基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革研究

摘

要：傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，教學(xué)模式單一化，信息傳輸量有限，很難提高學(xué)生創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革意義重大，師生角色換位可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與現(xiàn)代教學(xué)平臺無縫對接大大增加課程信息量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升其經(jīng)濟學(xué)學(xué)以致用能力。文章進一步分析西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計，并以微課教學(xué)為核心探討課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式；流程設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，也有譯成“反轉(zhuǎn)+課堂”或“顛倒課堂”。2011年7月，在美國科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會上，喬納森·伯格曼（Jonathan.B）博士認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，能有效增加學(xué)生與教師的接觸時間，進而改變了師生的交流方式。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)是將信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等新型教學(xué)理念嫁接到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一種新型教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更個性化、模塊化授課方式的革命，具有流程全覆蓋、管理智能化、輔導(dǎo)個性化、操作程式化的特征，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對課堂模式的顛覆與革新，尤其是在全新的錄播系統(tǒng)、學(xué)情分析系統(tǒng)、智慧課堂互動系統(tǒng)的支持下，促使課堂的主導(dǎo)權(quán)發(fā)生改變，教師從課堂的絕對權(quán)威與講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的管理者與引導(dǎo)者，同時學(xué)生的主體地位大大提高，教師可以直觀掌握每一個學(xué)生的具體學(xué)情。經(jīng)管類專業(yè)在安徽應(yīng)用型聯(lián)盟14所高校都有開設(shè)，而西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟學(xué)理論性強、專業(yè)術(shù)語多、抽象內(nèi)容相對比較多，如機會成本、帕累托最優(yōu)、等邊際原則、理性預(yù)期、充分就業(yè)等，傳統(tǒng)授課方式很難達到預(yù)期教學(xué)效果。因此，相比其他課程，西方經(jīng)濟學(xué)更有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效果，近年來該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究層出不窮。刑翠芳等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的一種新型教學(xué)方式[1]。王紅、趙興龍等分析了翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)在化過程及教學(xué)模式設(shè)計[2-3]。何朝陽等以美國為例探討了大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[4]。張金磊等圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點，結(jié)合國外教學(xué)案例研究，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計和課堂設(shè)計教學(xué)模塊[5]。張子珍等針對當(dāng)前高校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，強調(diào)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與設(shè)計的重要性，并從課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計、知識構(gòu)建、課內(nèi)探習(xí)、知識應(yīng)用與創(chuàng)新、課后反思等五個方面對課程進行創(chuàng)新設(shè)計[6]?，F(xiàn)有西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要聚焦于教學(xué)模式的構(gòu)建，對教學(xué)內(nèi)容選擇和流程設(shè)計的研究偏少，尤其是針對應(yīng)用型本科高校的研究。本文首先探討應(yīng)用型本科高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的意義，進而分析西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計，并以微課教學(xué)為核心探討課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇。一、西方經(jīng)濟學(xué)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的意義（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題1.教學(xué)模式單一化、線性化，傳遞信息量有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程是簡單的知識傳授—被動學(xué)習(xí)—知識反饋的單一化、線性化信息傳遞過程。在這種教學(xué)觀念主導(dǎo)下，教師的主要職責(zé)是吃透教材并通過課堂傳遞給學(xué)生，并在課后通過大量練習(xí)強化。隨著社會進步和發(fā)展，知識觀和教學(xué)觀都在悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑是對教師職責(zé)的片面理解。但在傳統(tǒng)單向、線性教學(xué)模式中，由于教學(xué)手段單一，除去教材、黑板和PPT傳遞的有限信息以外，很難與基于多媒體技術(shù)的各種教學(xué)平臺實現(xiàn)對接，教學(xué)中傳遞的信息量有限。2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，缺乏足夠主動性。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)習(xí)效率提高的重要因素。在傳統(tǒng)的單一化、線性化教學(xué)模式下，教師既是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，又是整個教學(xué)環(huán)節(jié)組織的中心。教師是知識的創(chuàng)造者和傳授者，學(xué)生是知識的接受者，黑板、媒體是教學(xué)工具，教材是教學(xué)內(nèi)容，課堂作為主要環(huán)境為教師提供表演的舞臺。