部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編初中語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編初中語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元選編了4篇議論文，其中包含兩篇駁

論文，單元的人文主題是“理想信念"。單元要求在學(xué)習(xí)中要注意聯(lián)系文章

的時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn)；注意分析議論文所用的材料，理解觀點(diǎn)和

材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)

立思考的習(xí)慣。其中，《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的一篇典范駁論

文，分三個(gè)層次駁斥了"中國失掉自信力了"這一錯(cuò)誤論調(diào)；《懷疑與學(xué)問》

論證了"懷疑""思索”對(duì)做學(xué)問的重要意義；《談創(chuàng)造性思維》逐層遞進(jìn)，層

層深入地論證了事物的正確答案不止一個(gè)；《創(chuàng)造宣言》運(yùn)用先破后立的

寫作手法，反駁了五種不能創(chuàng)造的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，得出"處處是創(chuàng)造之地，天天

是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論。這四篇議論文，均為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論

證合理的典范之作。

單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是‘班級(jí)開展’批駁之箭的王者'活動(dòng)，請(qǐng)仔細(xì)研

讀本單元的四篇議論文，學(xué)習(xí)立論和駁論的方法，向'近朱者赤，近墨者黑'

的議論之樹射出批駁之箭，活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)梳理反思，撰寫一篇駁論文”,

這一核心任務(wù)屬于寫作，和本單元的課文閱讀對(duì)應(yīng)性很強(qiáng)。學(xué)生可以模仿

《中國人失掉自信力了嗎》尖銳辛辣的批駁語言，學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》先

論述后提出論點(diǎn)、層進(jìn)式的論證方法，《談創(chuàng)造性思維》中提出問題一分

析問題一解決問題的論證思路，《創(chuàng)造宣言》運(yùn)用具體事例和理論論據(jù)駁

斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而得出正確觀點(diǎn)的駁論方法。

學(xué)習(xí)流程共四個(gè)課段。第一課段：仔細(xì)研讀和對(duì)比本單元的四篇文章，

通過求同和尋異，把握作者的觀點(diǎn)，理清觀點(diǎn)和材料間的聯(lián)系；分析論證

方法，梳理作者建構(gòu)起議論之樹的思路；區(qū)分立論與駁論的差異，繪制議

論之樹。第二課段：分析《中國人失掉自信力了嗎》和《創(chuàng)造宣言》的每

一處批駁，分析其語言特點(diǎn)，并評(píng)價(jià)其合理性、精準(zhǔn)性和力度，掌握批駁

的技巧；選取《懷疑與學(xué)問》或《談創(chuàng)造性思維》的一處立論，鑄造一只

批駁之箭。第三課段：就"近朱者赤，近墨者黑"的論題，全班齊討論；小

組選擇討論中最感興趣的一個(gè)點(diǎn)深入討論，拍成批駁小視頻。第四課段，

在小組成果的基礎(chǔ)上，梳理反思，擬定駁論文評(píng)價(jià)量表，在此基礎(chǔ)上，選

擇合適的角度和材料論據(jù)，擬寫并完善提綱，撰寫一篇駁論文。四個(gè)課段

之間為層進(jìn)關(guān)系，需逐步推進(jìn)完成。

學(xué)習(xí)需要分析

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7?9年級(jí)）的課

程目標(biāo)在"閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生"閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與

材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通

過自己的思考，作出判斷"，在"表達(dá)與交流”中要求學(xué)生"自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)

自己的觀點(diǎn)"，"寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"中"思辨性閱讀

與表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生"閱讀關(guān)于生活感

悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和

閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的"學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠"在討論問

題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理"，"閱

讀簡單議論性文章，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料，并能解釋觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；

能運(yùn)用實(shí)證材料對(duì)他人觀點(diǎn)作出價(jià)值判斷”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，應(yīng)關(guān)

注論證和語言兩個(gè)方面內(nèi)容，在本專題中論證側(cè)重于論證的三要素及其關(guān)

系。

二、學(xué)情研判

1.診斷測(cè)試

請(qǐng)仿照《中國人失掉自信力了嗎》的論證和語言，寫一篇《逆境有利于

人的成長么》的議論文，不少于600字。

2.數(shù)據(jù)分析(測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)92位學(xué)生)

