部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3單元語(yǔ)文要素解讀

部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素解讀及教學(xué)建議

部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)習(xí)作單元。

單元導(dǎo)語(yǔ)：讓真情在筆尖流露（人文主題）

單元語(yǔ)文要素：

1.體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的（閱讀要素）

2.選擇合適的內(nèi)容，寫出真情實(shí)感（習(xí)作要素）

一、關(guān)于“習(xí)作單元”的編排意圖

關(guān)于教材中“習(xí)作單元”的編排意圖，《江蘇教育》2019年第33pl9-21期刊發(fā)

了朱建軍的《讀中寫：像作家一樣閱讀》：“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書，自三年級(jí)上冊(cè)始到

六年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)教科書中均設(shè)置了一個(gè)很特別的“習(xí)作單元”，教科書究竟為何要設(shè)

置這么一個(gè)獨(dú)特的習(xí)作單元呢？這是對(duì)理想課程的一種追求。習(xí)作單元的確希冀成為一

個(gè)“像作家一樣閱讀”的理想課程。

本次習(xí)作單元從閱讀到習(xí)作，都是圍繞“真情”這個(gè)主題，“讓真情在筆尖流露”，

即是培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的；訓(xùn)練習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。

這正是建立在情感化閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上的讀寫結(jié)合的情感作文教學(xué)。正如朱建軍老師所

說(shuō)：“這些習(xí)作單元稱為“像作家一樣閱讀”課程，且其有著鮮明的理論、課程設(shè)置與

取向的理想追求?！?/p>

習(xí)作單元的設(shè)置，有這樣的課程特征：

1.主題：創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)化語(yǔ)境。習(xí)作單元均圍繞主題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而主題實(shí)際

起到了一個(gè)聚焦話題、凝練活動(dòng)的目的。正因?yàn)閲@主題的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一

個(gè)學(xué)術(shù)化的環(huán)境，閱讀就轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種研究，一種寫作。

本單元主題一一讓真情在筆尖流露，作者圍繞該主題安排了《匆匆》《那個(gè)星期天》

兩個(gè)閱讀文本、“交流平臺(tái)”“習(xí)作例文”幾個(gè)表達(dá)真情的文本等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得活動(dòng)

的展開有了依據(jù)?？梢哉f(shuō)，主題成為學(xué)習(xí)之魂，也是單元學(xué)習(xí)的核心要素。

2.支架：學(xué)得足夠，導(dǎo)得恰當(dāng)。語(yǔ)文教科書中的這8個(gè)呈螺旋式上升的習(xí)作

單元，可能具有解決困擾寫作教學(xué)問(wèn)題的潛能，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷寫作發(fā)展的幾個(gè)階段，即

不怕寫、能寫、會(huì)寫、寫好，并最終養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣。

習(xí)作單元的主要任務(wù)一一指向表達(dá)、為了表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)。最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)

內(nèi)容也是為了表達(dá)。習(xí)作單元關(guān)注“引導(dǎo)”，基本都是圍繞主題展開，圍繞寫“出主意”

年級(jí)冊(cè)次習(xí)作具體內(nèi)容

三年級(jí)上冊(cè)留心觀察周圍事物

下冊(cè)展開大膽的想象

四年級(jí)上冊(cè)把一件事情寫清楚

下冊(cè)學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?/p>

五年級(jí)上冊(cè)運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物

下冊(cè)運(yùn)用描寫人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體

六年級(jí)上冊(cè)圍繞中心意思寫

下冊(cè)表達(dá)真情實(shí)感

3.過(guò)程：強(qiáng)化了寫前與寫中。習(xí)作指導(dǎo)，重在過(guò)程，尤其寫前與寫中。也就是說(shuō)，

這兩個(gè)階段要是出了問(wèn)題，寫后就基本無(wú)藥可救。說(shuō)寫前重要，主要在于寫作是一個(gè)飛

躍，因?yàn)閷懽魇菑拈喿x、思考、重構(gòu)、說(shuō)話等開始的。而寫中，主要是一個(gè)社會(huì)化指導(dǎo)

活動(dòng)。研究證明，寫作共同體可以極大地提高寫作水平。我們發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作單元的寫

作支架搭得充分、恰當(dāng)，足夠的讀與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》圍繞習(xí)作提出了“實(shí)施建議”：“應(yīng)引