整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程都是圍繞教師展開，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加之西方經(jīng)濟學(xué)知識體系龐雜、專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)興趣不強，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力。3.知識傳授過程表現(xiàn)為“填鴨”式和灌輸式，學(xué)生自主創(chuàng)新能力亟待提高。目前，應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常表現(xiàn)為“填鴨”式和灌輸式特征。授課教師以理論教學(xué)作為中心目標(biāo)，很難體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)有的主體地位。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交流互動，未能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)模式既不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和塑造。整個教學(xué)過程中，學(xué)生大多數(shù)時間都是被動地接受知識，缺乏行之有效的師生、生生互動，課堂教學(xué)變得死板、枯燥和乏味，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力亟待提高。（二）西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性1.師生課堂角色換位，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體和中心，學(xué)生基本上處在被動從屬地位。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上實現(xiàn)師生的角色換位，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。這種師生角色互換體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂“混合式”學(xué)習(xí)優(yōu)勢，本質(zhì)上構(gòu)建了一種新型師生關(guān)系。不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是課堂上進行師生、生生間的交流互動，都是以學(xué)生為中心展開。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)效果掌控自學(xué)進度，也可以提出自己的問題、觀點并與教師或同伴交流，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而大大提高其學(xué)習(xí)主觀能動性。2.與現(xiàn)代教學(xué)平臺無縫對接，大大增加課程信息量。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進教學(xué)資源的有效利用與開發(fā)，它是各類教學(xué)平臺利用的理想載體，為現(xiàn)代各種智慧教學(xué)資源使用提供強大動力。當(dāng)前，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式提供重要技術(shù)前提。學(xué)生在課前可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，課中在微課、MOOC和各種資源共享課程的支持下，可通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代教學(xué)平臺無縫對接，大大增加課程教學(xué)信息量。同時，借助現(xiàn)代教學(xué)平臺能對每個知識點的教學(xué)效果實現(xiàn)及時反饋，在信息化教學(xué)評價改革上獨樹一幟。3.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提升其經(jīng)濟學(xué)學(xué)以致用的能力。已故清華大學(xué)著名經(jīng)濟學(xué)家陳岱孫先生曾經(jīng)說過，經(jīng)濟學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前自學(xué)+課上內(nèi)化+課后反饋”這一新型教學(xué)形式，一方面可以使學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)更加主動有效，另一方面可以使學(xué)生充分利用課堂時間進行高效的內(nèi)在化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)流程中，學(xué)生既可以根據(jù)自身實際來安排學(xué)習(xí)的時空、方式，也可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏和難度。通過自主學(xué)習(xí)、自由選擇，將個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大化，輔以大量案例教學(xué)，能大大提升學(xué)生經(jīng)濟學(xué)學(xué)以致用的能力。二、西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計包括課前教學(xué)資料的準(zhǔn)備、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、課內(nèi)基本教學(xué)、教學(xué)評價和教學(xué)總結(jié)，其最大特點是改變傳統(tǒng)線性模式，變“填鴨式”教學(xué)為自主性學(xué)習(xí)，集知識準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、教師精講多練、教學(xué)評價于一身，大大增加知識信息量，提升學(xué)生知識遷移和實踐應(yīng)用能力。（一）課前基本教學(xué)資源的準(zhǔn)備課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備包括制定教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計、學(xué)前導(dǎo)讀、重點知識點解讀和教學(xué)測試。學(xué)前導(dǎo)讀和重點知識點解讀是基本教學(xué)資源準(zhǔn)備的重點，兩者都可以通過微課教學(xué)實現(xiàn)。教學(xué)測試可以采取課內(nèi)提問搶答、小型測試題等形式，難度不宜太高，主要起到測試學(xué)生預(yù)習(xí)效果的作用。（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教師可將授課內(nèi)容根據(jù)實際需要分解成若干個微課，連同其他教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通、雨課堂等云平臺，通過視頻觀看、小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式初步構(gòu)建知識體系。教師每節(jié)課課后布置下節(jié)課的自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適時觀看微課視頻，充實傳授知識的信息量。（三）課內(nèi)基本教學(xué)課內(nèi)基本教學(xué)要體現(xiàn)出精講和多練兩個特征。為此，教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課前學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題，選取需要精講的內(nèi)容。西方經(jīng)濟學(xué)的許多理論需要通過一定數(shù)量的練習(xí)題才能被學(xué)生掌握，多練也是教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。