《農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究》8000字（論文）

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究摘要英語，作為全世界最常用的一種語言，學(xué)生們應(yīng)該提高有關(guān)這方面的閱讀能力，尤其對語言接受能力比較強的小學(xué)生來說，現(xiàn)階段是把握英語閱讀的大好時機，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有重要意義。如今，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)主要存在以下幾個問題：教師教學(xué)觀念老化；教師教學(xué)方法陳舊；教學(xué)評價單一。同時，農(nóng)村小學(xué)由于本身存在局限性，致使他們在英語閱讀教學(xué)上落后。對此，筆者從教師和學(xué)生兩個方面分析了農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，分別為教師應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、利用多媒體開展英語訓(xùn)練、優(yōu)化小學(xué)英語的教學(xué)方法、豐富英語教學(xué)的評價方式與制定適合學(xué)生的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u18487一、緒論 一、緒論（一）研究的背景英語是世界上最通用的語言，在今后國家對外開放力度越來越大的大環(huán)境下，它將得到更廣泛運用，學(xué)好英語，無論是對于國家還是對于個人發(fā)展來說，都會起到積極促進作用。習(xí)主席提出“一帶一路”倡議，促進了世界經(jīng)濟的發(fā)展，還推動英語作為國與國之間溝通的首要媒介。所以我國九年義務(wù)教育階段課程設(shè)計中增設(shè)英語課，這既說明國家高度重視英語，同時，也為語言人才創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，增強國家軟實力與競爭力。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，我國小學(xué)英語教學(xué)碩果累累，對學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)形成習(xí)慣打下基礎(chǔ)，但是受各方面因素影響，還存在很多問題。一些研究者通過調(diào)查研究，本文就小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及對策進行一些思考。王澤煥在《新課標下農(nóng)村英語教學(xué)的問題與對策》中，對新課改下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些不足進行了分析。主要折射出城鄉(xiāng)教育差距問題，在某些區(qū)域，這一差異延續(xù)至今。劉伊南在《中國農(nóng)村英語教學(xué)：實踐、問題與建議》中指出，當前我國農(nóng)村英語教學(xué)課堂仍然延續(xù)著教師本位的陳舊語法與翻譯教學(xué)法。由于教材本身缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容有限，部分教師運用體育紀律來強化權(quán)威，維護教學(xué)秩序。隨著研究的逐步深入，一些研究者開始研究各自地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)狀況，從而使研究更深入，更精確，更切合實際。栗慧在《農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其對策研究一一以興安盟科爾沁右翼中旗小學(xué)為例》中，通過問卷調(diào)查，對少數(shù)民族自治區(qū)科爾沁右翼中旗小學(xué)英語教學(xué)情況進行研究。得出該區(qū)小學(xué)英語教學(xué)滯后的成因，不僅財政投入不到位、教師水平滯后，而且這一區(qū)域的交通相對滯后、教師很難出去交流和培訓(xùn)，促進自己英語教學(xué)能力的提高，父母也沒有認識到英語的重要性、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。張佳妮在《農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題及對策研究——以C市為例》中指出，C市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)問題多出現(xiàn)在教師、學(xué)生和學(xué)校等方面。作為目前國際上通用的外語詞匯交際語言，英語教學(xué)也越來越受到重視，并且廣泛應(yīng)用跨學(xué)科研究方法。英語學(xué)習(xí)作為第二語言學(xué)習(xí)的代表，其研究已發(fā)展到較高水平。母語為英語的國家限于少數(shù)，其中主要有英國、美國、澳大利亞和新西蘭。所以中國等非母語國家將英語視為第二語言。國外學(xué)者對于跨文化交際和第二語言之間的關(guān)系已經(jīng)有了很深研究。他們認為外語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生使用兩種不同文化背景下的詞匯及語法規(guī)則進行交流的能力。也就是說，外語的習(xí)得不是孤立發(fā)生的，而是和它所處的文化背景有著密切的聯(lián)系。一種認識會作用于其他認識，帶來的效果，無論利弊，也無論是從新知識到舊知識，還是從舊知識到新知識，均可稱為學(xué)習(xí)遷移。外語習(xí)得關(guān)系到母語相似性，二者相似性愈大，干擾愈小，形成正遷移；二者相似性愈小、差別愈大、干擾愈大，則出現(xiàn)負遷移。