導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教

學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

部編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元的課文承載著特殊的任務(wù)，即為習(xí)作提供學(xué)習(xí)支架。此次

習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，需要將教材課文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生懂得如何

讓自己的作文充滿真情實(shí)感。

二、語(yǔ)文要素解讀：

習(xí)作單元中精讀課文的解讀就需要顛覆傳統(tǒng)以“閱讀理解”為核心的解讀文本方式。

從習(xí)作單元目標(biāo)的角度出發(fā)，感受文本承載習(xí)作核心的表達(dá)密碼。

單元導(dǎo)語(yǔ)一一讓真情在筆尖流露圍繞核心任務(wù)，教材編排了精讀課文、交流平臺(tái)、

初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作五項(xiàng)內(nèi)容。一個(gè)核心，五項(xiàng)安排，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)?！?/p>

明確提出了兩個(gè)語(yǔ)文要素：體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

這個(gè)要素指向閱讀。注意要體會(huì)的不是文章表達(dá)了什么情感，而是體會(huì)文章是如何

表達(dá)情感的。怎樣表達(dá)意味著什么？意味著語(yǔ)文本體知識(shí)、本體內(nèi)容，意味著語(yǔ)文形式

的要求，這是指向閱讀。但是又不僅僅指向閱讀，因?yàn)殚喿x的背后卻是表達(dá)、是寫作、

是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用?！绑w會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”這是在四上以來(lái)學(xué)習(xí)感受、表達(dá)

真情實(shí)感基礎(chǔ)上的發(fā)展和總結(jié)。

選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。這是習(xí)作的要素。無(wú)論是閱讀要素還是習(xí)作要素，它

們是一個(gè)有機(jī)的整體。

教研室高主任在指導(dǎo)單元習(xí)作教學(xué)時(shí)指出：

（一）所謂“真情實(shí)感”

就是自己要表達(dá)的對(duì)某種事物、某件事的向善、向真、向美、向上的看法和態(tài)度。

當(dāng)然，也包括自己在做、親身經(jīng)歷或者觀察事物、事情的時(shí)候，自己內(nèi)心所產(chǎn)生的心情

真實(shí)的變化。

習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文最大的區(qū)別在于前者聚焦的是表達(dá)方

法的學(xué)習(xí)，后者著眼于閱讀理解的學(xué)習(xí)。

這個(gè)單元的兩篇精讀課文文字樸實(shí)易懂，為聚焦表達(dá)特色創(chuàng)造了條件。

《匆匆》是一篇散文，是直抒胸臆的典范。這篇文章，緊扣“匆匆”二字細(xì)膩的刻畫了

時(shí)間流逝的蹤跡。以發(fā)問(wèn)的句式把內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)了出來(lái)。前后12個(gè)問(wèn)句，將不

易察覺(jué)的時(shí)光形象生動(dòng)富有感染力，言已盡，而意無(wú)窮。設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)連問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)，

表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的自責(zé)、追悔、惋惜、警醒和緊張。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受真情就是

這樣在筆尖流露的。

《那個(gè)星期天》是把情感融入到具體的人、事、景之中，在敘述當(dāng)中自然而然的表達(dá)情

感。用自言自語(yǔ)的“獨(dú)語(yǔ)式”和“我”的絮絮叨叨中行進(jìn)。一個(gè)小孩子從早到晚盼著母

親帶我出去玩的形象和一個(gè)忙碌的連大氣都喘不過(guò)來(lái)的母親的形象活脫脫的呈現(xiàn)在我

們的面前。教學(xué)時(shí)我們可以抓住課后的三道練習(xí)題來(lái)理解這種情感的表達(dá)方法。第1

題默讀課文，感受表達(dá)方法，訓(xùn)練要素。第2題閱讀交流，學(xué)習(xí)表達(dá)，落實(shí)要素。第3

題比較閱讀，體會(huì)不同的情感表達(dá)，落實(shí)單元要素。

這兩篇精讀課文都是本次習(xí)作的典型樣本。我們要用來(lái)學(xué)習(xí)具體的寫作方法。來(lái)遷

移具體的寫作策略。編排意圖就是落實(shí)主要素通過(guò)對(duì)這兩篇課文的學(xué)習(xí)體會(huì)文章是怎樣

表達(dá)情感的。從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，在自己的習(xí)作當(dāng)中選擇合適的內(nèi)容來(lái)寫真情實(shí)

