教育技術學課件：教育技術學的理論基礎

教育技術學闡明傳播理論、學習理論和系統(tǒng)理論對教育技術學的主要影響解釋什么是建構主義，并闡釋建構主義學習的基本特征描述對教育技術學產生重要影響的主要理論至少從五個方面對比建構主義指導下的教學與傳統(tǒng)教學學習目標教育技術學的理論基礎教育技術學的理論基礎教育技術學的傳播學基礎1教育技術學的學習論基礎2教育技術學的系統(tǒng)論基礎3建構主義理論與當代教育技術學43.1教育技術學的傳播學基礎3.1.1傳播及其構成所謂傳播，是指人與人之間傳遞和分享信息以達到彼此溝通、相互影響的過程，這一過程可以描述為：某個人（A）（信息源）通過特定通道向另一個人（B）（接收者）傳播一定的信息，得到一定的效果。這一效果被信息源A認識和解釋，并相應地對接收者B作出反應。接收者B也相應地作出反應。因此，研究傳播過程就是研究對信息的傳送和接收過程。3.1教育技術學的傳播學基礎3.1.1傳播及其構成傳播者傳播者指處于傳播過程一端的人或組織機構，是信息的來源和制作者。傳播者通常是傳播活動的引發(fā)者。受傳者受傳者即信息接收者。相對于傳播者，受傳者處于信息接收者的地位，但他決不消極、被動地接收信息。信息信息是傳播的內容和事實。它由一組相互關聯(lián)的有意義的符號所組成，能夠表達某種完整的意義。通道通道指信息在從傳播者到受傳者的傳遞過程中所經過的途徑或賴以傳送的手段，傳播媒體構成了通道的主體。3.1教育技術學的傳播學基礎3.1.2傳播過程模式拉斯韋爾的5W模式誰傳播？（who）傳播什么？（saywhat）通過什么渠道傳播？（inwhichchannel）向誰傳播？（towhom）傳播的效果怎樣？（withwhateffect）3.1教育技術學的傳播學基礎3.1.2傳播過程模式施拉姆的循環(huán)傳播模式由于認識到直線傳播模式的局限性，同時也由于控制論思想對傳播理論的滲透，傳播學家W.施拉姆（W.Schramm）在直線傳播模式的基礎上，強調了傳播者和受傳者都是傳播的主體：在傳遞信息時，傳播者是主動的，受傳者是被動的；在反饋環(huán)節(jié)中，傳播者是被動的，受傳者是主動的。3.1教育技術學的傳播學基礎3.1.2傳播過程模式伯羅的SMCR傳播模式伯羅指出，信息傳播過程由四個基本要素構成，但傳播的最終效果不是由傳播過程中的某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源（source）、信息（message）、通道（channel）和受傳者（receiver）四個部分以及它們之間的關系共同決定的。3.1教育技術學的傳播學基礎3.1.3傳播理論對教育技術學理論發(fā)展的貢獻糾正了對視聽媒體進行孤立研究的傾向揭示了教學過程所涉及的要素及其動態(tài)關系為教學信息的設計提供了依據指出了教學傳播過程的雙向性

3.2教育技術學的學習論基礎

3.2.1行為主義學習理論以客觀主義認識論為基礎的行為主義學習理論相信環(huán)境塑造行為。行為主義理論家重視學生行為的改變，因為這種改變就是學習的結果。美國心理學家斯金納教育過程如下：（1）診斷學生的行為；（2）安排強化序列或者消除可能導致不良行為的強化，以便學生最終能表現(xiàn)出所期望的行為；（3）等待期望的行為出現(xiàn)并予以強化。

3.2教育技術學的學習論基礎

3.2.2認知學習理論認知學習理論家認為，學習在于內部認知的變化，學習是一個比S–R聯(lián)結要復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，重視以往的認知結構對于現(xiàn)有的學習過程的影響，認為這些才是控制學習的重要因素。認知學習理論的主要觀點包括：（1）人是學習的主體，學習是一個主動積極的過程；（2）人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；（3）人們對外界信息的感知、注意、記憶、理解等是主動的、有選擇的。