例如，學(xué)生們在學(xué)漢語拼音之后，將給學(xué)生英文字母寫作帶來正遷移；并在英文字母讀音上出現(xiàn)負遷移。與此相類似的還有國外的一些學(xué)者提出過有關(guān)的概念。美國人類學(xué)家霍爾（Hall）將世界不同文化分為“高語境”（high-context）和“低語境”（low-context），以及由此而形成的各種交際行為與策略模式。國外語言學(xué)家一般認為，以中日韓為代表的東方文化是一種高語境文化，與人交往時取決于特定的語境，社交委婉含蓄，關(guān)注細節(jié)。而以歐，美等國家為代表的西方文化，是一種低語境文化，社交坦率率直，交流方式更直接。這一東西方不同語境下的研究，揭示出中國所代表的東亞留學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度較大的原因。（三）選題的目的英語是人類獲取信息的一個重要途徑，同時，它又是英語學(xué)習(xí)中的一項任務(wù)。能熟練地流利使用英語口語，就是所有的英語學(xué)習(xí)者、發(fā)燒友們共同的理想，他們還希望英語寫作和英語外文文獻的檢索沒有任何障礙。但是，對小學(xué)英語來說，發(fā)展學(xué)生英語能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，也讓其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，是第一要務(wù)。小學(xué)階段英語教學(xué)依賴于兒童認知的發(fā)展，一、二年級重點是看圖識字，發(fā)展認讀能力，增強語言意識，循序漸進地訓(xùn)練單詞自動識別能力。三年級以后則側(cè)重于詞匯積累，提高詞匯量，為今后閱讀打好基礎(chǔ)。從三、四年級開始，加入英語配圖故事，發(fā)展英語基本技能。（四）課題研究的意義在我國，經(jīng)濟落后，導(dǎo)致教育出現(xiàn)滯后的情況，特別是英語教學(xué)嚴重滯后。而國家的發(fā)展，取決于人才，人才的培養(yǎng)依靠教育。英語是國際化的通用語言，對處在發(fā)展鼎盛時期的我國來說，更具有十分重要的意義，民族的前途寄托在每一株初綻的“希望之花”之上。因此，提高英語水平成為了我們每一位教育工作者應(yīng)該思考的重要課題之一。在對小學(xué)英語這門學(xué)科進行教學(xué)研究時，本論文通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了當前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，還提出了一些解決上述問題的對策，希望可以為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平提供幫助。（五）研究的內(nèi)容及方法如今，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中主要存在以下幾個問題：教師教學(xué)觀念老化；教師教學(xué)方法陳舊；教學(xué)評價單一。同時，農(nóng)村小學(xué)由于本身存在局限性，致使他們在英語閱讀教學(xué)上落后。本文通過文獻分析法，根據(jù)教師和學(xué)生兩個方面分析了農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，分別為教師要運用“學(xué)生是主體”教學(xué)理念，使用多媒體進行英語訓(xùn)練，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)方法，充實英語教學(xué)的評價方式與制定適合學(xué)生的教學(xué)策略。

二、英語課堂教學(xué)的作用和地位（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣英語課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的，但更是以學(xué)生為中心的教學(xué)。教育工作者可以通過改進和提高課程和教學(xué)技能，以及通過增強師生互動的方式推動學(xué)生英語課堂的多樣性。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性增加了。提供課堂教學(xué)。情境教育是一種注重情感文化的教學(xué)方法。在此類培訓(xùn)中，教師提供或創(chuàng)造具有特定主題和情感色彩的場景和特殊場景，以激發(fā)學(xué)生的感官刺激、心理共鳴等。這有助于學(xué)生更好地理解課程并發(fā)展他們的心理功能。基礎(chǔ)英語方面，利用一些生活態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)照片、肢體反射和音樂表演，鼓勵學(xué)生一起學(xué)習(xí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力在了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師規(guī)定了合理和適當?shù)募蠗l件，以便每個成員可以相互合作并共同努力完成指定的任務(wù)。各小組成員須明確任務(wù)分工，以便幫助學(xué)習(xí)。使用這種協(xié)作學(xué)習(xí)方法不僅能促進群體學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的團結(jié)與合作感。在英語學(xué)習(xí)中，互動是特別需要的，語言需要溝通和實踐。此外，在完成部分自己的責任后，學(xué)生還必須考慮團隊的，并共同努力完成任務(wù)。當問題出現(xiàn)時，他們將以合作的方式來應(yīng)對問題，解決問題。在此過程中，每個學(xué)生的特點，可以展示特點，可以培養(yǎng)思考的能力。