這三幅圖景之間是各有重點(diǎn)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。初一年級的學(xué)生思維較活躍，朗讀有一定水平，而且好表現(xiàn)，所以教師可以放手讓學(xué)生與文本對話，挖掘文字背后的深層內(nèi)涵。在文本的研讀過程中，學(xué)生很快能解讀出“面對逆境要頑強(qiáng)”這一層面的含義。但學(xué)生腦海中的中心是概念化的，我就從朗讀、圈劃的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫野草、山花、松柏特點(diǎn)的詞語或語句細(xì)細(xì)品味，使他們體會(huì)出文字背后深層的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生深入文本去感受當(dāng)面對逆境時(shí)，要像石縫間的野草般看重“生”的權(quán)力――應(yīng)對環(huán)境，頑強(qiáng)生存，才可能如蒲公英般“改變自我，適應(yīng)環(huán)境”，只有因“戰(zhàn)勝環(huán)境”成為強(qiáng)者，才能像松柏一樣“改變環(huán)境，開辟天地”，顯露自己的價(jià)值，使自己的精神境界得到升華。由于自己腦海中固有的一種上課模式，總覺得要把既定的教學(xué)目標(biāo)完成，因而在解讀文本時(shí)，對于講得不透徹，給學(xué)生朗讀的時(shí)間還不夠。六年級語文上冊教學(xué)反思「篇四」抓住契機(jī)讓課堂生成更精彩蘇教版十一冊練習(xí)二中的語文與生活，將“開心辭典”這一形式引入課堂?！伴_心辭典”是一檔集趣味、益智、知識、緊張于一身的有獎(jiǎng)問答節(jié)目。特別是主持人王小丫提問時(shí)，對選手的心理考驗(yàn)，極具有挑戰(zhàn)性。深受學(xué)生的喜愛。一上課，我模擬《開心辭典》中的情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，班上氣氛非常活躍。同座、小組模仿節(jié)目的形式在互相搶答。不一會(huì)兒，我請了一對同座上來模仿答題。小丫：這是一道選擇題，請看題板：把白糖放到水里，讓它慢慢的（）。A.融化B.熔化C溶化請選擇！生：我選B。小丫：肯定嗎？生：肯定！小丫：還改嗎？生：不改了！小丫：恭喜你，答對了?。▽W(xué)生只是把主持人的話簡單重復(fù)了一遍。）這時(shí)，我沒有讓學(xué)生下去，我扮演了考生，追問到：“小丫，你能告訴我為什么選B，這三個(gè)同音詞怎么運(yùn)用?。俊毙⊙舅伎剂艘粫?huì)，只把A和B作了解答。對C不知如何作答，臉漲得通紅。這時(shí)，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：小丫，你是考官，主動(dòng)權(quán)掌握在你的手上，這時(shí)，你可以把問題拋給現(xiàn)場觀眾。你可以這樣化解自己的窘境，現(xiàn)在我已經(jīng)告訴你們兩個(gè)解釋了，還有一個(gè)解釋，我想給現(xiàn)場觀眾一個(gè)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在，有哪位觀眾來搶答??？經(jīng)過老師的這一點(diǎn)撥，在下面的幾組答題中，學(xué)生們不再模仿對話簡單重復(fù)了。小丫：這是一道選擇題，請看題板：我爸爸的英語棒極了，可以（）讀英文書刊。A.直接B.直截C直捷請選擇！生：（笑而不答）。小丫：看來你對這道題沒有把握，那你可以運(yùn)用求助熱線呀！生：我請求幫助吧！請班長來解答。一生站起答題。小丫：你對他的解答滿意嗎？你還改嗎？生：不改了。相信他不會(huì)讓我失望。小丫：恭喜你，答對了！我們在遇到困難時(shí)，如果自己不能解決，我們要學(xué)會(huì)尋求幫助。（全班同學(xué)響起熱烈的掌聲。）后記：這是一題辨析同音字的練習(xí)。教學(xué)中，老師不僅僅是讓學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，老師借助“開心詞典”這一問答形式創(chuàng)設(shè)交際情境，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)、人際交往能力，更可貴的是，老師還教給學(xué)生在遇到問題或困難時(shí)靈活的應(yīng)變方法，這是單一知識教學(xué)局限性的超越。六年級語文上冊教學(xué)反思「篇五」人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時(shí)期楚國余伯牙與鐘子期的故事?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真摯情誼令人動(dòng)容。本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。這篇課文本來的教學(xué)思路我借鑒各位老師教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過自己的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。學(xué)生是第二次接觸文言文，學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運(yùn)用語言，在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙絕的僅僅是弦嗎？這終身不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。最后，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可