部編版小學語文六年級下冊第3單元語文要素解讀

部編版六年級下冊第三單元語文要素解讀及教學建議

部編版六年級下冊第三單元是一個習作單元。

單元導語：讓真情在筆尖流露（人文主題）

單元語文要素：

1.體會文章是怎樣表達情感的（閱讀要素）

2.選擇合適的內(nèi)容，寫出真情實感（習作要素）

一、關(guān)于“習作單元”的編排意圖

關(guān)于教材中“習作單元”的編排意圖，《江蘇教育》2019年第33pl9-21期刊發(fā)

了朱建軍的《讀中寫：像作家一樣閱讀》：“統(tǒng)編小學語文教科書，自三年級上冊始到

六年級下冊，每冊教科書中均設(shè)置了一個很特別的“習作單元”，教科書究竟為何要設(shè)

置這么一個獨特的習作單元呢？這是對理想課程的一種追求。習作單元的確希冀成為一

個“像作家一樣閱讀”的理想課程。

本次習作單元從閱讀到習作，都是圍繞“真情”這個主題，“讓真情在筆尖流露”，

即是培養(yǎng)學生體會文章是怎樣表達情感的；訓練習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。

這正是建立在情感化閱讀教學基礎(chǔ)之上的讀寫結(jié)合的情感作文教學。正如朱建軍老師所

說：“這些習作單元稱為“像作家一樣閱讀”課程，且其有著鮮明的理論、課程設(shè)置與

取向的理想追求?！?/p>

習作單元的設(shè)置，有這樣的課程特征：

1.主題：創(chuàng)設(shè)一種學術(shù)化語境。習作單元均圍繞主題展開學習活動，而主題實際

起到了一個聚焦話題、凝練活動的目的。正因為圍繞主題的活動，為學生學習創(chuàng)造了一

個學術(shù)化的環(huán)境，閱讀就轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學習活動，一種研究，一種寫作。

本單元主題一一讓真情在筆尖流露，作者圍繞該主題安排了《匆匆》《那個星期天》

兩個閱讀文本、“交流平臺”“習作例文”幾個表達真情的文本等學習活動，使得活動

的展開有了依據(jù)。可以說，主題成為學習之魂，也是單元學習的核心要素。

2.支架：學得足夠，導得恰當。語文教科書中的這8個呈螺旋式上升的習作

單元，可能具有解決困擾寫作教學問題的潛能，引導學生經(jīng)歷寫作發(fā)展的幾個階段，即

不怕寫、能寫、會寫、寫好，并最終養(yǎng)成一種寫作習慣。

習作單元的主要任務(wù)一一指向表達、為了表達、學習表達。最終的學習目標、學習

內(nèi)容也是為了表達。習作單元關(guān)注“引導”，基本都是圍繞主題展開，圍繞寫“出主意”

年級冊次習作具體內(nèi)容

三年級上冊留心觀察周圍事物

下冊展開大膽的想象

四年級上冊把一件事情寫清楚

下冊學習按游覽的順序?qū)懢拔?/p>

五年級上冊運用說明方法介紹一種事物

下冊運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體

六年級上冊圍繞中心意思寫

下冊表達真情實感

3.過程：強化了寫前與寫中。習作指導，重在過程，尤其寫前與寫中。也就是說，

這兩個階段要是出了問題，寫后就基本無藥可救。說寫前重要，主要在于寫作是一個飛

躍，因為寫作是從閱讀、思考、重構(gòu)、說話等開始的。而寫中，主要是一個社會化指導

活動。研究證明，寫作共同體可以極大地提高寫作水平。我們發(fā)現(xiàn)，這些習作單元的寫

作支架搭得充分、恰當，足夠的讀與恰當?shù)膶А?/p>

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》圍繞習作提出了“實施建議”：“應(yīng)引

導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教

學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”