在語言上：

(1)87%的學(xué)生嘗試運(yùn)用了反語、反問、比喻等修辭手法。

(2)46%的學(xué)生在反語、反問、比喻等修辭手法的運(yùn)用上，初步形成

了統(tǒng)一的語言風(fēng)格。

(3)僅18%的同學(xué)，語言具有邏輯性，并通過反語、反問、比喻等修

辭手法的運(yùn)用，形成了自己的語言風(fēng)格，表達(dá)了鮮明的感情色彩。

在論證上：

(1)83%的同學(xué)的論證形式和結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為駁論文。

(2)58%的同學(xué)在具備駁論文的形式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具有明確的論

點(diǎn)。

(3)僅25%的同學(xué)能夠選用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法，批駁"逆境有利

于人的成長

3.前測(cè)分析

根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠整體把握駁論文的形

式和結(jié)構(gòu)，但無法在細(xì)部上把握其語言和論證。具體情況如下：在語言上，

80位學(xué)生(約占測(cè)試人數(shù)的87%)能夠發(fā)現(xiàn)《中國人失掉自信力了嗎》的

語言特點(diǎn)，并嘗試借鑒；但在借鑒的過程中，往往只關(guān)注了表層，42位學(xué)

生(約占測(cè)試人數(shù)的46%)關(guān)注到修辭運(yùn)用能夠建構(gòu)統(tǒng)一的風(fēng)格，僅17

位學(xué)生(約占測(cè)試人數(shù)的18%)關(guān)注到語言的邏輯性及其建構(gòu)的感情色彩。

在論證上,76位學(xué)生(約占測(cè)試人數(shù)的83%)能夠發(fā)現(xiàn)《中國人失掉自信

力了嗎》的論證形式和結(jié)構(gòu)，并嘗試借鑒；在借鑒的過程中，53位學(xué)生(約

占測(cè)試人數(shù)的58%)能夠關(guān)注到駁論文和立論文的共同點(diǎn)，明確提出觀點(diǎn)，

但僅23位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的25%）能夠關(guān)注到駁論文和立論文的差

異，使用一定的論據(jù)和論證方法進(jìn)行對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行批駁。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

九上第二單元學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了立論文的寫作，并明晰論點(diǎn)、論據(jù)

和論證方法，這個(gè)單元是學(xué)生首次接觸駁論文，需要學(xué)生在立論文的基礎(chǔ)

上，學(xué)習(xí)駁論文。

依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生能夠初步發(fā)現(xiàn)駁論文在語言和論證上都

與立論文有所差異，但大多停留在表層，無法深入發(fā)掘駁論文在語言組織

背后的邏輯性及其鮮明的情感態(tài)度，也無法辨析立論文和駁論文在論證上

的差異，運(yùn)用一定的論據(jù)和論證方法進(jìn)行批駁。因此，辨析立論文和駁論

文的差異、分析品味駁論文的語言、恰當(dāng)合理有力地進(jìn)行批駁，是本專題

設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一'語言目標(biāo)

1.聯(lián)系文章的時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn)；能夠分析議論性文章所用的

材料，理解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；掌握論證方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用事實(shí)論證和

道理論證；辨析立論文和駁論文的不同點(diǎn)；

2.能夠結(jié)合語境，理解關(guān)鍵的詞語、語句、段落的含義及作用，并通過

反語、反問、摹擬、比喻、排比等修辭手法，體會(huì)不同的語言風(fēng)格，分析

語言的邏輯性，體會(huì)語言的嚴(yán)密性，品味作者鮮明的感情色彩；

3.學(xué)會(huì)確定論點(diǎn)、選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法，擬寫提綱，合理、準(zhǔn)確

且有力地駁斥"近朱者赤，近墨者黑"。在寫作過程中，能夠自如地運(yùn)用反

語、反問、排比等修辭手法增強(qiáng)說服力，不少于600字。

二、思維目標(biāo)

1.能通過比較閱讀，明晰議論文三要素及其論證思路，區(qū)分立論文和駁

論文，提升比較、分類的能力；

2.學(xué)會(huì)分析駁論文的批駁之處，運(yùn)用合理、準(zhǔn)確和有力的批駁語言進(jìn)行

批駁，能夠有邏輯地把握、認(rèn)識(shí)和分析問題，增強(qiáng)批判性思維；

3.能夠聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；同時(shí)，能夠在小

組合作交流中，不斷思考和反思，增強(qiáng)思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，

提升邏輯思維能力。

三、價(jià)值目標(biāo)

