部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元解讀與教學(xué)建議（設(shè)計(jì)）

第一單元解讀與教學(xué)建議（設(shè)計(jì)）

★一個(gè)思維導(dǎo)圖看清第一單元全貌

19

■W?

?????：????欠■?，?

?sriw

，?,?xr.es,?彳

M.±e

XCR?s.??>

—e.

4s?0trwrr!?>■???-v.

任文：,■危昆金十）jr■??■-

▼-???-r??"???

MTN”?：”■—?or-2.?！苯?/p>

??xr??**ad???<主箱：美HRwFnaxerJiS.

BI___________的校園

V-??*，泊

■——M-'?，■m-22

?r*???'?

?*■.?VC

aZW?KfC^?Bx.卜?■-r<?u

I—?、■—?士?“

T?VlirelS.?*<*?*?，?-G<=?/

9?r??，士W5?*4

?A”"：.<???*???

?■-r*?rr??.?“■?aw、

厲■一■，?

4,咨*

粵祥尊同”；1、*

冷中.美為含■嶂叢

的3短4句子,J.律

會(huì)習(xí)作的樂■?

★怎樣進(jìn)行單元解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)

?單元解讀路徑：從整體到局部【整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么T梳理不同

板塊內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)讀寫目標(biāo)，理清板塊之間在目標(biāo)落實(shí)上的聯(lián)系一大體掌握每一項(xiàng)具

體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學(xué)習(xí)先后的邏輯順序（參看思維導(dǎo)圖）

T按照重新組織的學(xué)習(xí)順序，細(xì)致解讀每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容】

?關(guān)于“雙線組織”：雙線指的是人文主題和語(yǔ)文要素。嚴(yán)格來講，人文主題沒辦法成

為一條“線”，只能是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，是“立德樹人''的一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，它們沒有先后

序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，人

文就自自然然存在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。語(yǔ)文栗素包括

知識(shí)、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個(gè)方面，教材已經(jīng)在每個(gè)單元的導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）中明

確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。讀寫能力的形成，由易到難，由散點(diǎn)到綜合，

要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個(gè)單元時(shí)，要明確它在整本書、整個(gè)學(xué)期（學(xué)年段）

中的位置，也就是要“思前想后”。

?解讀時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題：1、怎樣理解在三年級(jí)一開始就安排校園主題單元？三年級(jí)

的學(xué)生與一二年級(jí)相比，對(duì)校園的理解有什么區(qū)別？2、這個(gè)單元里的三篇文章除了落實(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)目標(biāo)和單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還有哪些發(fā)展性學(xué)習(xí)價(jià)值？如有沒有必要

向?qū)W生推介吳然的作品，要不要讀一讀泰戈?duì)柕摹缎略录贰?、這個(gè)單元的學(xué)習(xí)可以并

應(yīng)該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？4、這段課程生活的評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣的？需要

哪些學(xué)習(xí)證據(jù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)？

?教學(xué)設(shè)計(jì)理念：以學(xué)為中心；運(yùn)用系統(tǒng)思維；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡(jiǎn)單的讀

與寫的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合……

做到母語(yǔ)教育“為兒童全生活著想”。）。

?教學(xué)設(shè)計(jì)愿景：清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成路線圖；創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)的教室課程生活。

★單元整組解讀

一、這是一個(gè)新的起點(diǎn)單元

首先，這是新學(xué)段（第二學(xué)段）的起點(diǎn)?？葱聦W(xué)段的第一個(gè)單元有什么特點(diǎn)，最好與

二年級(jí)下冊(cè)的教材做一下比較。通過比較，有這樣幾點(diǎn)值得關(guān)注。一是單元開篇多了一

頁(yè)單元導(dǎo)讀，這導(dǎo)讀是給老師看的，更是給學(xué)生看的，讓學(xué)生明白這個(gè)單元要學(xué)什么，

要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是習(xí)作單獨(dú)作為一個(gè)板塊呈現(xiàn)，不再如二年級(jí)那樣將“寫話”

放在語(yǔ)文園地當(dāng)中。三是課文分為了兩類：精讀課文和略讀課文。四是語(yǔ)文園地中的“識(shí)

字加油站”被“交流平臺(tái)”取代，不再安排“我愛閱讀”。作為教師，這些變化都要看

得見，而且要在第一個(gè)單元——新的語(yǔ)文課程生活開啟的時(shí)候，對(duì)這些變化進(jìn)行思考分

析：為什么會(huì)有這些變化？這些變化的母語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展價(jià)值在哪里？

第一個(gè)變化，我覺得它契合了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)的需要。學(xué)生走過了低年級(jí)