感。

“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)了兩種表達(dá)情感的方法：

第1種是把真情實(shí)感融入到具體的人、事或景物之中。列舉了《那個(gè)星期天》中的一個(gè)

片段作為例子。

第2種就是把心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái)，抒發(fā)自己的情感。列舉了《匆匆》中第四自然

段。

整個(gè)交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)歸納梳理了習(xí)作的表達(dá)方法，為整個(gè)單元的教學(xué)搭建了有效的支架。

《別了語(yǔ)文課》是寫了一件事?！蛾?yáng)光的兩種用法》主要寫兩個(gè)人。

這兩篇例文兩篇習(xí)作例文都為學(xué)生們提供了寫作范例，不在教，重點(diǎn)在于用。我們可以

通過(guò)批注和課后的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步來(lái)感受文章是怎樣表達(dá)真情實(shí)感的。

“初試身手”這個(gè)版塊是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文之后，形成基本的表達(dá)情感的方法，

讓學(xué)生嘗試進(jìn)行表達(dá)情感的實(shí)際練筆。就心情的好與不好，讓學(xué)生嘗試用幾句話來(lái)表達(dá)

心情。

“單元習(xí)作”是本單元的重頭戲。是在回憶生活當(dāng)中所經(jīng)歷的不同的情感、體驗(yàn)，選擇

一種最深的感受回顧事情的經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，能夠有條理的寫下來(lái)。

（二）所謂“合適的內(nèi)容”，高主任指出：

包括兩層意思。第一層意思，是你所寫的這件事情、這個(gè)事物，是能夠很合適地表

達(dá)你“向真、向美、向善、向上”的想法和態(tài)度的。第二層意思，指的是在文章當(dāng)中，

你所選擇用來(lái)表達(dá)你的在這件事情中感情變化的內(nèi)容是“合適”的。

《匆匆》一文，作者為了讓讀者更形象的了解到時(shí)光是匆匆逝去的展開了想象，寫

出了“太陽(yáng)是有腳的”，從早晨起床到晚上睡覺(jué)，它始終在我的身邊不同的“過(guò)去、跨

過(guò)、飛走”著，讓作者和我們讀者都能感覺(jué)到“時(shí)間不能被我挽留下來(lái)”，而是一天天

匆匆的逝去，我為此感到很焦急又很無(wú)奈。作者寫在“洗手的時(shí)候，吃飯的時(shí)候，默默

凝然的時(shí)候，伸手向挽的時(shí)候（其實(shí)是徘徊的時(shí)候，是做還是不做？去做點(diǎn)什么？決定

不下來(lái)），睡覺(jué)的時(shí)候......”時(shí)光都對(duì)我一點(diǎn)不留戀的逝去。我們都知道，朱自清是著

名作家，1919年就開始發(fā)表詩(shī)歌了，他一直在寫東西的，《匆匆》寫于1922年。那么，

他寫“時(shí)光對(duì)我一點(diǎn)不留戀的從我的生活中逝去”的時(shí)候，為什么不寫“我在寫一篇文

章，文章還沒(méi)寫完，我發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)黑了，他從我的筆尖伶伶俐俐地逃走了”這樣的內(nèi)容