L提高閱讀典范議論文的興趣，具備質(zhì)疑、探究和反思的能力，積極主

動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，感受語言表達(dá)的快樂，肯定溝通交流的價(jià)值；

2.在閱讀、討論和寫作中，體會(huì)并認(rèn)可議論文敢于質(zhì)疑的精神，理解作

者文章中體現(xiàn)的針硬時(shí)弊和關(guān)懷現(xiàn)實(shí)的人性光輝，在寫作中挖掘并發(fā)揚(yáng)自

己關(guān)懷現(xiàn)實(shí)的理想情懷。

【核心任務(wù)】

班級(jí)開展”批駁之箭的王者"活動(dòng)，請(qǐng)仔細(xì)研讀本單元的四篇議論文，學(xué)

習(xí)立論和駁論的方法，向"近朱者赤，近墨者黑"的議論之樹射出批駁之箭，

活動(dòng)將評(píng)選出射箭王者?；顒?dòng)結(jié)束后，請(qǐng)梳理反思，撰寫一篇駁論文。

教學(xué)實(shí)施

第一課段

細(xì)品范文?

求同尋異，建構(gòu)議論之樹

核心任務(wù)：仔細(xì)研讀和對(duì)比本單元的四篇文章，學(xué)會(huì)建構(gòu)議論之樹。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.求同：研讀本單元四篇文章，把握作者的觀點(diǎn)、理清觀點(diǎn)和材料間的

聯(lián)系；分析論證方法，梳理作者建構(gòu)議論之樹的思路，繪制議論之樹；

2.尋異：對(duì)比本單元四篇文章，尋找其建構(gòu)的議論之樹的差異，分析立

論與駁論的區(qū)別。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思

維》《創(chuàng)造宣言》；

2.助讀資源：論證思路小貼士、論證結(jié)構(gòu)小貼士和下定義小貼士。

四、完成任務(wù)

（-）初讀文本，明確論證思路：思考并圈劃每個(gè)自然段的中心句，找

出提示文章思路的句子，劃分段落層次，梳理作者的論證思路。

【小貼士】“

論|證思路指的是作者提出論點(diǎn)，使用論據(jù)并運(yùn)用一定的論證方法來闡述論點(diǎn)，最后得

出結(jié)論的過程。因此，梳理論證思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是明確論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。一

立論文和堂迨文的一般論證思路可以總結(jié)為：“

立論文：提出問題（論點(diǎn)）一?分析問題（論據(jù)證明論點(diǎn)）一?解決問題（總結(jié)）一

駁論文：樹靶子（擺出對(duì)方論點(diǎn)）一?射靶子（批駁對(duì)方論點(diǎn)錯(cuò)誤）一?立觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：梳理論證思路

篇目《論點(diǎn)1論據(jù)C論證方法C論證思路3

1aa

Q

d

a3

（二）細(xì)讀文本，分析論證結(jié)構(gòu)：仔細(xì)閱讀文本，梳理論點(diǎn)之間（當(dāng)存

在多個(gè)論點(diǎn)時(shí)）、論點(diǎn)與論據(jù)之間、論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，自主繪制論證

結(jié)構(gòu)圖。

【小貼士】，

論證結(jié)構(gòu)指的是論點(diǎn)之間（當(dāng)存在多個(gè)論點(diǎn)時(shí)）、論點(diǎn)與論據(jù)之間、論據(jù)之間的邏輯

關(guān)系。常見的論證結(jié)構(gòu)有四種⑵：一

1.并列式：幾個(gè)層次、段落之間的關(guān)系是平行的：，

2.對(duì)照式：在論證中，把兩種事物或觀點(diǎn)加以對(duì)比，或者用另一種事物或觀點(diǎn)烘托某

一事物或觀點(diǎn)；一

3.層進(jìn)式：文章各部分或各層次之間是層層深入、步步推進(jìn)的關(guān)系；”

4.總分式：論證的層次之間是總說和分說的關(guān)系，或先總后分，或先分后總，或先總

后分再總。3

示例：《懷疑與學(xué)問》的

論證結(jié)構(gòu)圖

中心論點(diǎn)分論點(diǎn)論據(jù)和論證方法

,付于傳說的事實(shí)論證

C話，應(yīng)當(dāng)經(jīng)“三皇五帝”