部編版語文教材習作單元的課文承載著特殊的任務(wù)，即為習作提供學習支架。此次

習作單元的學習，需要將教材課文閱讀教學與寫作教學進行有機整合，讓學生懂得如何

讓自己的作文充滿真情實感。

二、語文要素解讀：

習作單元中精讀課文的解讀就需要顛覆傳統(tǒng)以“閱讀理解”為核心的解讀文本方式。

從習作單元目標的角度出發(fā)，感受文本承載習作核心的表達密碼。

單元導語一一讓真情在筆尖流露圍繞核心任務(wù)，教材編排了精讀課文、交流平臺、

初試身手、習作例文及習作五項內(nèi)容。一個核心，五項安排，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進。”

明確提出了兩個語文要素：體會文章是怎樣表達情感的。

這個要素指向閱讀。注意要體會的不是文章表達了什么情感，而是體會文章是如何

表達情感的。怎樣表達意味著什么？意味著語文本體知識、本體內(nèi)容，意味著語文形式

的要求，這是指向閱讀。但是又不僅僅指向閱讀，因為閱讀的背后卻是表達、是寫作、

是語言的建構(gòu)與運用?！绑w會文章是怎樣表達情感的”這是在四上以來學習感受、表達

真情實感基礎(chǔ)上的發(fā)展和總結(jié)。

選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。這是習作的要素。無論是閱讀要素還是習作要素，它

們是一個有機的整體。

教研室高主任在指導單元習作教學時指出：

（一）所謂“真情實感”

