Module 5 Unit 1 Can I write to her？（說課稿）-2024-2025學年外研版（一起）英語六年級上冊

Module5Unit1CanIwritetoher？（說課稿）-2024-2025學年外研版（一起）英語六年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析“Module5Unit1CanIwritetoher？（說課稿）-2024-2025學年外研版（一起）英語六年級上冊”本章節(jié)旨在教授學生如何禮貌地提出請求和表達愿望，以及如何回應這些請求。本單元以信件往來為主題，通過實際場景讓學生學習信件格式和禮貌用語，提高學生的交際能力和寫作技能。本節(jié)課內(nèi)容與課本緊密結合，圍繞寫信的禮貌用語和基本格式，適合六年級學生的認知水平。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生能夠運用所學語言知識，正確書寫信件，提出請求并表達愿望，同時能夠理解并回應他人的請求。

2.文化意識：通過信件交流的學習，讓學生了解不同文化中書信往來的禮儀和規(guī)范，增強跨文化交流能力。

3.思維品質(zhì)：訓練學生通過情境分析，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。

4.學習能力：鼓勵學生自主探索信件寫作的技巧，培養(yǎng)自主學習能力，為終身學習打下基礎。學情分析本節(jié)課面向的是六年級學生，他們在知識層面已經(jīng)掌握了一定的英語基礎，能夠進行簡單的日常對話和書寫。在能力方面，學生具備基本的聽、說、讀、寫能力，但寫作技巧尚需提高，特別是在信件的格式和禮貌用語上。在素質(zhì)方面，學生具備一定的合作和探究精神，能夠主動參與課堂活動。

在行為習慣上，大部分學生能夠遵守課堂紀律，但部分學生注意力容易分散，需要教師在課堂上進行有效的引導和管理。此外，學生對英語學習的興趣參差不齊，有的學生積極性較高，有的學生則相對消極。

針對這些特點，本節(jié)課的教學設計需注重激發(fā)學生的學習興趣，通過生動有趣的情境導入，引導學生積極參與課堂活動。同時，要關注學生的個體差異，給予不同層次的學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，確保他們在信件寫作方面取得進步。此外，要培養(yǎng)學生的合作精神，通過小組活動，讓學生在互動中學習，提高寫作技能。教學方法與策略1.采用任務型教學法，通過設定真實寫信情境，引導學生主動參與，實踐信件寫作。

2.設計角色扮演活動，讓學生模擬寫信場景，增強互動性和實踐性。

3.利用多媒體工具展示信件樣本，直觀教學信件格式和禮貌用語。

4.實施小組合作學習，讓學生在討論中共同完成任務，提升合作能力和寫作技巧。教學過程1.導入新課

-向?qū)W生展示一幅描繪信件的圖片，引導學生談論他們收到的或?qū)戇^的信件。

-提問：“你們寫過信嗎？寫給誰？信里寫了些什么？”

-學生分享自己的經(jīng)歷，教師總結并引入本節(jié)課的主題：“今天我們將學習如何寫一封信來表達我們的請求和愿望。”

2.課文主旨內(nèi)容探究

-分發(fā)課文Module5Unit1的文本，讓學生大聲朗讀。

-提問：“文中的小明想做什么？他是怎么提出請求的？”