（“腐草為螢

懷疑是消百?一番思考O

極方面辨

偽去妄的

必須步驟。對(duì)于書和學(xué)道理論證、正反對(duì)比

I問，要經(jīng)過正面：懷疑三步驟

自己的懷疑。、反面：不懷疑的后果,

學(xué)則需疑

銖疑是積、

極方面建

設(shè)新學(xué)說、

啟迪就發(fā)

明的基本

\條件。J‘懷疑才能產(chǎn)'道理論證、正反對(duì)比

生更新、更1正面：學(xué)問家做學(xué)問的態(tài)度;

.善的學(xué)說。J、反而：墨守舊說的惡果。

（三）橫向?qū)Ρ?，區(qū)分立論與駁論：對(duì)比立論文和駁論文的論證思路和

論證結(jié)構(gòu)，并試著給它下定義。

【小貼士】

下定義指的是一種用簡潔明確的語言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括，需抓住被定義事物的

基本屬性和本質(zhì)特征⑶?！?/p>

基本句式示例：立論文/駁論文是……（基本特征或本質(zhì)特征）的議論文。。

論證思路:

相同點(diǎn)

論證結(jié)構(gòu):

論

駁

與

文論證思路:

論

立〈不同點(diǎn)

的

文論證結(jié)構(gòu):

比

對(duì)

立論文:

（下定義

駁論文:

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

請(qǐng)梳理本課段所學(xué)，嘗試以主干為論點(diǎn)，樹枝為論證方法，樹葉為論據(jù),

為《談創(chuàng)造性思維》和《創(chuàng)造宣言》繪制議論樹。

示例：

《中國人失掉自信力了嗎》議論樹

第二課段

層層批駁?

直擊要害，鑄造批駁之箭

核心任務(wù)：分析本單元兩篇駁論文的每一處批駁，掌握批駁的技巧，鑄

造批駁之箭。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.析批駁之形：圈劃《中國人失掉自信力了嗎》中每一處批駁，分析其

語言特點(diǎn)；

2.評(píng)直擊之處：細(xì)讀每一次批駁，分析其批駁的是觀點(diǎn)、論據(jù)還是論證,

并評(píng)價(jià)其合理性、精準(zhǔn)性和力度；

3.造批駁之箭：分析《懷疑與學(xué)問》的立論，瞄準(zhǔn)其中一處，分別為其

量身定制一支批駁之箭，小組根據(jù)合理性、精準(zhǔn)性和力度推舉出最優(yōu)之箭。

二、課時(shí)安排：3課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思

維》《創(chuàng)造宣言》；

2.助讀資源：批駁小貼士。

四、完成任務(wù)

(-)析批駁之形，品語言特色：圈劃《中國人失掉自信力了嗎》中的

批駁，分析其語言特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：品析批駁之處的語言特點(diǎn)

篇目3批駁。語言特點(diǎn)3

示例：先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，都沒尖銳犀利，充

有相信過“自己"?！睗M嘲諷意味。

中國人失掉

d

自信力了嗎?

(二)評(píng)直擊之處，學(xué)批駁方法：細(xì)讀《中國人失掉自信力了嗎》的批

駁，分析其批駁的是觀點(diǎn)、論據(jù)還是論證，并評(píng)價(jià)其合理性、精準(zhǔn)性和力

度。

【小貼士】9

批駁的方式：

1.駁論點(diǎn)：批駁對(duì)方論點(diǎn)的片面、錯(cuò)謬之處；”

2.駁論據(jù)：批駁對(duì)方論據(jù)的無力、虛假或錯(cuò)誤，以達(dá)到推翻其論點(diǎn)的目的；9

3.駁論證：揭穿對(duì)方論證過程中存在的邏輯錯(cuò)誤，如：論點(diǎn)與論據(jù)不一致，文中的多

個(gè)論點(diǎn)間存在對(duì)立關(guān)系等。<-*

評(píng)價(jià)的角度：9

1.合理性：指的是批駁要合乎事實(shí)，所用的事實(shí)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，按照事實(shí)的本來面目客

觀呈現(xiàn)。一是基于事實(shí)，提煉出真實(shí)、正確的批駁觀點(diǎn)；二是論據(jù)要符合事實(shí)。”

