工作報告之社科課題結題報告范文

社科課題結題報告范文【篇一：(結題報告)-教育廳人文社科項目】貴州省教育廳人文社科項目結題報告“問題式教學法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實踐研究項目編號：工作單位：黔南南民族師范學院項目負責人：戴建國聯(lián)系電話交日期：“問題式教學法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實踐研究結題報告一、項目名稱：“問題式教學法”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實踐研究二、項目編號：12szk003三、項目負責人：戴建國四、立項時間：2012年9月五、經費：省教育廳批準經費0.8萬元，學院配套0.32萬元，總計1.32萬元六、研究主要內容：1、05新方案《綱要》課的課程教學定位認識分析《中國近現(xiàn)代史綱要》（下文簡稱《綱要》）是教育部規(guī)定的普通高等院校學生的思想政治理論必修課。《綱要》課教學的落腳點在于培養(yǎng)學生正確的歷史觀：包括能以具體的歷史材料為依據，運用馬克思主義的立場、觀點和方法，科學地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評價歷史人物，把握歷史發(fā)展規(guī)律，進而正確認識當代中國社會，并能對一些現(xiàn)實問題的發(fā)展具備前瞻性的分析能力。2、綱要課傳統(tǒng)教學模式的弊病與不足就總體而言，思想政治理論課教學中仍存在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。在課常上大多是教師在三尺講臺上唱獨角戲，學生幾乎都是被動的受眾，其主體性地位得不到體現(xiàn)，因而對教學內容所涉及的問題也缺乏應有的思考。久而久之學生往往將上課看成負擔。3、問題式教學法在綱要課課程教學中運用的必要性問題式教學的運用可以有效解決傳統(tǒng)教學模式存在的諸多弊病。首先，其內容以歷史知識為載體，在課堂上怎樣有效調動學生積極參與對中國近現(xiàn)代史史實的學習，能科學對待中學歷史與《綱要》課教學在內容上的重復性，處理《綱要》課教學內容“是什么”的問題；其次，引導學生運用馬克思主義的觀點正確認識、分析歷史，把握歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，解決《綱要》課教學內容“為什么”的問題；最后，在《綱要》課中培養(yǎng)學生鑒古知今的能力，從而增強學生對現(xiàn)實的關懷，促使學生更好地把握現(xiàn)實，指導自己的行動，這是解決“怎么做”的問題。4、如何在綱要課課程教學實踐中構建問題式教學模式（1）、在指導學生進行問題探究性學習時，如何將探究性學習與暫無法避免的應試緊密結合起來，使應試的知識累積成為探究性學習的切入口和根基，借以提高學生學與思，理論聯(lián)系實踐分析的能力。（2）、在課堂教學中，靈活有效地設計和組織教學活動，傳授有效的學習策略、認知策略、信息加工策略等智慧策略知識，使學生能夠熟練地掌握相關的過程和方法策略及技能，并且在學習中能夠創(chuàng)造性的運用。（3）、注重教學過程的展開以及讓盡可能多的學生全程參與課堂教學。七、研究成果：課題研究成果為學術論文。課題組結合課題主要內容在《黔南民族師范學院學報》2013年第6期發(fā)表論文《“創(chuàng)新拋錨式教學法”在＜中國近現(xiàn)代史綱要＞教學改革中的運用》。該文提出的創(chuàng)新拋錨式教學法是以拋錨式教學模式為基礎加以創(chuàng)新的一種教學方法，其創(chuàng)新之處在于增加了一個“回錨”的過程。其實施路徑包含四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定問題（拋錨階段）、學生間的協(xié)作學習、學生提問、師生討論環(huán)節(jié)（回錨階段）。創(chuàng)新拋錨式教學法的實施旨在有效實現(xiàn)教學目的，綜合提升教師個人的教學水平與效果。課題組成員在《中國近代史剛要》的教學中采用“創(chuàng)新拋錨式教學法”都取得了良好的效果?，F(xiàn)在課題組將在黔南民族師范學院馬列部教師中進一步推廣此教學法，以期取在更大范圍實施，讓更多的師生從中受益?！酒赫n題結題報告-浙江大學人文社會科學】附件3創(chuàng)建幸福家庭活動研究項目結題報告書課題名稱：投標單位：課題負責人：填表日期：中國人口福利基金會2014年4月制習作都需要進行針對性的點評，學生覺得很受益。）3．作文技巧的指導受學生歡迎。如三（2）班學生比較喜歡老師講習作的內容，板書作文提綱等；如三（5）班學生比較喜歡老師在習作前指導觀察方法?！皩懶觚數淖魑淖屛腋惺艿搅酥灰醚劬φJ真觀察，一件不起眼的小事也能寫出好文章?！?．活動式作文有一定的歡迎度。如習作指導時用實物（實地）觀察、情境創(chuàng)設、開展綜合實踐活動、與口語交際結合等。如指導學生先觀察小金魚、烏龜，觀察校園里的樹、聽雨聲、玩游戲，先畫機器人，再口頭介紹，再寫下來，等習作的指導印象較深。從中我們分析：學生對于“寫什么”和“怎么寫”都存在疑惑和困難。誠如錢理群教授所說：“學生在學習寫作的過程中，老師在指導寫作時，通常遇到的其實有三個層面的理解：一是學生不愿意、甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔；二是學生覺得沒有什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我們的教師往往注意第三個問題，作文教學變成簡單的‘老師出題，學生應命而寫’的過程，至于學生是否愿意寫，寫什么以及怎樣才能使學生進入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文教學范圍內”。而我們老師往往關注的就是前兩個問題，“寫什么”和“怎么寫”，我們的課題也如此。從這兩方面入手進行了課例研究。（二）以集體備課方式研討目標設置從上學期（第5冊教材）開始，我們三年級備課組就進行了多次習作教學的集體備課，在三（4）班嘗試了“提前干預”習作目標的小課題研究，每一次單元習作嘗試挖掘單元主題下的習作能力目標，并開發(fā)班本化的習作內容，在習作課中提前出示每一次習作訓練的能力目標，使每一次習作達成一個可操作的目標。如第5冊第一單元《我們的課余生活》，以三（4）班學生的大課間活動（跳長繩）為內容開發(fā)，以第一單元的閱讀課文《我們的民族小學》第三段的總分段落和《槐鄉(xiāng)的孩子》第段并列段式為習作能力目標進行習作指導，使學生的習作有自己熟悉的習作內容和明確的習作目標，使習作指導更有效。類似這樣的習作指導我們已初步開