從宏觀上看，通過英語教學(xué)，能夠提升學(xué)生的知識、技能和其他方面的綜合能力，促進個人獲得全面的發(fā)展，同時這也是農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。在現(xiàn)今英語學(xué)習(xí)過程中，增強英語學(xué)科綜合能力至關(guān)重要。時代在進步，縱觀教育領(lǐng)域，教育教學(xué)的改革趨勢正在發(fā)生著改變，所以要加強對農(nóng)村小學(xué)生英語綜合能力的重視，更關(guān)注教育價值。使學(xué)生在英語教學(xué)中掌握英語能力，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣、善于思考的關(guān)鍵品格與才能，提高創(chuàng)新能力，滿足社會對人才的要求。（三）拓展文化知識，開闊學(xué)生視野作為交際語言的英語，它是廣大農(nóng)村小學(xué)生開啟世界之窗，擁有聽說讀寫等多種功能的信息重要載體，也是寫作及其他的必備能力，學(xué)英語不只是要求學(xué)生對單詞進行語法發(fā)音，更是重在發(fā)展學(xué)生讀寫能力和技能。它基于在學(xué)校培養(yǎng)的閱讀和解決問題的能力。它不是來自不同課程的知識的集合，而是智力技能、態(tài)度和價值觀的全面體現(xiàn)。這是大眾對小學(xué)識字的看法。例如，語言技能、文化觀點和態(tài)度決定了學(xué)生的價值，所以英語教學(xué)很重要。學(xué)習(xí)一個國家的語言也需要了解它自己的歷史和文化。一些教師認為課堂教學(xué)應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該熟悉課本上的東西。久而久之，學(xué)生們的眼界就很局限。所以，學(xué)了英語之后，他們只能記住單詞和寫語法。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當根據(jù)語法背后的文化因素分析，幫助小學(xué)生了解國外不同的文化。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)理念滯后筆者學(xué)校部分英語教師未接受系統(tǒng)職前培訓(xùn)，還鮮有機會參與某些專業(yè)技能培訓(xùn)活動，一些教師指導(dǎo)專業(yè)性不強，教學(xué)理念也是相對落后。筆者到實習(xí)學(xué)校聽了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)老師在上課時幾乎不用多媒體，常常是一個單元用一次。有些老師說，設(shè)計課件比較繁瑣，所帶班級多，任務(wù)艱巨，沒太多時間花在編寫課件上，因此，他們大多是從網(wǎng)上下載好課件?；蛘邊⒖计渌蠋煹慕虒W(xué)視頻，也不失為提升自身教學(xué)理念的有效方法，但是教師不應(yīng)該全盤照抄，要因材施教的教育學(xué)生。在當下農(nóng)村小學(xué)的絕大部分教學(xué)中，老師繼續(xù)占據(jù)著教學(xué)過程的中心位置，通過面對面的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生。然而，由于一些老師對學(xué)生的實際能力沒有信心，害怕這樣子做會擾亂課堂秩序，繼續(xù)堅持以老師自己為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中繼續(xù)選擇：“老師教，學(xué)生學(xué)，老師引領(lǐng)，學(xué)生跟隨”的老調(diào)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生阿紫學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。比如：在實際的英語課上，學(xué)生倘若想學(xué)習(xí)一個新的詞匯，正常情況下大多是跟著老師讀，在反復(fù)練習(xí)后達到會讀會寫的技能水平。但是這個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生意味著什么呢？學(xué)生就像一只沒有自己想法的鸚鵡。老師教的所謂新詞匯，都是在領(lǐng)讀跟讀下才知道這個詞匯的。為什么不讓學(xué)生先學(xué)習(xí)新詞匯？說不定在讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)之后，老師實際需要教的并沒有那么多，老師只需要讀一些學(xué)生不理解的詞匯即可。通過這一方法，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，還能使教學(xué)過程變得更輕松、更有樂趣，更能使學(xué)生學(xué)到真正的知識。（二）教師專業(yè)水平偏低教師本身專業(yè)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。當前教師的專業(yè)水平還不夠，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法相對單一、教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、沒有合適的教學(xué)策略，教學(xué)評價方式多樣化等。筆者所在學(xué)校，有些英語小學(xué)教師不懂英語，未經(jīng)系統(tǒng)前期培訓(xùn)，教師專業(yè)知識水平低，缺乏系統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)的理論知識，不懂得如何運用好教學(xué)方法，大多數(shù)課程都是根據(jù)他們的經(jīng)驗教授的。這一傳統(tǒng)聽說讀寫的教學(xué)活動，不利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。