2.精確度：主要考察論據(jù)與觀點(diǎn)的一致性，既可以是證實(shí)己方論點(diǎn)，也可以是證偽敵

方論點(diǎn)。證實(shí)指論據(jù)能夠精準(zhǔn)地證明己方論點(diǎn)符合客觀事實(shí)，具有真實(shí)性、可信性；地

指論據(jù)能夠精準(zhǔn)地證明敵方論點(diǎn)不符合客觀事實(shí)，不具真實(shí)性、可信性。《

3.力度：主要考察批駁遵循邏輯規(guī)律的嚴(yán)密性，指憑借真實(shí)、充足的理由和合理的推理，

形成準(zhǔn)確且合乎邏輯的、新穎的、深刻的結(jié)論。一

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：分析批駁的方式及其合理性、精確性和力度

批駁Q批駁方式6合理性1精確度Q力度a

<-

示例：先信“地”,信基于事實(shí)，邏輯從駁論據(jù)的角度邏輯嚴(yán)密性地證

“物”，后來信“國聯(lián)”，駁論據(jù)H性地提煉出批駁證明敵方論點(diǎn)存明是“他信”而

都沒有相信過“自己”。。論據(jù)。d在邏輯謬誤。。非“自信”。3

SSS

d

Q

（三）造批駁之箭，綻思想光芒：分析《懷疑與學(xué)問》的議論之樹，瞄

準(zhǔn)其中一處立論，為其量身定制一只批駁之箭，小組根據(jù)合理性、精確度

和力度推舉出最優(yōu)之箭，展示在班級(jí)公示欄中。

學(xué)習(xí)任務(wù)單三：為立論定制駁論

立論3批駁方式。定制批駁之箭C小組推優(yōu)。推優(yōu)理由3

301

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以小組為單位，根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)本組同學(xué)本課段的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行

評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充和完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

序號(hào)”評(píng)價(jià)項(xiàng)二評(píng)價(jià)等級(jí)1評(píng)價(jià)說明一

圈劃《中國人失掉自信力正確圈劃出一處批駁得1顆星。以此類推，正確

了嗎》中批駁。d圈劃出五處及以上的批駁，得5顆星。~

分析《中國人失掉自信力準(zhǔn)確分析出一處批駁的語言特色得2顆星。以此

2d了嗎》中批駁的語言特類推，分析出三處及以上批駁的語言特色，得5

色。Q顆星。1

分析《中國人失掉自信力正確分析出一處批駁的方式得1顆星。以此類

了嗎》中批駁的方式。~推，分析出五處及以上批駁的方式，得5顆星。?

評(píng)價(jià)《中國人失掉自信力準(zhǔn)確地對(duì)一處批駁進(jìn)行評(píng)價(jià)，得2顆星。以此類

姓了嗎》中批駁的合理性、推，準(zhǔn)確地對(duì)三處及以上的批駁進(jìn)行評(píng)價(jià)，得5

精準(zhǔn)性和力度。。顆星。s

小組最優(yōu)的批駁之箭得5顆星:批駁具有合理

性，且精確和有力，得4顆星；批駁具有合理

為《懷疑與學(xué)問》一處立

性，較為精確和有力，得3顆星；批駁具有一定

論定制一只批駁之箭。d

的合理性，得2顆星；能夠批駁，但不具備合理

性，得1顆星。。

第三課段

明確規(guī)則?

共同討論，射出批駁之箭

核心任務(wù)：就“近朱者赤，近墨者黑”的論題，全班齊討論；小組選擇討

論中最感興趣的一個(gè)點(diǎn)深入討論，拍成批駁小視頻。

一'學(xué)習(xí)任務(wù)

(-)明確討論規(guī)則，制定規(guī)則清單：在討論前，先明確討論過程中需

要注意的事項(xiàng)，共同指定討論規(guī)則；

(二)小組依規(guī)討論，圍繞話題深入：分小組依照規(guī)則討論，就"近朱

者赤，近墨者黑"的話題分享看法，并在討論過程中就某一特定觀點(diǎn)深入探

討，形成討論報(bào)告；

(三)小組思想碰撞，整理完善報(bào)告：各小組進(jìn)行口頭報(bào)告展示，認(rèn)真

傾聽反思，整理完善小組討論報(bào)告。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

第五單元口語交際《討論》

四、完成任務(wù)

(-)全班齊討論，確定討論規(guī)則：全班共同商議，根據(jù)口語交際中提

出的討論規(guī)則，想想還有哪些需要注意的事項(xiàng)，共同補(bǔ)充并完善討論規(guī)則。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：