（四）教學(xué)評價和總結(jié)教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及其結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價更具有實效性和針對性，在課前、課中和課后都能夠?qū)虒W(xué)過程中每個知識點進行點對點的學(xué)習(xí)效果評價，大大提升教學(xué)評價的功能。三、西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容（一）微課視頻制作微課是翻轉(zhuǎn)課堂融入西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的重要方式。微課資源既可以是教師在課前自己精心準(zhǔn)備，也可以借助優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源；既可以作為課前學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用在課中延伸學(xué)習(xí)。微課具體制作時需要注意以下幾個問題。一是微課視頻設(shè)計要短小精悍，教學(xué)時間控制在15分鐘以內(nèi)。二是微課制作要突出個性化學(xué)習(xí)，可以考慮根據(jù)班級實際情況設(shè)計高、中、低三個難度級別，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。三是微課制作選題要系統(tǒng)規(guī)范，突出互動性。四是制作微課課程要保證西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)科理論的完整性和邏輯性，避免過度碎片化。以失業(yè)和通脹理論為例，教師可準(zhǔn)備3～4個微課視頻，收集大蕭條期間，西方主要資本主義國家的失業(yè)數(shù)據(jù)，制作相應(yīng)圖表，使學(xué)生了解周期性失業(yè)與摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)的區(qū)別；收集新中國成立前國統(tǒng)區(qū)的惡性通脹相關(guān)素材，使學(xué)生了解惡性通脹的基本特征并在此基礎(chǔ)上掌握通脹的經(jīng)濟影響。（二）自主性預(yù)習(xí)自主性預(yù)習(xí)是落實翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的重要前提，既是實現(xiàn)課上知識內(nèi)化的有力保證，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)的有效途徑。預(yù)習(xí)題目須重點關(guān)注與微課知識點的銜接，注意題目的分類與難度，最好可以使用資源平臺的精品題庫。翻轉(zhuǎn)課堂的起點就是學(xué)情調(diào)查，優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)情調(diào)查需要從問卷層次、學(xué)情問卷設(shè)計、學(xué)情調(diào)查分析三個方面精心設(shè)計，才能做到精準(zhǔn)的學(xué)情調(diào)查分析。具體到本案，教師可先預(yù)設(shè)失業(yè)和通脹預(yù)習(xí)題目20題，以選擇題為主，輔以2～3道思考題。選擇題重點考查基本慨念，如失業(yè)的分類、失業(yè)的測算、通脹的分類（按照速度、成因）、菲利普斯曲線的含義等。思考題主要放在失業(yè)和通脹的經(jīng)濟成本，如奧肯定律、菜單成本、磨鞋底成本等。上述自主性預(yù)習(xí)題目既可以借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上交流平臺向?qū)W生預(yù)先發(fā)布，也可以在授課過程中適時穿插，完全可以實現(xiàn)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)同步進行并隨時切換。（三）西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇并不是所有的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式，這一點無論是研究者還是一線教師都必須充分認(rèn)識到。西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下幾點原則。一是難度適中性原則。較難的內(nèi)容很難完成預(yù)習(xí)自學(xué)，而太容易的教學(xué)內(nèi)容可直接自學(xué)，不必采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。具體到宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，諸如GDP的測算、失業(yè)和通脹理論、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期等概念相對容易理解，適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容；而國民收入的決定模型，如投資+消費45度線、IS-LM模型、AD-AS模型就不適合翻轉(zhuǎn)課堂。二是相對獨立原則。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容在整個西方經(jīng)濟學(xué)體系中應(yīng)具有相對的獨立性，教師可將相關(guān)內(nèi)容從學(xué)科體系中切塊分割便于實施模塊化教學(xué)。三是可分解性原則。可分解性意味著實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容可分解成幾個板塊，這樣教師才能分解制作幾個教學(xué)視頻。失業(yè)和通脹理論具有相對獨立性和可分解性，比較適合通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式實現(xiàn)。四是知識延伸原則。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)滿足實施延伸原則，方便教師在教學(xué)過程中進行知識遷移和拓展。以微觀經(jīng)濟學(xué)課程為例，筆者認(rèn)為市場均衡的變動、供求理論的應(yīng)用、替代效應(yīng)和收入效應(yīng)、長期的生產(chǎn)決策、競爭市場的長期均衡、價格歧視、壟斷的成因及長短期均衡、生產(chǎn)要素市場和收入分配、市場失靈及其表現(xiàn)形式等，都能較好地滿足上述四點原則，比較適合選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式。（四）翻轉(zhuǎn)課堂的特征和流程設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個特征。一是操作標(biāo)準(zhǔn)化。無論是云平臺、教師端還是學(xué)生端均界面清晰、布局合理，功能操作簡單易行，操作程式化，用戶界面十分友好。二是管理智能化。教師可以通過隨機點名、搶答等方式，實現(xiàn)師生間、生生間互動，提高學(xué)生課堂參與度和教學(xué)效果。三是學(xué)習(xí)個性化。翻轉(zhuǎn)課堂的實施有益于因材施教和學(xué)生個性化、差異化培養(yǎng)。四是流程規(guī)范化。翻轉(zhuǎn)課堂終端組成，基于“云+端”的應(yīng)用，全面支持課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能做到課前、課中、課后全覆蓋，貫穿預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測評等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計眾說紛紜，其中SPOC（小規(guī)模限制性在線課程的簡稱）流程設(shè)計最具有代表性，具體流程如下。一是SPOC的建立。根據(jù)西方經(jīng)濟學(xué)課程需要，給學(xué)生發(fā)放充