呢？這里面就有“合適”的問(wèn)題。作者在文中所寫下來(lái)的這些內(nèi)容，都是“沒(méi)有什么成

就的”事情，而作者寫這篇文章是想說(shuō)明“我過(guò)去不曾留下游絲般的痕跡（其實(shí)是作者

對(duì)自己的成就不滿足吧）"，那么，“洗手、吃飯、為自己要做什么而徘徊決定不下來(lái)、

睡覺(jué)”，這些生活都是不能留下“痕跡”的。所以，相比較而言，作者筆下所寫內(nèi)容就

是合適的，能夠讓作者感到“時(shí)光匆匆流逝而自己無(wú)所事事”的焦慮和面對(duì)時(shí)光流逝想

挽留卻留不住的無(wú)奈的。

《那個(gè)星期天》是一篇小說(shuō)。小說(shuō)的內(nèi)容，可能有作者親身經(jīng)歷的影子，但是，寫

進(jìn)來(lái)的內(nèi)容，都是作者經(jīng)過(guò)精心選擇的，也可能作者把別的母親的事情寫到了這個(gè)母親

的身上也未可知。這是小說(shuō)創(chuàng)作允許的。

小說(shuō)中，作者所選擇的“提著菜籃，等等買完菜就去”；“買菜回來(lái)翻箱倒柜，做

完一件事情又去做一件事情，兩條腿不停頓”；洗衣服的時(shí)候“咔嚓咔嚓搓衣服的聲音

永無(wú)休止像時(shí)光的腳步"；看到我哭的時(shí)候“驚惶”的神情和“親吻著我?guī)е没诘难?/p>

語(yǔ)”……這些內(nèi)容都在表達(dá)著“母親的忙碌、辛勞”，在表達(dá)著母親“因?yàn)樽约盒羷诙?/p>

忽略了自己孩子”的懊悔。特別是結(jié)尾的“驚惶、親吻”和母親的言語(yǔ)，改成：“看著

我坐在那里不動(dòng)，媽媽說(shuō)，你這孩子啊，去不了，那就下次再去吧。沒(méi)看著我這忙不過(guò)

來(lái)嗎？去去去，一邊去，別耽誤了我干活兒”。那么，我們讀起來(lái)，還會(huì)這樣的感人嗎？

對(duì)，不會(huì)的。那樣的話，我在結(jié)尾處就不會(huì)“依偎在母親懷里，閉上眼睛不看太陽(yáng)”，

不能表達(dá)出“雖然我沒(méi)去成，但是，我還是理解了母親，內(nèi)心的委屈和不滿甚至憤怒都

消失了”的感情了。

再來(lái)看兩篇習(xí)作例文。

《別了語(yǔ)文課》中，離別互送禮物的情形很多，什么禮物都有可能，依依惜別的話

語(yǔ)有很多內(nèi)容。但是，作者選擇了“與課有關(guān)的贈(zèng)書和留言”，為什么？這篇文章是要

表達(dá)“對(duì)代表著國(guó)家、代表著民族的語(yǔ)文課依依不舍和銘記期待和決心”這樣的思想

感情。選擇這樣的“禮物與臨別贈(zèng)言”，是能夠突出表達(dá)這種感情的。所以，這內(nèi)容就

是“最合適”的。

《陽(yáng)光的兩種用法》這篇課文編者用批注的方式來(lái)告訴我們：作者反復(fù)提到“老陽(yáng)

兒”，起到了貫穿全文的情感脈絡(luò)的作用。為什么呢？作者在這篇文章中，是要表達(dá)對(duì)

母親們的用勤勞和智慧為我們的生活帶來(lái)溫暖、舒適與快樂(lè)。為什么反復(fù)提到“老陽(yáng)兒”,

那是母親們的“勤勞與智慧的代表”啊。首先，“老陽(yáng)兒”不再單單指的是“太陽(yáng)”，

在母親們的眼中，那就是能夠用來(lái)給一家人生活帶來(lái)溫暖和快樂(lè)的事物象征，母親這樣

稱呼他，后來(lái)連作者和孩子們也這樣稱呼他，表達(dá)的是對(duì)“太陽(yáng)”的一種贊美，這個(gè)詞

語(yǔ)寄托著人們的感情的，其實(shí)也寄托著我們的感情一一在母親這里“老陽(yáng)兒”，其實(shí)是

代表著“用”的，體現(xiàn)著母親和畢大媽的智慧的。”批注中反復(fù)提到”，前兩次是我的

母親和畢大媽“用老陽(yáng)兒”做不同的事情，讓我們感到溫暖和快樂(lè)；第三次是講生活中

很多事情，媽媽和畢大媽都在用“老陽(yáng)兒”。作者這里反復(fù)提這個(gè)詞，一方面是圍繞著

“用老陽(yáng)兒”來(lái)選擇內(nèi)容寫文章，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞語(yǔ)，在反復(fù)表達(dá)著作者對(duì)“母親們”