補(bǔ)充并完善討論規(guī)則

討論規(guī)則4簡要說明。

8

（二）小組初討論，形成討論報(bào)告：小組確定好主持人、匯報(bào)人和記錄

人，成員間合理分工，最終圍繞一個(gè)點(diǎn)撰寫討論報(bào)告，并在班級(jí)分小組進(jìn)

行口頭展示。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：小組初討論記錄表

組別：“組長：3時(shí)間：”

討論問題：-

小組成員：U

主持人：1匯報(bào)人：1記錄人：T

S

小組發(fā)言記錄Tdd

S

（三）小組再討論，完善討論報(bào)告：各小組進(jìn)行口頭報(bào)告展示，認(rèn)真傾

聽并做好記錄；運(yùn)用蘇格拉底式提問，討論并反思小組報(bào)告的不足之處，

整理完善討論報(bào)告。

【小貼士】9

蘇格拉底式提問的主要特征是不直接告訴學(xué)生知識(shí)，而是通過對(duì)話及討論問答，使學(xué)生自

已得到答案，能夠鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力⑷。在議論文寫作中，蘇格拉底式提問表現(xiàn)為囪：?

學(xué)習(xí)任務(wù)單三：小組再討論記錄表

組別：S組長：d時(shí)間：/

討論問題:

小組成員：3

主持人：C匯報(bào)人：C記錄人：d

其他小組口頭C

匯報(bào)記錄d

d

d

蘇格拉底式提問

d

討論記錄3

9P

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小組反思總結(jié)本課段所學(xué)，展示小組兩次討論的過程性及終結(jié)性成果，

拍成小視頻上傳至班級(jí)教育微信小程序，如班小二、小管家等，優(yōu)秀小視

頻將進(jìn)行公開展示。

要求：（1）有開頭語、過程性及終結(jié)性成果展示；

（2）過程性成果中要體現(xiàn)反思，既包括對(duì)論題的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)批駁

的學(xué)習(xí)與思考；

（3）每位小組成員有明確的分工，并展示自身的過程性成果；

（4）形式自由，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

示例：

大家好，我們是XX學(xué)校初三某班的……，就"近朱者赤，近墨者黑"的

話題，我們小組進(jìn)行了兩次討論。

第一次討論，我們持有不同的看法，我認(rèn)為……，我認(rèn)為……（展示個(gè)

人觀點(diǎn)）；然后，我們進(jìn)行了相互的說服……（展示討論過程）。小組初步

形成了討論報(bào)告……

在其他小組進(jìn)行口頭展示的過程中，我們發(fā)現(xiàn)……（展示小組的發(fā)現(xiàn)）。

然后，我們開展了第二次討論，并運(yùn)用了蘇格拉底式提問對(duì)之前的觀點(diǎn)進(jìn)

行了反思，我認(rèn)為……，我認(rèn)為……（展示個(gè)人觀點(diǎn)）；接著，我們進(jìn)行了

相互的說服……（展示討論過程）。小組最終形成了討論報(bào)告……

經(jīng)過這兩次的深入討論，我們對(duì)"近朱者赤，近墨者黑"這一話題有了更

深的理解與反思……（展示小組反思）；同時(shí)，也對(duì)批駁有了更多的思考……

（展示小組思考）。

第四課段

錘煉思想?

書寫駁論，凝聚駁論之文

核心任務(wù)：在小組成果的基礎(chǔ)上，梳理反思，撰寫一篇駁論文。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

（-）梳理討論，樹立觀點(diǎn)：梳理第三課段的討論，選擇最不贊同的一

個(gè)觀點(diǎn)作為靶子；

（二）選擇論據(jù)，恰當(dāng)論證：選擇恰切的論據(jù)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)，并適當(dāng)

地運(yùn)用論證方法；

（三）擬寫提綱，有力批駁：遷移運(yùn)用第一課段所學(xué)，明確論證的結(jié)構(gòu)

和思路，完成駁論文的提綱；

（四）討論分享，完善提綱：組員間分享提綱，遷移運(yùn)用第二課段所寫，

從批駁的合理性、精確度和力度三方面進(jìn)行討論思考，相互提出修改意見，

并完善個(gè)人的提綱。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思

維》《創(chuàng)造宣言》

《論證要合理》；

2.輔助資源：前三課段的學(xué)習(xí)筆記、積累的寫作素材;

3.助讀資源：立論謬誤小貼士。

四、完成任務(wù)