3.2教育技術學的學習論基礎

3.2.4人本主義學習理論人本主義者認為，學習是個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學生內在的思維和情感活動在學習過程中非常重要。個人對學習的投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為和個性等各個方面，它所影響的不單是認知領域，而是整個人。人本主義學習理論提倡真正的學習應以“人的整體性”為核心，強調“以學生為中心”的教育原則，以促進學生成為全面發(fā)展的人為根本目的。

3.2教育技術學的學習論基礎

3.2.4人本主義學習理論為了使學生在自由發(fā)展中自我實現(xiàn)，羅杰斯從自己治療精神病患者的經驗出發(fā)，對教師提出了三條基本要求：（1）以真誠的態(tài)度對待學生，要坦誠相待，表露自己的真情實感，取掉一切偽裝的“假面具”。（2）給學生以充分的信任，學生是具有自身價值的獨立體，對他們的任何思想與感情都應予以認可，相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛能。（3）尊重和理解學生的內心世界。教師要移情性地設身處地去理解學生、尊重學生。只有這樣，才能使學生具有安全感和自信心，獲得真實的自我意識，去充分地實現(xiàn)“自我”。

3.3教育技術學的系統(tǒng)論基礎

3.3.1系統(tǒng)理論與系統(tǒng)方法系統(tǒng)理論是另一種對教育技術學的形成作出了重大貢獻的理論。系統(tǒng)理論在宏觀的層次上表現(xiàn)為一種系統(tǒng)的哲學，是對近代科學發(fā)展所帶來的偏重分析的形而上學的思維方式（簡化論的、直線因果關系）的一種反動，主要解決我們如何認識和看待世界的問題。系統(tǒng)哲學強調整體的、動態(tài)的、相互關聯(lián)的、非線性的思維方式。

3.3教育技術學的系統(tǒng)論基礎

3.3.1系統(tǒng)理論與系統(tǒng)方法考夫曼是最早將系統(tǒng)方法運用于教育的人之一。在1972年出版的《教育系統(tǒng)計劃》一書中，他把系統(tǒng)方法定義為一種解決問題的合乎邏輯的過程，可以用來鑒定和解決教育上的重要問題。他將這個過程概括為：確認需要解決的問題，確定解決問題的必備條件，從備擇方案中選擇解決問題的途徑，獲取解決問題的方法和手段并加以實行，評價結果并對系統(tǒng)的整體或部分作必要的修正。

3.3教育技術學的系統(tǒng)論基礎

3.3.2系統(tǒng)理論對教育技術學理論發(fā)展的貢獻整體原理整體性是系統(tǒng)的根本屬性和本質特征。反饋原理任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)對系統(tǒng)的有效控制。有序原理所謂有序，是指系統(tǒng)從低級狀態(tài)向高級狀態(tài)發(fā)展，或者說改變系統(tǒng)的混沌狀態(tài)，實現(xiàn)系統(tǒng)與外界環(huán)境的平衡。

3.4建構主義理論與當代教育技術學

3.4.1建構主義的含義建構主義的含義很多人把建構主義視為一種學習理論，實際上，建構主義從根本上說是一種認識論，是一種關于實在、知識、心靈、思想觀念和意義的認識論觀點。建構主義的基本假設同作為行為主義學習理論和大多數(shù)認知學習理論之基礎的認識論的基本假設相反。行為主義學習理論和大多數(shù)認知學習理論是以客觀主義或實證主義認識論為基礎的，客觀主義主張知識獨立于學習者而存在，存在著不依賴認識主體的絕對真理。而建構主義則認為知識是相對的和主觀的，真理是情境性的，它們都依賴于認識主體與環(huán)境的交互作用，是在此交互作用過程中由認識主體依據自身已有的認知結構建構而成的。