的愛(ài)和對(duì)他們智慧的贊美。

三、本單元教學(xué)建議

（一）研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，開啟習(xí)作學(xué)習(xí)歷程。

單元導(dǎo)語(yǔ)一一讓真情在筆尖流露這里的“真情”，就是自己要表達(dá)的對(duì)某種事物、某

件事的向善、向真、向美、向上的看法和態(tài)度。當(dāng)然，也包括自己在做、親身經(jīng)歷或者觀察事物、

事情的時(shí)候，自己內(nèi)心所產(chǎn)生的心情真實(shí)的變化。用具體事例來(lái)寫清楚了自己“內(nèi)心的態(tài)度、

看法、思想情感的產(chǎn)生和發(fā)展變化”的原因，哪些情節(jié)、人物的哪些行為言語(yǔ)使我的情

感產(chǎn)生、在發(fā)生著變化，就把哪些內(nèi)容寫清楚，寫具體，讓讀者覺(jué)得這情感的產(chǎn)生和變

化，非常的“合理、自然”這就是“自然流露”。

（二）在精讀課文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法

《匆匆》重點(diǎn)環(huán)節(jié)教學(xué)建議：

匆匆》一文由原人教版六年級(jí)下冊(cè)主要教學(xué)任務(wù)是“領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)作

者是怎樣具體描述日子的來(lái)去匆匆的。"，而如今放在統(tǒng)編教材特殊習(xí)作單元中教學(xué)重

點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文章是怎樣表達(dá)出對(duì)時(shí)光匆匆的感

嘆這一情感體驗(yàn)的?！?/p>

1.關(guān)注課后習(xí)題把握習(xí)作方法。

習(xí)作單元的編排都是將習(xí)作方法融入到課后習(xí)題當(dāng)中。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)段目

標(biāo)"作為靶子。那么"單元導(dǎo)語(yǔ)"就是靶心，而"課文""交流平臺(tái)""初試身手""習(xí)作例文"都

是一支支的箭。課后習(xí)題而是控制和把握著箭行進(jìn)的方向。

課后第2題''課文中有兩處使用了一連串的問(wèn)句找出來(lái)讀讀、說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣

的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處？”這是體會(huì)作者用連續(xù)的問(wèn)句直接表達(dá)情感的

方法。這是落實(shí)單元閱讀要素”體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”滲透積累這種表達(dá)方式。

正如何捷老師所說(shuō)：經(jīng)典，就是永遠(yuǎn)不會(huì)窮盡文字向你說(shuō)明一切，讓你每次閱讀都有無(wú)

盡的疑惑的文章。這篇文章堪稱經(jīng)典，全文有十一處問(wèn)句。不停追問(wèn)，只問(wèn)不答，但似

乎每個(gè)人心中都會(huì)有答案。作者就是用這種直抒胸臆的方法在表達(dá)情感。

課后第3題”時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平常現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？

讀了課文，你對(duì)時(shí)間之流有什么感觸，仿照課文第3自然段用一段話把你的感觸寫下來(lái)?！?/p>

這是感悟作者把情感融入景物描寫之中的方法。這是繼續(xù)落實(shí)單元閱讀要素“體會(huì)文章

是怎樣表達(dá)情感的”，引領(lǐng)學(xué)習(xí)第3段的時(shí)候就有了教的目標(biāo)，也有了學(xué)的方向，這里

的寫也變得有樣可學(xué)，有據(jù)可依。用一段話仿寫自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸。這些習(xí)題

