淺談啟發(fā)式教學方法

江西廣播電視大學畢業(yè)（設計）論文題目：淺談啟發(fā)式教學方法學生姓名:黃秀和專業(yè)名稱： 數學應用一學習層次： 本.科一年級：03秋職稱：一中學一級教學點：永修縣一九江廣播電視大學論文目錄一、啟發(fā)式教育方法的定義（個人觀點）二、針對學生的差異，提問要有層次性、遞度性。三、掌握發(fā)問時機，提問應該有的放矢，抓住關鍵點四、注意發(fā)問順序，所提問題結構要簡明合理，含義要清楚、準確、具體五、適時提示點撥，對學生的回答及時歸納總結淺談啟發(fā)式教學方法作者：黃秀和指導老師：【內容提要】啟發(fā)式教學方法是一種重要的學習方法，經常被老師用來指導學生解決各類問題，本文在闡述啟發(fā)式教育定義方面和如何設問的方面進行了探討，分析了啟發(fā)式教學方法的各種原理，結合實際情況來引導學生掌握知識，達到一定的要求。關鍵詞：啟發(fā)式定義設問教育是幫助學生成功的過程，教師是幫助學生成功的人！學習是由不知道到知道，從不會做到會做，又從會做到巧做的主動探求和積極實踐過程！采取什么樣的教學方法，得到什么樣的效果，作為教師不得不認真考慮這個問題。啟發(fā)式教學法啟發(fā)式教學法，以貫徹三為主（以學生為主體，教師為主導，教材為教與學的主要依據）兩結合（面向全體與因材施教相結合；課內為主與課外為輔相結合）一核心（以培養(yǎng)和發(fā)展學生智能、提高學生素質為核心）為原則，以啟發(fā)式教學理論為導向、多種教學方法和形式優(yōu)化組合、靈活運用的教學體系，構建以準備、誘發(fā)、釋疑、轉化、應用為基本要素的傳動結構的教學模式。在課堂教學中，教師通過精心設計的問題進行誘發(fā)導引，并結合課堂練習精講啟發(fā)，及時總結學生討論交流結果，針對學生普遍存在的疑難問題進行講解，突破教學難點，將計算機知識遷移轉化為學生能力，從而讓學生掌握解決實際問題的技能技巧，進而實現備教材、備教法、備學生的三結合。多年以來我們的課堂教學多用“灌輸式”方法，教師在上面講，學生在下面聽，大有教師唱獨臺戲，學生被動當觀眾的感覺。目前基礎教育正由應試教育向素質教育轉變，教師更要轉變教學觀念，樹立素質教育思想，把課堂教學作為落實素質教育工作的主渠道，自覺探討提高課堂教學質量和效率的教學模式。啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)?？字f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說，在學生積極思考而又沒有搞通的時候，教師要施之以啟發(fā)，在學生表達有欲而又不能時，教師要給以鼓勵和引導。啟發(fā)式教學就是以學生為主體，從學生現有知識水平和心理特征出發(fā)，依據學習過程的規(guī)律，尊重他們的學習動力和學習興趣，恰如其分地肯定和指導他們的學習方向，并在學生遇到困難時難予啟發(fā)性指導，啟發(fā)學生不是代替學生思考或作結論，教師的工作不是直接“教”給學生知識、觀念等，而是一個幫助者，幫助學生來構造知識，去形成觀念。在對學生進行啟發(fā)的過程中，“問”的藝術是啟發(fā)的關鍵，是研究和表現啟發(fā)式教學的藝術性的重要方面?！皢枴钡哪康氖菃l(fā)學生自己進行思考，調動學生“參與”的積極性。通過“問”，讓學生愿意提出自己的想法，與教師商討?？梢?，“問”在啟發(fā)誘導的過程中極其重要。那么，教師在教學時，如何通過恰當的“問”來啟發(fā)誘導學生呢一、針對學生的差異，提問要有層次性、遞度性教學提問是師生共同參與的雙邊活動。所以教師在問題的設置上必須考慮到學生的實際情況，合理確定問題的難度與坡度，既做到面向全體學生提出問題，以免造成“少數人表演，多數人陪坐”的現象，也需區(qū)別對待，針對學生的個別差異，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。