的浪漫，開始向比較理性的自我認(rèn)知過渡，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)具體的目標(biāo)來

進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。老師把目標(biāo)藏著掖著的學(xué)習(xí)，即使有趣，對(duì)于學(xué)習(xí)主體而言，始

終是盲目的，是不會(huì)有自我管理活動(dòng)生發(fā)和參與的。這一變化是我個(gè)人最欣賞的。我在

自己的教室課程探索和實(shí)踐中，就已經(jīng)在這方面嘗試了好幾年——每周會(huì)為學(xué)生提供一

份“母語(yǔ)學(xué)習(xí)周計(jì)劃”，讓學(xué)生清楚接下來的一周要學(xué)什么和達(dá)到哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

這樣學(xué)生就尊明明白白地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能有目標(biāo)地管理自己的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)變化，是相對(duì)于第一學(xué)段而言的，也是相對(duì)于原人教版教材而言的，它不僅僅

是努力體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)本身的課程序列化，也強(qiáng)調(diào)了“寫”和“發(fā)表”的重要性。讀再多

的書，增長(zhǎng)了再多的見識(shí)，涵養(yǎng)了再好的性情，不會(huì)觀察和思考，不會(huì)用清通、適切、

準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言來表達(dá)，終究成不了“自己”。第一次習(xí)作，聚焦“體會(huì)習(xí)作的樂趣”，

是科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，因?yàn)閯偵肴昙?jí)的學(xué)生對(duì)新任務(wù)的興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，意

義的理解是其次。第三個(gè)變化，主要是相對(duì)第一學(xué)段而言的，體現(xiàn)的是方法的遷移運(yùn)用

和自主閱讀能力的培養(yǎng)。“交流平臺(tái)”替代了“識(shí)字加油站”，既是重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的升

級(jí)和轉(zhuǎn)變，也是教室學(xué)習(xí)共同體形成的方法和基礎(chǔ)，還是對(duì)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步

梳理和內(nèi)化。

作為新學(xué)段的起點(diǎn)單元，它還通過編排形式以及教師在準(zhǔn)確以及創(chuàng)造性理解基礎(chǔ)上的

教室生活實(shí)踐，給學(xué)生以后如何更多地自主性創(chuàng)造自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，提供了認(rèn)識(shí)、

方法和策略、習(xí)慣等方面的示范。也就是說，通過第一單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)以后的

母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

第二，這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)，對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)開啟了新的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)模式。

認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個(gè)方面，這是學(xué)生

體驗(yàn)最真切的“境遇”。一二年級(jí)的學(xué)生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級(jí)的學(xué)

習(xí)生活就是他們認(rèn)為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學(xué)習(xí)生活的能力。到了三

年級(jí)，身心的發(fā)展之外，無(wú)論是生活探索范圍的擴(kuò)大還是隨著閱讀帶來的視野的擴(kuò)大，

都讓學(xué)生有了突破原有認(rèn)知的需要。通過校園生活主題單元的開啟，學(xué)生從自己最熟悉

的校園生活探索開去，了解到不同校園的同與異，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)校園生活的豐富多彩；

了解在不同人的心目中對(duì)學(xué)校的想象和期待；從故事中學(xué)習(xí)反思自己在校園、在課堂中

的角色、姿態(tài)和責(zé)任……

第三，這是學(xué)生思維發(fā)展的新起點(diǎn)。第二學(xué)段是學(xué)生從以形象思維為主的思維實(shí)踐向

邏輯思維實(shí)踐過渡的階段。將單元學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)目標(biāo)直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能帶著目

標(biāo)去學(xué)習(xí)，就是在幫助學(xué)生體驗(yàn)一種有依據(jù)、有邏楫的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生聚焦有新鮮

感的詞句，也涉及了言語(yǔ)思維的發(fā)展需要——把要表達(dá)的意思充分地表達(dá)出來，是需要

語(yǔ)言運(yùn)用的策略的，語(yǔ)言積累的價(jià)值就在于能創(chuàng)生出屬于自己的新鮮感的語(yǔ)言。包括口

語(yǔ)交際（分享“我的暑假生活”），包括習(xí)作（“猜猜他是誰(shuí)”），都更突顯出言語(yǔ)邏

輯思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語(yǔ)思維的品質(zhì)就會(huì)

一步步提升，無(wú)論是閱讀理解還是輸出性的表達(dá)，都將擁有自我管理意識(shí)和自我期待，

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和批判精神的萌芽也有賴于此。

二、這是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而科學(xué)的單元

正如前面談到的第一個(gè)變化，也正如我在第一篇文中的思維導(dǎo)圖上所呈現(xiàn)的，這是單

元直接呈現(xiàn)出來的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是清晰的，也是很科學(xué)的。清晰既表現(xiàn)在導(dǎo)讀中明確表