的設(shè)置都讓我們清晰地捕捉到了本篇精讀課文教學(xué)路徑所在。

2.學(xué)習(xí)作者“選擇合適的內(nèi)容寫出情感變化”的方法。

結(jié)合課文第三自然段的教學(xué)目標(biāo)：一是“合適的內(nèi)容”一一得選擇那些能夠恰當(dāng)表

達(dá)自己要表達(dá)的主題思想和情感主旨的內(nèi)容，能夠促進(jìn)主題表達(dá)的內(nèi)容才是合適的；二

是作者用了擬人的方法把看不見的時(shí)光流逝寫的讓我們能夠感覺(jué)到：側(cè)重寫了時(shí)光在我

做事情的時(shí)候不會(huì)停下來(lái)，我日常的不會(huì)留下什么痕跡的“吃飯、穿衣、洗手、凝望、

躺在床上睡覺(jué)”的時(shí)候，時(shí)光的腳步在“走”在"飛"不讓我“遮挽”，不停下來(lái)讓我

想好做什么、做了什么再走；三是“用排比”列舉了眾多我“無(wú)所事事、徘徊”的情形，

寫出了時(shí)光是在我”每一天無(wú)所事事、徘徊不前“中飛走、消失、閃過(guò)。1、恰當(dāng)?shù)貙?/p>

出了我當(dāng)時(shí)“想遮挽但是遮挽不住”的急切心情一一【寫出了我想怎么做，但是時(shí)光卻

偏偏不允許我怎么做、無(wú)情的流逝】2、感人在“我的想法與時(shí)光飛逝”的沖突，用“我

的茫茫然、凝然、遮挽”的想把時(shí)光留住的期待與“時(shí)光悄悄地挪移、無(wú)情的過(guò)去、過(guò)

去、伶伶俐俐的跨過(guò)、飛走、溜走、閃過(guò)”來(lái)讓我感到“期待不能實(shí)現(xiàn)”的焦躁、痛苦、

無(wú)奈。一一【寫清楚我的期待與“事件、環(huán)境”變化的矛盾沖突。】

3.學(xué)習(xí)作者“寫內(nèi)心所想表達(dá)真情實(shí)感”的方法。

1和4段兩處一連串的問(wèn)句，這樣寫有什么好處？

第1段圍繞中心問(wèn)題一連串問(wèn)一一發(fā)現(xiàn)時(shí)光流逝，找逝去的時(shí)光，其實(shí)是在找過(guò)去留下

了什么。教學(xué)時(shí)得結(jié)合第二段，和第三段、第四段的發(fā)問(wèn)，更多是反問(wèn)。兩層意思，一

層是通過(guò)反問(wèn)來(lái)自責(zé)一一我留下了什么？這是主旨。另一層是反問(wèn)，表達(dá)不甘心，有自

勵(lì)的情感在其中。通過(guò)“改寫”，體會(huì)作者這樣寫好在：通過(guò)問(wèn)，來(lái)表達(dá)自己從迷茫到

立志的內(nèi)心思考過(guò)程，一方面促進(jìn)自己深入去想，另一方面能夠讓讀者也在“問(wèn)”中去

想。教學(xué)時(shí)得結(jié)合全文前面三個(gè)自然段。

《那個(gè)星期天》重點(diǎn)環(huán)節(jié)教學(xué)建議：

《那個(gè)星期天》中，主線是希望媽媽星期天帶“我”出去玩，從媽媽的角度，作者

選擇了媽媽買菜、洗衣服等事例，從“我”的角度，作者選擇了“我”等待過(guò)程中跳房

子、看云彩、撥螞蟻窩、看畫報(bào)等事例，而“我”蹲在洗衣盆旁看媽媽洗衣服的場(chǎng)景更

是讓人身臨其境。一點(diǎn)一滴都是生活滋味，能讓讀者與作者產(chǎn)生心靈共鳴。

1、學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

（1）了解作者心情變化的大致過(guò)程。

本文寫了“我”在一個(gè)星期天里等待母親帶自己出去玩兒的經(jīng)歷，其中細(xì)致的描寫

了“我”從滿懷期望、興奮雀躍到焦急、無(wú)奈，最終失望、委屈的過(guò)程。作者把這種情

感巧妙的融入到具體的人、事、景物之中，自然而然的表達(dá)，讀起來(lái)真實(shí)感人。通過(guò)勾

畫相應(yīng)的語(yǔ)句感受作者在那個(gè)星期天里心情發(fā)生的變化：盼望一一焦急一一委屈一一自

責(zé)一一失望、難過(guò)。課文真實(shí)感人的寫出了“我”一天中的心情變化。

（2）體會(huì)作者如何通過(guò)具體的事例表達(dá)清楚。

結(jié)合第四自然段的內(nèi)容和一幅插圖。思考作者呈現(xiàn)的4個(gè)情景：跳房子、看云彩走、

撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)。這種類似“蒙太奇”的呈現(xiàn)方法，將不同時(shí)空的場(chǎng)景拼接在一起。

將作者艱難打發(fā)時(shí)間的情形，形象的表達(dá)了“這段時(shí)光不好挨。”幫助學(xué)生整體的關(guān)聯(lián)