就是自己要表達的對某種事物、某件事的向善、向真、向美、向上的看法和態(tài)度。

當然，也包括自己在做、親身經(jīng)歷或者觀察事物、事情的時候，自己內(nèi)心所產(chǎn)生的心情

真實的變化。

習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文最大的區(qū)別在于前者聚焦的是表達方

法的學習，后者著眼于閱讀理解的學習。

這個單元的兩篇精讀課文文字樸實易懂，為聚焦表達特色創(chuàng)造了條件。

《匆匆》是一篇散文，是直抒胸臆的典范。這篇文章，緊扣“匆匆”二字細膩的刻畫了

時間流逝的蹤跡。以發(fā)問的句式把內(nèi)心的真實情感表達了出來。前后12個問句，將不

易察覺的時光形象生動富有感染力，言已盡，而意無窮。設(shè)問、疑問連問、追問、反問，

表達作者對時光流逝的自責、追悔、惋惜、警醒和緊張。通過朗讀讓學生感受真情就是

這樣在筆尖流露的。

《那個星期天》是把情感融入到具體的人、事、景之中，在敘述當中自然而然的表達情

感。用自言自語的“獨語式”和“我”的絮絮叨叨中行進。一個小孩子從早到晚盼著母

親帶我出去玩的形象和一個忙碌的連大氣都喘不過來的母親的形象活脫脫的呈現(xiàn)在我

們的面前。教學時我們可以抓住課后的三道練習題來理解這種情感的表達方法。第1

題默讀課文，感受表達方法，訓練要素。第2題閱讀交流，學習表達，落實要素。第3

題比較閱讀，體會不同的情感表達，落實單元要素。

這兩篇精讀課文都是本次習作的典型樣本。我們要用來學習具體的寫作方法。來遷

移具體的寫作策略。編排意圖就是落實主要素通過對這兩篇課文的學習體會文章是怎樣

表達情感的。從而讓學生能夠運用所學，在自己的習作當中選擇合適的內(nèi)容來寫真情實

感。

“交流平臺”梳理總結(jié)了兩種表達情感的方法：

第1種是把真情實感融入到具體的人、事或景物之中。列舉了《那個星期天》中的一個

片段作為例子。

第2種就是把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。列舉了《匆匆》中第四自然

段。

整個交流平臺的設(shè)計歸納梳理了習作的表達方法，為整個單元的教學搭建了有效的支架。

《別了語文課》是寫了一件事?！蛾柟獾膬煞N用法》主要寫兩個人。

這兩篇例文兩篇習作例文都為學生們提供了寫作范例，不在教，重點在于用。我們可以

通過批注和課后的練習來引導學生進一步來感受文章是怎樣表達真情實感的。

“初試身手”這個版塊是為了讓學生學習精讀課文之后，形成基本的表達情感的方法，

讓學生嘗試進行表達情感的實際練筆。就心情的好與不好，讓學生嘗試用幾句話來表達

心情。

“單元習作”是本單元的重頭戲。是在回憶生活當中所經(jīng)歷的不同的情感、體驗，選擇

一種最深的感受回顧事情的經(jīng)過，回憶當時的心情，能夠有條理的寫下來。

（二）所謂“合適的內(nèi)容”，高主任指出：

包括兩層意思。第一層意思，是你所寫的這件事情、這個事物，是能夠很合適地表

達你“向真、向美、向善、向上”的想法和態(tài)度的。第二層意思，指的是在文章當中，

你所選擇用來表達你的在這件事情中感情變化的內(nèi)容是“合適”的。

《匆匆》一文，作者為了讓讀者更形象的了解到時光是匆匆逝去的展開了想象，寫

出了“太陽是有腳的”，從早晨起床到晚上睡覺，它始終在我的身邊不同的“過去、跨

過、飛走”著，讓作者和我們讀者都能感覺到“時間不能被我挽留下來”，而是一天天

匆匆的逝去，我為此感到很焦急又很無奈。作者寫在“洗手的時候，吃飯的時候，默默

凝然的時候，伸手向挽的時候（其實是徘徊的時候，是做還是不做？去做點什么？決定

不下來），睡覺的時候......”時光都對我一點不留戀的逝去。我們都知道，朱自清是著

名作家，1919年就開始發(fā)表詩歌了，他一直在寫東西的，《匆匆》寫于1922年。那么，

他寫“時光對我一點不留戀的從我的生活中逝去”的時候，為什么不寫“我在寫一篇文

章，文章還沒寫完，我發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)黑了，他從我的筆尖伶伶俐俐地逃走了”這樣的內(nèi)容