3.4建構主義理論與當代教育技術學

3.4.1建構主義的含義學生的學習作為一種特殊的建構活動不是一個“封閉”的過程，而是一個需要不斷地與外界進行交流的發(fā)展與改進的過程，即學生的學習過程應是一個交流、反思、改進、協(xié)調的過程。學習是學習者認知結構的組織和重新組織的過程。在此過程中，學習者不斷地調整和更新已有的認知結構，使它適應新的學習內容，并實現(xiàn)“整合”。學習不是對教師所授予的知識的被動接受，而是學習者根據自身已有的知識和經驗主動進行的建構活動，即學生是積極主動的意義構造者?；诮嬛髁x的學習理論的基本觀點可以概括為如下幾點

3.4建構主義理論與當代教育技術學

3.4.2建構主義理論指導下的學習的特點學習的性質知識的性質建構主義者認為，知識是學習者在與環(huán)境的互動中主動建構所得的結果。通過有意義的學習經驗，學習者與其同伴協(xié)力建構新的知識。建構的主動的反思的合作的基于探究的發(fā)展的

3.4建構主義理論與當代教育技術學

3.4.2建構主義理論指導下的學習的特點學習的性質知識的性質建構主義者認為，知識是學習者在與環(huán)境的互動中主動建構所得的結果。通過有意義的學習經驗，學習者與其同伴協(xié)力建構新的知識。建構的主動的反思的合作的基于探究的發(fā)展的

3.4建構主義理論與當代教育技術學

3.4.2建構主義理論指導下的學習的特點教師和學生的作用建構主義理論認為，教師或權威人士的作用在于兩個方面：一方面是給學生介紹新的必要的觀念或文化工具，以及支持和引導學生的理解過程。另一方面是了解和診斷教學活動開展的方式，以便更好地采取下一步的行動。對教師來說，這樣的教學也是一個學習的過程。在這樣一個規(guī)劃良好的課堂環(huán)境里，學生的學習就好像是一個螺旋，隨著他們對經驗的不斷反思，學生將發(fā)現(xiàn)自己的觀念在復雜程度和力量上不斷增加，且自己整合新信息的能力也越來越強。因此，在這樣的課堂環(huán)境里，學生將學會如何學習。

3.4建構主義理論與當代教育技術學

3.4.3建構主義指導下的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別編號傳統(tǒng)教學建構主義指導下的教學1課程由部分向整體過渡，強調基本技能

。課程強調大概念，從整體開始，逐漸擴展至各部分。2非常重視嚴格遵循固定的課程。重視學生的問題和興趣。3教學材料主要是課本和練習冊。

教學材料包括各種主要的信息源和各種可操縱的材料。4學習是基于重復的。學習是交互的、建基于學生已知的東西之上。

3.4建構主義理論與當代教育技術學

3.4.3建構主義指導下的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別編號傳統(tǒng)教學建構主義指導下的教學5教師把信息傳遞給學生，學生是知識的接受者。

教師與學生進行對話，幫助學生建構他們自己的知。6教師的作用是源于權威的指示性的作用。

教師的作用是源于協(xié)商的互動性的作用。7根據測驗、正確答案來對學生進行評價。評價包括學生的作業(yè)、觀察、觀點、測驗等，既評價結果，也評價過程。8知識被看成是惰性的。知識被認為是動態(tài)的，隨著我們的經驗而變化。9學生單獨進行學習學生在小組中學習接上頁本章小結傳播學作為一門研究人與人之間“怎樣相互影響；受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂別人和受到娛樂”的學問，對教育教學這樣一種特殊的人類信息傳播活動具有重要的指導意義。建構主義是一種關于實在、知識、心靈、思想觀念和意義的認識論觀點。它認為知識是相對的和主觀的，真理是情境性的，二者都依賴于認識主體與環(huán)境的交互作用，且知識正是在此交互作用過程中由認識主體依據自身已有的認知結構建構而成的。學習理論探討學習的本質以及學習的過程和機制。在學習理論的發(fā)展過程中，由于出發(fā)點和研究方法等方面的不同，形成