著看這4個(gè)情景，更好的體會(huì)主人公的心情。

（3）體會(huì)作者如何通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感。

結(jié)合第五自然段中''念念叨叨”的內(nèi)心獨(dú)白。通過(guò)對(duì)“再不、一洗完、馬上、決不許”

的體會(huì)感受作者迫切的心情。

（4）體會(huì)作者如何把心情融入景物中，表達(dá)情感。

這種情感的變化不但表現(xiàn)在動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白的細(xì)膩描寫中，還融入對(duì)周圍景物的具

體描寫中：

“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚?！蓖嘎吨d奮與期待。

“我看著天，看著云彩走。”可見焦急與期盼。

“我感覺(jué)到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸的涼下去沉郁下去?！睂懗鰞?nèi)心越來(lái)越失

望。

“越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越飄渺，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)?！睂懗鰞?nèi)心的孤獨(dú)而惆悵。

“光線正無(wú)可挽回的消逝，一派荒涼?！睂懗鰞?nèi)心的沮喪和失落。作者融情于景在

描寫景物時(shí)自然的流露自己的情感。

（5）體會(huì)作者如何綜合運(yùn)用多種方法表達(dá)情感。

以第六自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何綜合運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的情感的。

2.通過(guò)比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，積累“選

擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”的方法，為完成單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

這是落實(shí)語(yǔ)文要素最強(qiáng)有力的抓手。需要呈現(xiàn)具體可感的關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、

比較、體會(huì)、表達(dá)自己的想法。結(jié)合“交流平臺(tái)”，比較兩篇課文在情感表達(dá)上的異同。

《匆匆》中一連串的問(wèn)句，占了全文很大篇幅，把情感直接的表達(dá)出來(lái)?！赌莻€(gè)星期天》

更多的將情感融入人、事、景物中，間接表達(dá)出來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生再讀《匆匆》第三自然段，想想作者是怎樣寫時(shí)光匆匆流逝的，體會(huì)到作者

介入描寫太陽(yáng)的行走來(lái)寫時(shí)光的流逝，把對(duì)時(shí)光匆匆的感慨融在太陽(yáng)這個(gè)具體的事物中。

再聯(lián)系《那個(gè)星期天》引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)二者都用了融情于景的表達(dá)方法。再結(jié)合交流平臺(tái)，反

觀自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步體會(huì)兩篇課文的情感表達(dá)方法。

3.讀要有方法，讀，是為了寫，讀寫結(jié)合。

《我的星期天》課后第1題讓學(xué)生讀有方法。先默讀課文，思考這一天我的心情經(jīng)歷

了怎樣的變化？就是讓學(xué)生在讀的時(shí)候走進(jìn)文本，在文本中和文本對(duì)話。走進(jìn)作者的內(nèi)

心深處，和作者對(duì)話。第2題和第3題還是讓學(xué)生繼續(xù)讀。但讀的方法變成了交流閱讀

和比較閱讀。只有在進(jìn)入深入的比較閱讀和交流閱讀才能真正體會(huì)作者的表達(dá)方式不同,

和作者運(yùn)用語(yǔ)言的形態(tài)不同。進(jìn)行反復(fù)的比較閱讀才能讀著讀著，語(yǔ)言的建構(gòu)能力越來(lái)

越強(qiáng)。在自己把筆的時(shí)候就知道如何表達(dá)了。讀是為了寫，寫是為了鞏固內(nèi)化。二者相

輔相成，缺一不可。

（三）利用交流平臺(tái)歸納總結(jié)“表達(dá)真情實(shí)感”的方法

第三單元的導(dǎo)語(yǔ)是“讓真情在筆尖流露”，“交流平臺(tái)”則引入《文心雕龍》的名

言“情以物遷，辭以情發(fā)”，闡述了文章要抒發(fā)自己真情實(shí)感的寫作理念，兩者就“真

情”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著前后呼應(yīng)的關(guān)系。在教學(xué)“交流平臺(tái)"之前，教師可以先讓學(xué)

生讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)什么是真情并舉例說(shuō)明。接著教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元所學(xué)的

兩篇課文，《匆匆》可以從朱自清的細(xì)膩描摹中體會(huì)他對(duì)時(shí)間飛逝的遺憾和感慨，《那

個(gè)星期天》可以從史鐵生描寫的景物中體會(huì)到“我”由熱切盼望到失望的心理變化過(guò)程。

最后，交流平臺(tái)歸納總結(jié)“表達(dá)真情實(shí)感”方法，再引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的寫作方法及時(shí)