呢？這里面就有“合適”的問題。作者在文中所寫下來的這些內(nèi)容，都是“沒有什么成

就的”事情，而作者寫這篇文章是想說明“我過去不曾留下游絲般的痕跡（其實是作者

對自己的成就不滿足吧）"，那么，“洗手、吃飯、為自己要做什么而徘徊決定不下來、

睡覺”，這些生活都是不能留下“痕跡”的。所以，相比較而言，作者筆下所寫內(nèi)容就

是合適的，能夠讓作者感到“時光匆匆流逝而自己無所事事”的焦慮和面對時光流逝想

挽留卻留不住的無奈的。

《那個星期天》是一篇小說。小說的內(nèi)容，可能有作者親身經(jīng)歷的影子，但是，寫

進來的內(nèi)容，都是作者經(jīng)過精心選擇的，也可能作者把別的母親的事情寫到了這個母親

的身上也未可知。這是小說創(chuàng)作允許的。

小說中，作者所選擇的“提著菜籃，等等買完菜就去”；“買菜回來翻箱倒柜，做

完一件事情又去做一件事情，兩條腿不停頓”；洗衣服的時候“咔嚓咔嚓搓衣服的聲音

永無休止像時光的腳步"；看到我哭的時候“驚惶”的神情和“親吻著我?guī)е没诘难?/p>

語”……這些內(nèi)容都在表達著“母親的忙碌、辛勞”，在表達著母親“因為自己辛勞而

忽略了自己孩子”的懊悔。特別是結(jié)尾的“驚惶、親吻”和母親的言語，改成：“看著

我坐在那里不動，媽媽說，你這孩子啊，去不了，那就下次再去吧。沒看著我這忙不過

來嗎？去去去，一邊去，別耽誤了我干活兒”。那么，我們讀起來，還會這樣的感人嗎？

對，不會的。那樣的話，我在結(jié)尾處就不會“依偎在母親懷里，閉上眼睛不看太陽”，

不能表達出“雖然我沒去成，但是，我還是理解了母親，內(nèi)心的委屈和不滿甚至憤怒都

消失了”的感情了。

再來看兩篇習作例文。

《別了語文課》中，離別互送禮物的情形很多，什么禮物都有可能，依依惜別的話

語有很多內(nèi)容。但是，作者選擇了“與課有關(guān)的贈書和留言”，為什么？這篇文章是要

表達“對代表著國家、代表著民族的語文課依依不舍和銘記期待和決心”這樣的思想

感情。選擇這樣的“禮物與臨別贈言”，是能夠突出表達這種感情的。所以，這內(nèi)容就

是“最合適”的。

《陽光的兩種用法》這篇課文編者用批注的方式來告訴我們：作者反復提到“老陽

兒”，起到了貫穿全文的情感脈絡(luò)的作用。為什么呢？作者在這篇文章中，是要表達對

母親們的用勤勞和智慧為我們的生活帶來溫暖、舒適與快樂。為什么反復提到“老陽兒”,

那是母親們的“勤勞與智慧的代表”啊。首先，“老陽兒”不再單單指的是“太陽”，

在母親們的眼中，那就是能夠用來給一家人生活帶來溫暖和快樂的事物象征，母親這樣

稱呼他，后來連作者和孩子們也這樣稱呼他，表達的是對“太陽”的一種贊美，這個詞

語寄托著人們的感情的，其實也寄托著我們的感情一一在母親這里“老陽兒”，其實是

代表著“用”的，體現(xiàn)著母親和畢大媽的智慧的。”批注中反復提到”，前兩次是我的

母親和畢大媽“用老陽兒”做不同的事情，讓我們感到溫暖和快樂；第三次是講生活中

很多事情，媽媽和畢大媽都在用“老陽兒”。作者這里反復提這個詞，一方面是圍繞著

“用老陽兒”來選擇內(nèi)容寫文章，反復強調(diào)這個詞語，在反復表達著作者對“母親們”