述了出來，也體現(xiàn)在每項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如第一篇課文后面的思考題。

雖然只有第一題明確提出了“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，但后面兩

題，“用自己的話說一說”“選擇一個(gè)場(chǎng)景說一說”，都是以課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)和基礎(chǔ)引

發(fā)的話題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^評(píng)價(jià)，將“有新鮮感的詞句”的運(yùn)用滲透在“說一說”

的實(shí)踐中。這一目標(biāo)不斷在課文閱讀中得到多種學(xué)習(xí)形式的落實(shí)，讀、說、寫，目的是

要成為學(xué)生閱讀中養(yǎng)成關(guān)注和積累的習(xí)慣，在說和寫中慢慢轉(zhuǎn)化為能力，養(yǎng)成一種自覺。

習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)"，這個(gè)內(nèi)容本身就與學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)習(xí)作的樂趣”相吻合——是

一個(gè)具有游戲性質(zhì)的習(xí)作活動(dòng)。當(dāng)然，習(xí)作的樂趣不僅在內(nèi)容上，還在表達(dá)實(shí)踐上，學(xué)

生表述準(zhǔn)確，如果還能有新鮮感——這是與閱讀目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——樂趣就會(huì)更深一層；學(xué)

生的描述準(zhǔn)確表現(xiàn)了同學(xué)的特點(diǎn)，讓其他人讀了后能很快猜出來，成就感又會(huì)帶來印象

更深刻的樂趣；教師將學(xué)生的第一次習(xí)作用某種形式“發(fā)表”出來，這一樂趣就成為下

一次習(xí)作的驅(qū)動(dòng)力了。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在落實(shí)的層次性和學(xué)生興趣、接受能力、內(nèi)化水平的匹

配上。落實(shí)的層次性，以“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”為例，每篇課文內(nèi)的學(xué)習(xí)有層

次（前面已經(jīng)呈現(xiàn)，不再贅述），三篇課文之間也有層次性。三篇課文之間的層次性，

從第一篇的讀中體會(huì)、說中嘗試運(yùn)用，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫中嘗試運(yùn)用，再

到第三篇略讀課文中的讀法運(yùn)用，是很循序漸進(jìn)的。

三、這是一個(gè)具有開放性學(xué)習(xí)空間的單元

作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題單元，都應(yīng)該是具有開放性學(xué)習(xí)空間的單元。這種開放性學(xué)習(xí)空

間，不能僅僅是靠教師個(gè)人的理解和教學(xué)主張來創(chuàng)造，教材主題單元本身，無(wú)論從主題

上還是文本的選擇和組合上，也應(yīng)具有開放性。

首先，校園主題本身就是一個(gè)開放性的內(nèi)容和話題，因?yàn)樾@生活的豐富性，因?yàn)閷?duì)

校園生活體驗(yàn)的差異性，因?yàn)樾@生活表達(dá)方式的多元性——學(xué)生可以在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基

礎(chǔ)上，用不同的形式表現(xiàn)校園生活。校園生活的豐富性，文本中有，習(xí)作中也是一個(gè)具

體的表現(xiàn)。第二，三個(gè)文本是從不同的角度來展現(xiàn)、討論校園生活的，角度的多元化，

使得教師和學(xué)生可以很自然地從新的角度來認(rèn)識(shí)、分享校園生活，文本的拓展就有了合

邏輯的選擇。例如，既契合校園生活主題，又可以進(jìn)一步落實(shí)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和

句子”的文本可以拓展《山溝里的孩子》等，整本書有王淑芬的《三年級(jí)花樣多》等。

再者，《大青樹下的小學(xué)》是吳然的作品，吳然的很多適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的文章里，

都有“新鮮感”的詞句，如《走月亮》《珍珠泉》等，也可以作為開放性教室課程的一

個(gè)選擇。還有泰戈?duì)枴缎略录?，開個(gè)小學(xué)的讀書分享會(huì)，或師生、家長(zhǎng)參加的朗誦會(huì),

也是一■個(gè)選項(xiàng)。

關(guān)鍵是，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課時(shí)的總體安排和規(guī)劃，用好用活這個(gè)單元,

創(chuàng)造出學(xué)生受益的教室課程生活來，建構(gòu)“為兒童全生活著想”（葉圣陶語(yǔ)）的、具有

邏輯的母語(yǔ)課程。

★單元整組課時(shí)規(guī)劃建議

教學(xué)內(nèi)容課時(shí)說明備注

作為開學(xué)第一課設(shè)計(jì)，開學(xué)前一周布置學(xué)生按

要求做好準(zhǔn)備

口語(yǔ)交際：我的暑假生活一課時(shí)