-學生回答，教師引導他們注意信件中的禮貌用語和格式。

-討論信件的基本結構：開頭、正文、結尾。

-分析課文中的例句，讓學生理解如何使用“CanI...？”和“Certainly./Ofcourse.”等表達。

3.側重點教學

-教學信件格式，包括信頭、稱呼、正文、結束語和簽名。

-通過實例展示不同類型的信件，讓學生辨別正式和非正式信件的差異。

-專注于教授如何禮貌地提出請求，例如使用“Couldyou...？”和“Wouldyoumind...？”等表達。

-讓學生練習回答請求，如使用“Sure./Noproblem.”等回應。

4.實踐活動

-分組讓學生模擬寫信場景，一個扮演寫信人，另一個扮演收信人。

-每組學生需要根據(jù)教師提供的情境，寫出一段信件，提出一個請求。

-學生在小組內(nèi)交換信件，并討論如何禮貌地回復。

-教師巡回指導，提供反饋和幫助。

5.互動討論

-讓學生展示他們的小組作品，并讓其他學生提供反饋。

-討論哪些地方做得好，哪些地方可以改進。

-教師總結討論，強調(diào)信件寫作的要點和技巧。

6.寫作練習

-給學生分發(fā)一張作業(yè)紙，上面有一個寫信的情境。

-讓學生獨立完成一封信件，提出一個請求，并嘗試使用所學知識。

-教師提供個別輔導，幫助學生修改和完善他們的信件。

7.總結與反饋

-收集學生的作業(yè)，選擇幾份進行展示和點評。

-讓學生反思今天學到的內(nèi)容，并分享他們的學習體會。

-教師總結本節(jié)課的重點，鼓勵學生在日常生活中嘗試寫信。

8.作業(yè)布置

-布置作業(yè)：寫一封給朋友的信，提出一個合理的請求，并在下節(jié)課分享。

-提醒學生注意信件格式和禮貌用語，以及正確使用請求和回答的句型。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生能夠理解并掌握信件寫作的基本格式，包括信頭、稱呼、正文、結束語和簽名等部分，能夠獨立撰寫結構完整的信件。

2.學生學會了如何使用“CanI...？”和“Couldyou...？”等表達方式禮貌地提出請求，并且能夠用“Certainly./Ofcourse.”等回應他人的請求。

3.通過角色扮演和小組討論，學生提高了在實際情境中運用英語進行交際的能力，增強了自信心和合作意識。

4.學生能夠識別并正確使用信件中的禮貌用語，如“Dear...”，“Please”和“Thankyou”，在書寫信件時表現(xiàn)出良好的文化意識。

5.在寫作練習中，學生能夠?qū)⑺鶎W的信件寫作技巧應用到實際情境中，創(chuàng)作出內(nèi)容合理、格式正確的信件。

6.學生通過課堂互動和作業(yè)反饋，學會了自我反思和評價，能夠識別自己的錯誤并進行修正。

7.學生對英語學習的興趣得到提升，他們在課堂上積極發(fā)言，愿意嘗試新的學習任務，并在小組活動中展現(xiàn)出良好的團隊精神。

8.通過本節(jié)課的學習，學生不僅掌握了信件寫作的技能，還提高了他們的語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

9.學生在課堂討論和寫作練習中展現(xiàn)出對跨文化交流的理解和尊重，能夠考慮到不同文化背景下的交流習慣。

10.學生在完成信件寫作任務后，能夠自主地復習和鞏固所學知識，表現(xiàn)出較強的自主學習能力。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了情境教學法，通過模擬真實寫信場景，讓學生在實際語境中學習信件寫作，增強了學習的趣味性和實用性。

2.我還引入了小組合作學習模式，鼓勵學生互相交流和學習，這不僅提高了學生的參與度，也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。

（二）存在主要問題

1.在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論時參與度不高，可能是因為性格內(nèi)向或者對英語學習的自信心不足。

2.在教學評價方面，我主要依賴于學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，可能忽視了學生的個性化需求和進步的空間。

3.教學時間分配不夠合理，導致在課堂結束時，一些重要的知識點沒有足夠的時間進行深入講解和練習。

（三）改進措施

1.針對部分學生參與度不高的問題，我計劃在未來的課堂上增加更多的互動環(huán)節(jié)，如小組競賽、個人展示等，以此激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。

2.在教學評價方面，我將采用多元化的評價方式，不僅關注學生的成果，也關注他們的學習過程，例如通過課堂觀察、學生自我評價和同伴評價等，來全面了解學生的學習情況。

3.為了解決教學時間分配不合理的問題，我會在課前做好充分的準備，合理規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，確保每個知識點都能得到充分的講解和練習。同時，我還會考慮將一些內(nèi)容分配到課后自學，以減輕課堂壓力。板書設計①信件格式重點知識點：

-信頭（包括日期和發(fā)信人地址）

-稱呼（如Dear+名字）

-正文（包括請求和愿望的表達）

-結束語（如Yourssincerely,Bestwishes,etc.）

-簽名（包括名字和結尾敬語）

②關鍵詞匯：

-CanI...?

-Couldyou...?

-Wouldyoumind...?

-Certainly./Ofcourse.

-Please

-Thank