的愛和對他們智慧的贊美。

三、本單元教學建議

（一）研讀單元導語，開啟習作學習歷程。

單元導語一一讓真情在筆尖流露這里的“真情”，就是自己要表達的對某種事物、某

件事的向善、向真、向美、向上的看法和態(tài)度。當然，也包括自己在做、親身經(jīng)歷或者觀察事物、

事情的時候，自己內(nèi)心所產(chǎn)生的心情真實的變化。用具體事例來寫清楚了自己“內(nèi)心的態(tài)度、

看法、思想情感的產(chǎn)生和發(fā)展變化”的原因，哪些情節(jié)、人物的哪些行為言語使我的情

感產(chǎn)生、在發(fā)生著變化，就把哪些內(nèi)容寫清楚，寫具體，讓讀者覺得這情感的產(chǎn)生和變

化，非常的“合理、自然”這就是“自然流露”。

（二）在精讀課文的學習中學習情感表達方法

《匆匆》重點環(huán)節(jié)教學建議：

匆匆》一文由原人教版六年級下冊主要教學任務(wù)是“領(lǐng)悟文章蘊含的道理，體會作

者是怎樣具體描述日子的來去匆匆的。"，而如今放在統(tǒng)編教材特殊習作單元中教學重

點是“引導學生重點關(guān)注文章獨特的表達方式，學習文章是怎樣表達出對時光匆匆的感

嘆這一情感體驗的?！?/p>

1.關(guān)注課后習題把握習作方法。

習作單元的編排都是將習作方法融入到課后習題當中。如果把課程標準中"學段目

標"作為靶子。那么"單元導語"就是靶心，而"課文""交流平臺""初試身手""習作例文"都

是一支支的箭。課后習題而是控制和把握著箭行進的方向。

課后第2題''課文中有兩處使用了一連串的問句找出來讀讀、說說表達了作者怎樣

的內(nèi)心感受，體會這樣表達有什么好處？”這是體會作者用連續(xù)的問句直接表達情感的

方法。這是落實單元閱讀要素”體會文章是怎樣表達情感的”滲透積累這種表達方式。

正如何捷老師所說：經(jīng)典，就是永遠不會窮盡文字向你說明一切，讓你每次閱讀都有無

盡的疑惑的文章。這篇文章堪稱經(jīng)典，全文有十一處問句。不停追問，只問不答，但似

乎每個人心中都會有答案。作者就是用這種直抒胸臆的方法在表達情感。

課后第3題”時間的流逝本是人們司空見慣的平?，F(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？

讀了課文，你對時間之流有什么感觸，仿照課文第3自然段用一段話把你的感觸寫下來?！?/p>

這是感悟作者把情感融入景物描寫之中的方法。這是繼續(xù)落實單元閱讀要素“體會文章

是怎樣表達情感的”，引領(lǐng)學習第3段的時候就有了教的目標，也有了學的方向，這里

的寫也變得有樣可學，有據(jù)可依。用一段話仿寫自己對“時間之流”的感觸。這些習題

的設(shè)置都讓我們清晰地捕捉到了本篇精讀課文教學路徑所在。

2.學習作者“選擇合適的內(nèi)容寫出情感變化”的方法。

結(jié)合課文第三自然段的教學目標：一是“合適的內(nèi)容”一一得選擇那些能夠恰當表

達自己要表達的主題思想和情感主旨的內(nèi)容，能夠促進主題表達的內(nèi)容才是合適的；二

是作者用了擬人的方法把看不見的時光流逝寫的讓我們能夠感覺到：側(cè)重寫了時光在我

做事情的時候不會停下來，我日常的不會留下什么痕跡的“吃飯、穿衣、洗手、凝望、

躺在床上睡覺”的時候，時光的腳步在“走”在"飛"不讓我“遮挽”，不停下來讓我

想好做什么、做了什么再走；三是“用排比”列舉了眾多我“無所事事、徘徊”的情形，

寫出了時光是在我”每一天無所事事、徘徊不前“中飛走、消失、閃過。1、恰當?shù)貙?/p>

出了我當時“想遮挽但是遮挽不住”的急切心情一一【寫出了我想怎么做，但是時光卻

偏偏不允許我怎么做、無情的流逝】2、感人在“我的想法與時光飛逝”的沖突，用“我

的茫茫然、凝然、遮挽”的想把時光留住的期待與“時光悄悄地挪移、無情的過去、過

去、伶伶俐俐的跨過、飛走、溜走、閃過”來讓我感到“期待不能實現(xiàn)”的焦躁、痛苦、

無奈。一一【寫清楚我的期待與“事件、環(huán)境”變化的矛盾沖突?！?/p>

3.學習作者“寫內(nèi)心所想表達真情實感”的方法。

1和4段兩處一連串的問句，這樣寫有什么好處？

第1段圍繞中心問題一連串問一一發(fā)現(xiàn)時光流逝，找逝去的時光，其實是在找過去留下

了什么。教學時得結(jié)合第二段，和第三段、第四段的發(fā)問，更多是反問。兩層意思，一