先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，討論對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)、感

受，明確單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)單的方式

完成字詞自學(xué)和讀通課文的課內(nèi)預(yù)習(xí)。拓展閱

讀《走月亮》，學(xué)習(xí)摘抄有新鮮感的詞句，開

始學(xué)習(xí)做不同特色的閱讀手賬（方案2：拓展

大青樹下的小學(xué)三課時(shí)

閱讀《山溝里的孩子》）

“日積

拓展閱讀《孩童之道》《金色花》，建議布置

月累”

《新月集》親子共讀活動(dòng)。

花的學(xué)校三課時(shí)做一個(gè)

“古詩(shī)

不懂就要問一課時(shí)

詞中的

習(xí)作兩課時(shí)緊扣一個(gè)“趣”字展開表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)童年”

展誦專

語(yǔ)文園地之詞句段運(yùn)用兩課時(shí)第二題融入課文學(xué)習(xí)和單元整理活動(dòng)2。

題，時(shí)

1、字詞整理與積累；2、吳然作品、泰戈?duì)柹㈤g持續(xù)

文詩(shī)班級(jí)朗誦會(huì)及新鮮感詞句分享；3、優(yōu)秀習(xí)一個(gè)

單元整理兩課時(shí)

作分享與發(fā)表。月。

★開學(xué)第一課（口語(yǔ)交際）教學(xué)建議

一、為什么要設(shè)計(jì)為開學(xué)第一課？

在開學(xué)第一課分享暑假精彩生活，既是為了對(duì)暑假生活做一個(gè)有意思的自我總結(jié)和展

示分享，也是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受暑假和校園兩種成長(zhǎng)生活的不同精彩和相互聯(lián)系，

為接下來的校園學(xué)習(xí)生活奠定積極的心理基礎(chǔ)。這是分享課，也是銜接課，還是開啟課。

結(jié)合第一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有意識(shí)地將對(duì)“有新鮮感的詞句”的關(guān)注滲透在對(duì)

學(xué)生分享的評(píng)價(jià)中——對(duì)于學(xué)生來說，“新鮮事”里往往會(huì)很自然地蘊(yùn)藏著“有新鮮感

的詞句”。

二、課前要做哪些準(zhǔn)備？

為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)口語(yǔ)交際課充滿期待，教師可以在開學(xué)一周前將任務(wù)布置下去，請(qǐng)

學(xué)生做好分享暑假生活新鮮事的準(zhǔn)備。在布置任務(wù)時(shí)，提出具體要求，做必要的指導(dǎo)，

如可以和家人一起選擇要交流的新鮮事，準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、實(shí)物，甚至可以在家人的

幫助下制作PPTo當(dāng)然，先試著給家人講一講，聽聽他們的建議是不可少的。甚至，教

師可以提前制訂一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，給學(xué)生在做準(zhǔn)備時(shí)參考。

三、這節(jié)課可以怎么上？

教師要準(zhǔn)備一個(gè)熱情洋溢的開場(chǎng)白，調(diào)動(dòng)學(xué)生分享的積極性。

要給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有兩種分享機(jī)會(huì)，即小組內(nèi)分享和班級(jí)內(nèi)

分享。具體操作是：第一步，小組內(nèi)按照要求分享，組員根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)推選一人當(dāng)堂在

班內(nèi)分享；第二步，每個(gè)小組被推薦的學(xué)生做班內(nèi)分享，師生即時(shí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)有意

識(shí)關(guān)注語(yǔ)言的“新鮮感”：第三步做活動(dòng)延伸，和學(xué)生商量每天抽出固定的10分鐘，讓

剩下的學(xué)生每天兩到三個(gè)在班內(nèi)分享。為了讓學(xué)生收獲明顯的成就感，享受這種學(xué)習(xí)生

活，可以將多種多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)滲透在評(píng)價(jià)量規(guī)中，如最新鮮的故事、最佳口才、最美PPT、

最有故事的實(shí)物、最精彩的圖片……

當(dāng)然，分享過程中，教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、小結(jié)效果突出的分析方法、策略，真

正促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

★《大青樹下的小學(xué)》文本解讀

、如何理解題目的變化

用過原人教版語(yǔ)文教材的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章在部編版教材中時(shí)，題目從《我們的

民族小學(xué)》改成了《大青樹下的小學(xué)》。如何理解題目的這種變化？有人是這樣解讀的：

課題有了變化，由原來的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”，是教材編寫中國(guó)家意識(shí)的