例如把下列各式因式分解：1、X2一町+m-m；2、x4+4,因為第一問比較簡單，所以提問的層次是中等生，第二問需要添項、拆項，所以提問的對象是優(yōu)秀學生。角牛1：x2-xy+m-my=x(x-y)+m(x-y)=(x-y)(m+x)；2：x4+4x2+4-4x2=(x2+2)2-(2x)2-(x2+2x+2)(x2-2x+2)二、掌握發(fā)問時機，提問應該有的放矢，抓住關鍵點教學需要是設計提問的客觀依據。在整個教學過程中，教師隨時都可以發(fā)問，但要保證提問的質量和效果，就必須要注意發(fā)問的時機及對教材的重點與難點如何發(fā)問，發(fā)問時應有的放矢，抓住關鍵點，以免畫蛇添足。那么什么時候是最佳發(fā)問時機呢就是當學生處于孔子所講的：“必求通而示得，口欲言而不須”的“憤悱”狀態(tài)的時候。此時，學生注意力集中，思維激活，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦，取得良效。最佳發(fā)問時機既要求教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學帶來損失。那么應該在教材的什么地方設問呢①應在教材的關鍵點設問，這些地方都是教材的重點和難點之處，牽一發(fā)而動全身。②應在貌似無疑實則蘊疑之處設問。貌似無疑是學生學習中思維停留在淺表層面的反映，不是真的沒有問題，而是學生沒有發(fā)現深蘊其中的問題。教師在此處提問激疑，可以促使學生的思考由表及里，由淺入深，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。例如解方程*—一X一1=0，問學生是現在平方，還是平移以后平方，而要是老師直接寫出、—=X+1，再兩邊平方，那題目太容易了。三、注意發(fā)問順序，所提問題結構要簡明合理，含義要清楚、準確、具體教師發(fā)問在內容難度上應由淺入深，由易到難，循序漸進。正如《學記》所說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”在形式上，教師的發(fā)問又切忌按座位順序點名提問，而應打破次序，有目的地“隨機”提問。在問題的結構上，要簡明合理，冗長繁雜的問題，使學生很難把握問題的中心，使學生無從回答，也容易使學生心理上感到厭煩和乏味，有時連聽也不愿聽，更談不上積極思考了。在我們的教學中常常發(fā)現教師會問學生“你學了這些知識，有何感想”“你的體會是什么”諸如此類的問題，這些籠統(tǒng)的提問，常常使學生不知該如何回答,或者做一些含糊其詞、無關痛癢的回答，使教師難以順著這條線再問下去。因此在提問中要限定問題的范圍，避免提問大而空。要把大的問題具體化，盡量使問題的含義表述的清楚、準確。例如：把y—x2-2x+3向右平移5個單位，所得解析式為。要先問學生：第一步做什么，學生答：配方為y—(x-1)2+2第二做什么，“求出頂點：(1、2)”；第三步做什么“把頂點平移后為(6、2),所以y—(x.7)2+2四、適時提示點撥，對學生的回答及時歸納總結在課堂提問過程中，教師應該有兩個最主要的停頓時間，一是教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，為學生的回答提供思考的時間，不能馬上重復問題或指定學生回答問題，二是指學生回答之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，以便他們完整地做出回答。當學生回答問題不夠準確完整、流暢，甚至完全“卡殼”時，教師應根據具體情況，給予適當的語言提示，指點迷津，以助學生走出思維誤區(qū)。必要時，教師不妨變換一下問題的角度或縮小問域以降低難度。對學生的回答，教師要及時進行總結，公正地指出優(yōu)點或不足，教學提問的總結對學生系統(tǒng)深入掌握所學知識有著非常重要的作用，如若不然，學生對教師提出的問題始終沒有清晰、明確、完整的認識，更有甚者，對學生錯誤的回答教師不予訂正，會讓學生“自以為是”地印