層是通過反問來自責一一我留下了什么？這是主旨。另一層是反問，表達不甘心，有自

勵的情感在其中。通過“改寫”，體會作者這樣寫好在：通過問，來表達自己從迷茫到

立志的內(nèi)心思考過程，一方面促進自己深入去想，另一方面能夠讓讀者也在“問”中去

想。教學時得結(jié)合全文前面三個自然段。

《那個星期天》重點環(huán)節(jié)教學建議：

《那個星期天》中，主線是希望媽媽星期天帶“我”出去玩，從媽媽的角度，作者

選擇了媽媽買菜、洗衣服等事例，從“我”的角度，作者選擇了“我”等待過程中跳房

子、看云彩、撥螞蟻窩、看畫報等事例，而“我”蹲在洗衣盆旁看媽媽洗衣服的場景更

是讓人身臨其境。一點一滴都是生活滋味，能讓讀者與作者產(chǎn)生心靈共鳴。

1、學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的方法。

（1）了解作者心情變化的大致過程。

本文寫了“我”在一個星期天里等待母親帶自己出去玩兒的經(jīng)歷，其中細致的描寫

了“我”從滿懷期望、興奮雀躍到焦急、無奈，最終失望、委屈的過程。作者把這種情

感巧妙的融入到具體的人、事、景物之中，自然而然的表達，讀起來真實感人。通過勾

畫相應(yīng)的語句感受作者在那個星期天里心情發(fā)生的變化：盼望一一焦急一一委屈一一自

責一一失望、難過。課文真實感人的寫出了“我”一天中的心情變化。

（2）體會作者如何通過具體的事例表達清楚。

結(jié)合第四自然段的內(nèi)容和一幅插圖。思考作者呈現(xiàn)的4個情景：跳房子、看云彩走、

撥弄蟻穴、翻看畫報。這種類似“蒙太奇”的呈現(xiàn)方法，將不同時空的場景拼接在一起。

將作者艱難打發(fā)時間的情形，形象的表達了“這段時光不好挨?！睅椭鷮W生整體的關(guān)聯(lián)

著看這4個情景，更好的體會主人公的心情。

（3）體會作者如何通過內(nèi)心獨白表達情感。

結(jié)合第五自然段中''念念叨叨”的內(nèi)心獨白。通過對“再不、一洗完、馬上、決不許”

的體會感受作者迫切的心情。

（4）體會作者如何把心情融入景物中，表達情感。

這種情感的變化不但表現(xiàn)在動作、內(nèi)心獨白的細膩描寫中，還融入對周圍景物的具

體描寫中：

“那是個春天的早晨，陽光明媚。”透露著興奮與期待。

“我看著天，看著云彩走?！笨梢娊辜迸c期盼。

“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸的涼下去沉郁下去?！睂懗鰞?nèi)心越來越失

望。

“越來越遠越來越飄渺，孤獨而惆悵的黃昏的到來。”寫出內(nèi)心的孤獨而惆悵。

“光線正無可挽回的消逝，一派荒涼?！睂懗鰞?nèi)心的沮喪和失落。作者融情于景在

描寫景物時自然的流露自己的情感。

（5）體會作者如何綜合運用多種方法表達情感。

以第六自然段為例，引導學生體會作者是如何綜合運用多種方法表達自己的情感的。

2.通過比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點，積累“選

擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”的方法，為完成單元習作做準備。

這是落實語文要素最強有力的抓手。需要呈現(xiàn)具體可感的關(guān)鍵語句，指導學生朗讀、

比較、體會、表達自己的想法。結(jié)合“交流平臺”，比較兩篇課文在情感表達上的異同。

《匆匆》中一連串的問句，占了全文很大篇幅，把情感直接的表達出來?！赌莻€星期天》

更多的將情感融入人、事、景物中，間接表達出來。

引導學生再讀《匆匆》第三自然段，想想作者是怎樣寫時光匆匆流逝的，體會到作者

介入描寫太陽的行走來寫時光的流逝，把對時光匆匆的感慨融在太陽這個具體的事物中。

再聯(lián)系《那個星期天》引導發(fā)現(xiàn)二者都用了融情于景的表達方法。再結(jié)合交流平臺，反

觀自己的發(fā)現(xiàn)，進一步體會兩篇課文的情感表達方法。

3.讀要有方法，讀，是為了寫，讀寫結(jié)合。

《我的星期天》課后第1題讓學生讀有方法。先默讀課文，思考這一天我的心情經(jīng)歷

了怎樣的變化？就是讓學生在讀的時候走進文本，在文本中和文本對話。走進作者的內(nèi)