體現(xiàn)。因?yàn)椋@所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨(dú)立的學(xué)校。大青樹，就是

這所學(xué)校的地域特點(diǎn)--邊疆特色。

雖然課程一定會(huì)體現(xiàn)國(guó)家意志，雖然一聯(lián)系上新時(shí)期的國(guó)家情懷就顯得“有底氣”，

我還是覺得這種解讀太牽強(qiáng)。我倒覺得原來的題目恰恰是為了體現(xiàn)我國(guó)是一個(gè)民族大團(tuán)

結(jié)的國(guó)家。

這篇文章的作者是“把‘愛讀書'種植在孩子們心里”的作家吳然，他的不少作品都

入選了小學(xué)語(yǔ)文教材，如《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。翻閱吳然的作品集可以

發(fā)現(xiàn)，以往的集子，如《天使的花房》中，這篇文章題目是“民族小學(xué)”，還有的題目

是“我們的民族小學(xué)”（《和花朵說悄悄話》）；2018年5月出版的吳然語(yǔ)文閱讀課堂

系列叢書中，這篇文章收錄在《大青樹下的校園》中，題目是“大青樹下的小學(xué)”。從

這些信息當(dāng)中，我們很難確定吳然最初用的是哪一個(gè)題目。用心閱讀吳然的散文作品，

從他作品的內(nèi)容特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和主題特色（兒童散文，優(yōu)美的筆調(diào)、馥郁的詩(shī)意和躍

動(dòng)的童心）等方面看，我更愿意相信這篇文章最初的題目是“大青樹下的小學(xué)”。這個(gè)

題目有著樸素的詩(shī)意，讓讀者很自然地想到環(huán)境的美好、故事的溫馨、情感的淳引.....

同時(shí)，對(duì)照文中表現(xiàn)的“民族融合”的主題，也顯得自然而含蓄。這些，“我們的民族

小學(xué)”都是無(wú)法企及的。

二、欣賞------篇詩(shī)意盎然的兒童散文

這是一篇構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊(yùn)含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小

學(xué)；寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。

開篇第一句話，是一個(gè)長(zhǎng)句，很長(zhǎng)的句子，卻沒有給人冗長(zhǎng)的感覺，它像是一個(gè)自然變

換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了

從不同方向走來的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者

帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個(gè)思路展開的。

這篇兒童散文，遣詞造句和語(yǔ)言節(jié)奏都富有兒童情趣，詞句樸實(shí)優(yōu)美，節(jié)奏活潑明快。

通篇語(yǔ)言沒有任何雕琢的痕跡，曉白如話，又詩(shī)意融融。例如第一句三個(gè)“從”到三個(gè)

“有”一個(gè)“還有”，長(zhǎng)短句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”“真

好聽”三個(gè)字看似平平常常，卻在語(yǔ)境中更讓人很自然地產(chǎn)生了遐想，再接著讀后面的

描寫，發(fā)現(xiàn)這“真好聽”是那么具有吸引力。最后兩句，句式基本相同，邊讀邊感受，

仿佛覺得銅鐘和鳳尾竹的影子都有了生命，都在欣賞著這美麗的校園。

給人印象最深的是通過語(yǔ)言文字描畫出的幾個(gè)美好和諧的畫面。一是不同民族的小朋

友們來上學(xué)的景象，小朋友們的出現(xiàn)，讓整個(gè)校園都變得絢麗多彩，朝氣蓬勃；二是取人

鳥兒、蝴蝶、猴子都傾聽小學(xué)生們朗讀課文和各種小動(dòng)物看小學(xué)生們課下玩耍的畫面，

前者令人陶醉、神往，后者讓人感受到了天真、可愛；三是對(duì)銅鐘和影子的特寫，定格

出一幅充滿溫情和希望的美好畫面。

顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法，樸實(shí)語(yǔ)言，典型畫面，把日常

的校園生活寫得真切，寫得如詩(shī)如畫，讓熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到自豪，讓

不熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到新鮮，產(chǎn)生向往。

三、批判------個(gè)學(xué)習(xí)價(jià)值清晰的文本

批判在這里指的是全面深入的分析判別，即用更高要求的眼光對(duì)文本進(jìn)行審視和判斷，

最終厘清文本本身之于課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值。批判是基于批判思維和批判精神的：它強(qiáng)調(diào)獨(dú)

立思考，強(qiáng)調(diào)思維和判斷的邏輯性和系統(tǒng)性；批判還直接與創(chuàng)造性相聯(lián)系。（《欣賞批

判聯(lián)系建構(gòu)——文本解讀的四個(gè)關(guān)鍵詞》）

把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在哪里？教師如何再?gòu)膶W(xué)習(xí)