(-)樹靶子：在第三課段的討論，選擇自己最不贊同的一個(gè)觀點(diǎn)作為

靶子，梳理對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，分析其謬誤之處。

【小貼士】」

立論中存在的主栗的謬誤之處：”

(1)論點(diǎn)存在片面性或邏耨性錯(cuò)誤一?駁論點(diǎn)。

(2)論據(jù)存在虛假性、錯(cuò)誤信息或沒有說服力一?駁論據(jù)9

(3)論證過程中存在邏輯性錯(cuò)誤，如：論點(diǎn)與論據(jù)不一致，論點(diǎn)間存在對(duì)立關(guān)系等一kjil論證6

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：樹好靶子

對(duì)方的論點(diǎn)。對(duì)方的論據(jù)。對(duì)方的論證。謬誤之處。

3

(二)射靶子：選擇恰切的論據(jù)，運(yùn)用有效的批駁方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼?/p>

證方法進(jìn)行批駁。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：射準(zhǔn)靶子一

己方的論點(diǎn)1己方的論據(jù)7己方的論證3批駁方式。

33

(三)明思路：明確論證結(jié)構(gòu)和論證思路，確定好標(biāo)題，完成駁論文的

提綱。

學(xué)習(xí)任務(wù)單三：擬寫寫作提綱一

標(biāo)題。論點(diǎn)。論據(jù)。批駁方式”論證方法2論證結(jié)構(gòu)。論證思路~

3

S

dS

（四）交流評(píng)價(jià)與完善：組員間分享交流，從批駁的合理性、精確度和

力度三方面進(jìn)行討論思考，相互提出修改意見，并完善修改好個(gè)人的寫作

提綱。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

梳理總結(jié)本課段所學(xué)，就"近朱者赤，近墨者黑"的論題，明確觀點(diǎn)，選

好論據(jù)，恰當(dāng)論證，自擬題目，寫一篇駁論文，不少于600字。

A駁論文寫作評(píng)價(jià)參考量規(guī)八

等級(jí)。描述。

論點(diǎn)清晰、新穎，有一定深度；批駁合理、準(zhǔn)確，有力度；論證思路清

晰，論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。批駁語言有特點(diǎn)，能夠自如地運(yùn)用反語、反問、排

一類文。

比等修辭手法增強(qiáng)說服力。能夠運(yùn)用多樣化的論證方法，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)

確,字跡工整，無拼寫錯(cuò)誤，行文流暢。9

論點(diǎn)較為清晰，但缺乏深度和新意；批駁較為合理、準(zhǔn)確，有一定的力

度；論證思路較為清晰，論證結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)密。批駁語言有一定的特點(diǎn)，

二類文3有意識(shí)地運(yùn)用反語、反問、排比等修辭手法增強(qiáng)說服力。能夠運(yùn)用事實(shí)

和道理來論證自己的論點(diǎn)，卷面相對(duì)整潔，有拼寫錯(cuò)誤，部分句子不夠

流暢。。

論點(diǎn)不清晰或模棱兩可，批駁缺乏合理性和準(zhǔn)確性；論證思路不清晰，

三類文3缺乏論證結(jié)構(gòu)。批駁語言邏輯不清晰，不會(huì)使用修辭手法增強(qiáng)說服力。

論證方法單一，書寫較為潦草，拼寫錯(cuò)誤較多，句子不連貫甚至斷句。*

沒有論點(diǎn)，批駁無力，甚至存在謬誤，論證思路凌亂。批駁語言存在前

后矛盾等漏洞，不會(huì)使用修辭手法增強(qiáng)說服力。不會(huì)運(yùn)用論證方法論證

四類文一

自己的觀點(diǎn)，沒有例證，行文不流暢，字跡模糊不清，拼寫錯(cuò)誤不斷，

多處句子不連貫。。

單元整體評(píng)價(jià)

一、單元設(shè)計(jì)反思

九年級(jí)上冊(cè)第五單元是議論文，其中包含兩篇駁論文。單元的核心知識(shí)

為駁論、議論文準(zhǔn)確性的語言特色、增強(qiáng)說服力的修辭手法、討論的規(guī)則

及合理地論證；關(guān)鍵能力為把握觀點(diǎn)、分析論據(jù)、掌握論證方法，區(qū)分駁

論與立論，分析批駁方式，梳理論證思路和結(jié)構(gòu)