心深處，和作者對話。第2題和第3題還是讓學生繼續(xù)讀。但讀的方法變成了交流閱讀

和比較閱讀。只有在進入深入的比較閱讀和交流閱讀才能真正體會作者的表達方式不同,

和作者運用語言的形態(tài)不同。進行反復的比較閱讀才能讀著讀著，語言的建構(gòu)能力越來

越強。在自己把筆的時候就知道如何表達了。讀是為了寫，寫是為了鞏固內(nèi)化。二者相

輔相成，缺一不可。

（三）利用交流平臺歸納總結(jié)“表達真情實感”的方法

第三單元的導語是“讓真情在筆尖流露”，“交流平臺”則引入《文心雕龍》的名

言“情以物遷，辭以情發(fā)”，闡述了文章要抒發(fā)自己真情實感的寫作理念，兩者就“真

情”這一學習內(nèi)容存在著前后呼應(yīng)的關(guān)系。在教學“交流平臺"之前，教師可以先讓學

生讀一讀單元導語，說說什么是真情并舉例說明。接著教師引導學生回憶本單元所學的

兩篇課文，《匆匆》可以從朱自清的細膩描摹中體會他對時間飛逝的遺憾和感慨，《那

個星期天》可以從史鐵生描寫的景物中體會到“我”由熱切盼望到失望的心理變化過程。

最后，交流平臺歸納總結(jié)“表達真情實感”方法，再引導學生把所學到的寫作方法及時

運用到自己的習作中去。

（四）在“初試身手”中體驗“表達真情實感”

通過設(shè)置情境讓學生就心情好與不好這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。重點是

引導歸納方法，體驗情感、初步運用。引導學生回憶自己的真實經(jīng)歷、心靈深處印象深

刻的事情。鼓勵學生以我手寫我心，讓真情在筆尖流露。

（五）在“習作例文”中進一步學習運用“表達真情實感”的方法。

《別了語文課》《陽光的兩種用法》兩篇例文，從學生視角出發(fā)，內(nèi)容和表達與學生

的生活和水平接近。習作例文有模板可仿，有方法可依。寫作方法以旁批的形式呈現(xiàn)在

文章的空白處。充分發(fā)揮習作例文中“例”的作用，直接指向?qū)懽鳌Ｖ苯訌睦闹邪l(fā)現(xiàn)

寫作的知識點、方法、規(guī)律、技巧，依據(jù)就是文中的批注和思考題讀懂了批注和思考題

就是讀懂的例文，讀懂了隱藏的習作密碼一一選擇合適的內(nèi)容，寫出真情實感。

（六）在整體回顧中指導“習作”

回顧這一單元的課文，告訴了我們一些方法：

1、寫清楚“在做、經(jīng)歷、觀察這件事情的時候，是事件中的哪些情節(jié)、人物的什么

行為表現(xiàn)，讓我們產(chǎn)生了對事物的看法、態(tài)度和情感反應(yīng)的變化”。按照“習作”要求，

就是“把印象深刻的內(nèi)容寫具體”。

回憶一下《匆匆》，這篇課文，作者把“時光在我無所事事的狀態(tài)中飛快的逃走了”

——洗手、吃飯、睡覺……是這樣的現(xiàn)象讓作者焦急，讓讀者也會聯(lián)想自己這樣無所事

事的彷徨徘徊的時候而深感自責和不安。

《那個星期天》，母親答應(yīng)我“出去”，我就非常期盼、興奮；母親“讓我等一等,

又提著菜籃出去"，讓我盼望的心情更加急切；母親回來后“又開始翻箱倒柜，做完

一件事情又去做一件事情、兩條腿不停頓的在我眼前晃動”，讓我急不可耐、有些埋怨、

焦躁不安了；下午我睡醒了，媽媽“又開始洗衣服”，讓我內(nèi)心焦躁不安，失望、開始

委屈地發(fā)泄；但是，母親洗衣服那“咔嚓咔嚓永無休止的聲音”、“看到我在哭的時候

的驚惶和道歉”，又讓我對母親有所理解，決定忘卻那個星期天，是母親一天無休止的

忙碌，讓我的內(nèi)心情感態(tài)度不斷地發(fā)生著變化，最終產(chǎn)生了對母親的深深愛意，無法忘

卻的愛意。作者寫清楚了引發(fā)我感情變化的一系列表現(xiàn)，就讓我們非常感動了。

《別了，語文課》，課文的批注中說：“用幾個具體事例寫出了‘我'對語文課的

感情變化，讀起來非常真實自然”。是啊，作者寫了自己從“不喜歡語文課到喜歡語文

課，對語文課依依不舍”的“真情”。而作者在寫這篇文章的時候，把這些內(nèi)容寫得很

清楚：“老師送我的書讓我對語文有了‘豐富優(yōu)美'的新發(fā)現(xiàn)"，這是我對語文態(tài)度發(fā)

生轉(zhuǎn)變的原因