的角度來解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問題。

思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這

篇文章時(shí)，會(huì)有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱

讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對(duì)“新鮮

感”的關(guān)注，會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三年級(jí)第一學(xué)期

學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對(duì)學(xué)生接下來的教室語(yǔ)文課程生活應(yīng)該帶來怎

樣的期待和定位。

第一個(gè)維度，不同地區(qū)的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)一般是不同的，這正好與課后第二個(gè)思考題（這

所學(xué)校有哪些特別的地方）的設(shè)置意圖相吻合。“特別的地方”，不同地區(qū)的學(xué)生答案

會(huì)不一樣。學(xué)生認(rèn)為特別的地方，也是學(xué)生感受最深的地方，是課堂上閱讀這篇文章的

興趣激發(fā)點(diǎn)，或者深入閱讀的切入點(diǎn)。第二個(gè)維度，要想到學(xué)生會(huì)對(duì)詞句內(nèi)容感到新鮮

的有哪些，如何引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)內(nèi)容的興趣自然地過渡到對(duì)詞句表達(dá)形式和策略的興趣上

來。就一般性學(xué)情來看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段對(duì)窗外安靜景象的

描寫，對(duì)小動(dòng)物的描寫，最后一個(gè)自然段選擇對(duì)銅鐘和鳳尾竹影子的描寫作為結(jié)尾……

這些都值得關(guān)注，值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。第三個(gè)維度，既是對(duì)單元主題的回應(yīng)，更是

為了通過這一單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的校園生活，觀察自己的校園生活，還可

以探尋更多不同地區(qū)小朋友的校園生活。這也正好與課后第三題是對(duì)應(yīng)的。

這樣一梳理，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)價(jià)值十分清晰的文本。

四、聯(lián)系——為學(xué)生的學(xué)“特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥?/p>

一個(gè)文本，無(wú)論是為了實(shí)現(xiàn)哪一具體的母語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不能孤立地運(yùn)用。一則，孤

立的運(yùn)用，猶如碎片化閱讀，是不完整的，是很快會(huì)從胸海中被無(wú)意識(shí)地抹去的；二則，

能力的形成，方法的習(xí)得，志趣的樹立，不會(huì)一蹴而就，需要一個(gè)過程，需要循序漸進(jìn)，

需要不斷鞏固和強(qiáng)化；三則，建立聯(lián)系是賦予生活和學(xué)習(xí)以意義的基礎(chǔ)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該

是一種有聯(lián)系的生活，這種聯(lián)系的建立，指向的就是為學(xué)習(xí)“特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥保ㄈ~

圣陶語(yǔ)）—溝通生活的境遇、文本拓展的境遇、單元整體的境遇等等。這篇課文的學(xué)

習(xí)也不例外。

有聯(lián)系的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活的創(chuàng)造，落腳點(diǎn)是學(xué)生的經(jīng)歷、實(shí)踐和體驗(yàn)，但卻始于教師“為

兒童全生活著想”的文本解讀。

先說重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的單元整體的境遇。教師要在解讀時(shí)弄清楚：1、單元導(dǎo)讀中

明確提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；2、這篇課文的學(xué)習(xí)要在怎樣的層次落實(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

（以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和交流為基礎(chǔ)，能區(qū)分詞句表現(xiàn)內(nèi)容和表達(dá)形式、策略的新鮮感，初步

學(xué)會(huì)聚焦新鮮感的用詞、造句）；3、在這篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，下一篇或者在拓展文本

閱讀時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的層次是怎樣的（能自覺關(guān)注有新鮮感的詞句并嘗試分享自

己體會(huì)出的新鮮感的表現(xiàn)）；4、在習(xí)作時(shí)滲透有新鮮感詞句的運(yùn)用與這篇文章的學(xué)習(xí)有

怎樣的聯(lián)系（把握好度，把握好主次，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣）。也就是說，這

一篇文章的解讀，是要胸懷整組的，要運(yùn)用系統(tǒng)思維，要確保在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)

生感受到不是在孤立地讀者一篇文章。

再說文本拓展的境遇。夏可尊在《關(guān)于閱讀》一文中指出：“我以為最好以選文為中

心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身。因?yàn)槊繉W(xué)年所授的選文為數(shù)無(wú)幾，至