運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

（四）在“初試身手”中體驗(yàn)“表達(dá)真情實(shí)感”

通過(guò)設(shè)置情境讓學(xué)生就心情好與不好這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。重點(diǎn)是

引導(dǎo)歸納方法，體驗(yàn)情感、初步運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的真實(shí)經(jīng)歷、心靈深處印象深

刻的事情。鼓勵(lì)學(xué)生以我手寫我心，讓真情在筆尖流露。

（五）在“習(xí)作例文”中進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用“表達(dá)真情實(shí)感”的方法。

《別了語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》兩篇例文，從學(xué)生視角出發(fā)，內(nèi)容和表達(dá)與學(xué)生

的生活和水平接近。習(xí)作例文有模板可仿，有方法可依。寫作方法以旁批的形式呈現(xiàn)在

文章的空白處。充分發(fā)揮習(xí)作例文中“例”的作用，直接指向?qū)懽鳌Ｖ苯訌睦闹邪l(fā)現(xiàn)

寫作的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、技巧，依據(jù)就是文中的批注和思考題讀懂了批注和思考題

就是讀懂的例文，讀懂了隱藏的習(xí)作密碼一一選擇合適的內(nèi)容，寫出真情實(shí)感。

（六）在整體回顧中指導(dǎo)“習(xí)作”

回顧這一單元的課文，告訴了我們一些方法：

1、寫清楚“在做、經(jīng)歷、觀察這件事情的時(shí)候，是事件中的哪些情節(jié)、人物的什么

行為表現(xiàn)，讓我們產(chǎn)生了對(duì)事物的看法、態(tài)度和情感反應(yīng)的變化”。按照“習(xí)作”要求，

就是“把印象深刻的內(nèi)容寫具體”。

回憶一下《匆匆》，這篇課文，作者把“時(shí)光在我無(wú)所事事的狀態(tài)中飛快的逃走了”

——洗手、吃飯、睡覺(jué)……是這樣的現(xiàn)象讓作者焦急，讓讀者也會(huì)聯(lián)想自己這樣無(wú)所事

事的彷徨徘徊的時(shí)候而深感自責(zé)和不安。

《那個(gè)星期天》，母親答應(yīng)我“出去”，我就非常期盼、興奮；母親“讓我等一等,

又提著菜籃出去"，讓我盼望的心情更加急切；母親回來(lái)后“又開始翻箱倒柜，做完

一件事情又去做一件事情、兩條腿不停頓的在我眼前晃動(dòng)”，讓我急不可耐、有些埋怨、

焦躁不安了；下午我睡醒了，媽媽“又開始洗衣服”，讓我內(nèi)心焦躁不安，失望、開始

委屈地發(fā)泄；但是，母親洗衣服那“咔嚓咔嚓永無(wú)休止的聲音”、“看到我在哭的時(shí)候

的驚惶和道歉”，又讓我對(duì)母親有所理解，決定忘卻那個(gè)星期天，是母親一天無(wú)休止的

忙碌，讓我的內(nèi)心情感態(tài)度不斷地發(fā)生著變化，最終產(chǎn)生了對(duì)母親的深深愛(ài)意，無(wú)法忘

卻的愛(ài)意。作者寫清楚了引發(fā)我感情變化的一系列表現(xiàn)，就讓我們非常感動(dòng)了。

《別了，語(yǔ)文課》，課文的批注中說(shuō)：“用幾個(gè)具體事例寫出了‘我'對(duì)語(yǔ)文課的

感情變化，讀起來(lái)非常真實(shí)自然”。是啊，作者寫了自己從“不喜歡語(yǔ)文課到喜歡語(yǔ)文

課，對(duì)語(yǔ)文課依依不舍”的“真情”。而作者在寫這篇文章的時(shí)候，把這些內(nèi)容寫得很

清楚：“老師送我的書讓我對(duì)語(yǔ)文有了‘豐富優(yōu)美'的新發(fā)現(xiàn)"，這是我對(duì)語(yǔ)文態(tài)度發(fā)

生轉(zhuǎn)變的原因