多不過幾十篇而已。選文占著國(guó)文課的重要部分，如果于一學(xué)年之中僅就了幾十篇文字

本身，得知其內(nèi)容與形式，雖然試驗(yàn)時(shí)可以通過，究竟得益甚微，不能算是善學(xué)者。受

到一篇選文，對(duì)于其本身的形式與內(nèi)容，原該首先理解，還須進(jìn)而由此出發(fā)，作種種有

關(guān)系的探究，以擴(kuò)張其知識(shí)?！鼻拜吔倌昵暗挠^點(diǎn)，永遠(yuǎn)不過時(shí)。前面在進(jìn)行單元整

組學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)已經(jīng)提到，這篇文章的學(xué)習(xí)，可以安排三個(gè)課時(shí)。一般都是兩個(gè)課時(shí)，為

什么要安排三個(gè)課時(shí)呢？這也是在文本解讀時(shí)就想好了的。面對(duì)一個(gè)文本，學(xué)生可能還

不會(huì)從作者或者內(nèi)容、主題等角度去建構(gòu)一段有意思的閱讀生活，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、閱

讀視野、方法策略等都有明顯局限。作為引領(lǐng)、陪伴、規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，恰恰是應(yīng)

該具備這樣的能力、素養(yǎng)的。

教材選擇吳然的《大青樹下的小學(xué)》開篇，是主題的需要，是目標(biāo)落實(shí)的需要。對(duì)于

小學(xué)生來說，吳然的兒童散文里，有很多適合他們閱讀、欣賞、積累的具有新鮮感的詞

句，其中選入過小學(xué)語(yǔ)文教材的就有《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。從作者作品

的角度，立足“關(guān)注有新鮮感的詞句”這個(gè)點(diǎn)，這幾篇文章可以有選擇地引入課堂；同

時(shí)考慮內(nèi)容主題的話，吳然還有這樣一些兒童散文《學(xué)校旁邊一條河》《我們的樹林》

《老師的禮物....

單元主題是校園生活，三年級(jí)學(xué)生對(duì)校園生活的理解，需要更開闊的視野。從這一角

度建立聯(lián)系，可以引入《山溝里的孩子》，這篇文章寫了偏僻山區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，

語(yǔ)言也是樸素而詩(shī)意的，有很多“新鮮感的詞句”。

是從作家作品角度還是主題角度建立更廣闊的聯(lián)系，進(jìn)行拓展，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)

際、課程生活的整體規(guī)劃等自己做出判斷和選擇。

溝通生活的境遇，當(dāng)然就是從“大青樹下的小學(xué)”聯(lián)想到自己的校園，觀察、體驗(yàn)、

分享、表達(dá)，也可以聽聽爸爸媽媽說說他們小學(xué)的校園生活，還可以分享自己了解到的

其他地方的小學(xué)校園生活……至于到底選擇在哪些個(gè)方向上創(chuàng)造“相當(dāng)?shù)木秤觥?，同?/p>

要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程生活規(guī)劃的需要了。

五、建構(gòu)——繪制以“這一個(gè)文本”為基礎(chǔ)的課程生活藍(lán)圖

建構(gòu)，就是直接指向課堂的解讀和創(chuàng)造，就是從“這一個(gè)文本”出發(fā)對(duì)“這一段”教

室課程生活進(jìn)行比較細(xì)致的藍(lán)圖規(guī)劃——不是寫意的，而是工筆的輪廓勾描，同時(shí)還要

想一想某些細(xì)節(jié)。也就是說，在文本解讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)

計(jì)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)等等都有了第一預(yù)設(shè)。看似這不是文本解

讀本身的事，但確確實(shí)實(shí)是文本解讀應(yīng)該抵達(dá)的重要一站。

《大青樹下的小學(xué)》一文的解讀，可以建構(gòu)這樣一幅藍(lán)圖——

★《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)建議（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案）

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過閱讀“單元導(dǎo)讀”和交流，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元學(xué)習(xí)充滿期待。

2、運(yùn)用學(xué)過的方法，借助學(xué)習(xí)單，自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字新詞，練習(xí)朗讀課文，做

到正確流利。

3、通過邊讀邊思邊圈畫，借助表示時(shí)間的詞語(yǔ)梳理清楚課文寫了大青樹下的小學(xué)哪些

事情，能根據(jù)課文內(nèi)容說清楚自己覺得這所學(xué)校特別的地方。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單——

★第一遍讀課文，我通過查字典、借助拼音并聯(lián)系上下文，把這些生字變成了熟

字

（抄寫在橫線上或在課文中圈出來）。

★對(duì)照田字格，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字

有,我通過觀察、練習(xí)，學(xué)會(huì)了寫下面的字（在田

字格中寫兩遍）。

★我認(rèn)真練習(xí)朗讀了課文遍，已經(jīng)能夠正確流利地朗讀全文了。

★通過讀課文，我發(fā)現(xiàn)這所大青樹下的小學(xué)跟我們的學(xué)校（一樣不一樣），我將

自己覺得最有意思的內(nèi)容做上了記號(hào)（畫上波浪線），還讀給同桌聽了。課文中還有我

不熟悉的事物，它們

是：O

教學(xué)過程：

一、聚焦單元“導(dǎo)讀”，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、話題小討論：你覺得校園是一個(gè)什么樣的地方？

2、自讀“導(dǎo)讀”，思考：你從“導(dǎo)讀”中獲得了哪些信息？

3、交流收獲，教師小結(jié)談話，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并

過渡到《大青樹下的小學(xué)》的學(xué)習(xí)。

二、借助學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文。

1、學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，自學(xué)生字新詞，初步了解課文內(nèi)容。

2、交流檢查：

(1)指名分自然段朗讀課文，正音的同時(shí)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子的節(jié)奏。如“早晨，從山坡

上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，

有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”

(2)聽寫詞語(yǔ)：早晨、絨球花、漢族、打扮、朗讀、安靜、影子、鮮艷的服裝、停在

花朵上、粗壯的枝干。聽寫后評(píng)價(jià)，針對(duì)性指導(dǎo)書寫。

(3)說一說：大青樹下的小學(xué)與我們的學(xué)校一樣嗎？如果不一樣，根據(jù)文章內(nèi)容說說

不同的她方或者自己覺得有意思的情景。交流文中不熟悉的事物，教師運(yùn)用圖片、“資

料袋”等幫助認(rèn)識(shí)這些事物，如坪壩、絨球花、銅鐘、山貍、鳳尾竹等。

三、再讀課文，邊讀邊思，梳理課文內(nèi)容。

1、邊讀邊圈出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，梳理清楚課文向讀者介紹了大青樹下的小學(xué)哪些事情。

(上學(xué)時(shí)、上課時(shí)、下課時(shí))

2、分別用文中的詞語(yǔ)來概括大青樹下的小學(xué)“上學(xué)時(shí)”“上課時(shí)”“下課時(shí)”的特點(diǎn)。

(絢麗多彩、好聽和安靜、熱鬧)

3、讀一讀，再說一說自己覺得這所學(xué)校特別的地方。(通過交流引導(dǎo)學(xué)生讀懂這是一

所邊疆小學(xué)，是一所多個(gè)民族孩子在一起學(xué)習(xí)的小學(xué)，是一所可愛的小學(xué)。)

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、在了解大青樹下的小學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過邊讀邊想象畫面細(xì)心體會(huì)的方法，畫出

自己覺得有新鮮感的詞句，體會(huì)新鮮感具體體現(xiàn)在哪兒，感悟表達(dá)特色，朗讀豐富積累。

2、聯(lián)系自己的學(xué)校生活，選擇一個(gè)場(chǎng)景（具體地點(diǎn)和時(shí)間的情景），對(duì)照課文的寫法，

說一說同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么。

教學(xué)過程：

一、品讀文字，體會(huì)新鮮感，感受語(yǔ)言魅力。

1、朗讀課文，邊讀邊想象文中描寫的畫面，把自己覺得寫得有意思的詞語(yǔ)和句子畫出

來，并與旁邊的同學(xué)說一說為什么覺得有意思。

2、組織班級(jí)交流，品讀有新鮮感的詞句，內(nèi)化語(yǔ)言。

在整個(gè)文本語(yǔ)境中，在聯(lián)系中，通過具體詞句的品讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“有新鮮

感的詞句”既是指自己覺得新鮮的詞句，也是指給讀者留下深刻印象的、表達(dá)方式巧妙、

表達(dá)效果明顯的詞句。

預(yù)設(shè)（1）

早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了許多小學(xué)

生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

讀著這句話，就像眼前出現(xiàn)了流動(dòng)的畫面。從三個(gè)“從”三個(gè)“有”一個(gè)“還有”，

感受這句話的節(jié)奏感。通過多個(gè)學(xué)生的合作朗讀感受這種節(jié)奏感和豐富的畫面感。

預(yù)設(shè)（2）

，，當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的銅鐘敲響了。

這句話作為第二自然段，一是用聲音連接畫面，巧妙過渡到下文上課的情景；二是寫

出了邊疆小學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)；三是擬聲詞給人以自然、悅耳之感。教師可以通過范讀，

讀出鐘聲的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受鐘聲的自然、悅耳、悠揚(yáng)；師生合作讀，學(xué)生讀這一自

然段，教師接著讀下一自然段的第一句，感受過渡的巧妙。

預(yù)設(shè)（3）

大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫

了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。

大家朗讀課文聲音“真好聽”，到底怎么好聽呢？文章沒有直接寫，而