有些老師說，英語課件的設(shè)計比較繁瑣，沒有太多時間投入到英語課件編寫中，因此，他們大多是從網(wǎng)上下載好課件。（三）英語教學(xué)方法落后另外，枯燥乏味的英語授課方式以及陳舊的教學(xué)方法也是導(dǎo)致學(xué)生英語水平提高的另一個原因，有些老師具有多年教學(xué)經(jīng)驗，知識儲備豐富，但是，由于缺乏太多的特殊訓(xùn)練機會，教法不能得到及時地更新，在教學(xué)方法上缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)，對學(xué)生英語能力提升不利。在教學(xué)實施的過程中，教師無法適當?shù)氖褂媒虒W(xué)方法，在課堂上大多是依靠自身現(xiàn)有經(jīng)驗，以傳統(tǒng)授課，這一傳統(tǒng)英語教學(xué)活動，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，改進教師英語教學(xué)方法，是提升學(xué)生英語水平的必要手段。另外，老師們也按傳統(tǒng)思維講英語課，課堂氣氛呆板，趣味性不強，機械地把知識教給學(xué)生，減少學(xué)生對英語課的激情。（四）缺乏多樣化的英語教學(xué)評價英語教學(xué)中評價方式不當，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠及時給學(xué)生以適當?shù)幕仞?，甚至造成心理素質(zhì)差學(xué)生心理負擔。有的教師往往注重終結(jié)性評價，始終把學(xué)生英語成績做為考核標準，考高分的夸獎，考低分，則遭冷遇。這種評價標準單一化，對學(xué)生個性發(fā)展是不利的，當老師們在很長一段時間內(nèi)都在采用這一單一英語評價方式時，會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生影響，他們對于學(xué)生英語情況缺乏明確了解，無法確切理解學(xué)生是否掌握英語材料，這些都不利于學(xué)生英語水平的提升。（五）照本宣科，教法與認知不和諧新時代背景下，社會經(jīng)濟迅速的發(fā)展，教育設(shè)備不斷得到改善。在進行課堂教學(xué)之前，老師們都會將上課所需的教具、材料準備充分。他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于教學(xué)主題內(nèi)容的一些資源，然后按照實際的課堂需要進行設(shè)置，力求在課堂上完成教學(xué)目標。在信息時代下，人們獲取各種自己需要的資源是非常簡便的，大大豐富了老師的教學(xué)資源，但同時，老師應(yīng)該深入考慮這樣精心準備的內(nèi)容是否有效？這是因為老師只是按照既定的課程內(nèi)容來讀課，并不能根據(jù)課堂的變化做出靈活的改變。例如：一老師在教授新標準英語第一冊M6U1《Whatcolorisit？》一課時，在講授顏色時，老師用了一個變色龍會按照它自己周圍顏色而進行變化的例子，做了很直觀的課程材料，但是在實際的教學(xué)中，那一堂課在下午，當時的太陽光很亮，使得多媒體課件的顯示比較模糊。在原本的課件中，當變色龍要變成紅色時，多媒體屏幕所展示出來的是黑色，老師問：“Whatcolourisit?”學(xué)生回答是：“Itsblack.”老師皺了皺眉，看了看多媒體課件，說：這個地方原本是紅色的，可能不是每個人都能看清楚，followme：“Itsred.”然后學(xué)生進行跟讀：“Itsred.”，在這樣的情況下，倘若老師可以按照學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的反應(yīng)，做出一些調(diào)整改變，說：“Maybeyouareright.”，既沒有和課件內(nèi)容相反，又反映了老師的教學(xué)能力，消除了學(xué)生面對顏色的疑慮。而且，當課件多媒體課件的顏色與老師自己所要教的顏色沖突時，老師完全能夠使用當時教室里的一些其他工具：如學(xué)生的書包、學(xué)生的衣服、教室物品的顏色等。

四、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的改進策略（一）教師應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念作為教師，要充實知識儲備、不斷更新自身教育理念、抱定終身學(xué)習(xí)理念，才能不斷進取。另外，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只注重對學(xué)生進行研究，更應(yīng)該注重學(xué)生情緒狀態(tài)的研究，善于觀察學(xué)生心理變化，并花時間尋求和檢查學(xué)生的幫助，以消除壓力和心理健康問題。無論學(xué)生的資歷和特點如何，教師都需要站在學(xué)生的角度思考，更好地為學(xué)生著想，真正平等地對待學(xué)生，不斷地理解與包容學(xué)生。（二）利用多媒體開展英語訓(xùn)練隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體越來越融入課堂，成為一種獨立的教學(xué)方式。教師通過多媒體教授英語，給學(xué)生營造一個主動學(xué)習(xí)英語的氛圍，把他們從傳統(tǒng)的講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂參與者，創(chuàng)造教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。一方面，多媒體的使用可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂上，另一方面，這種演示可以很容易地在課堂上營造一種簡單而愉快的氛圍。這就是為什么基礎(chǔ)英語教師使用多媒體來提供鼓舞人心的英語課程，讓學(xué)生學(xué)好英語并更有效地學(xué)習(xí)。（三）優(yōu)化小學(xué)英語的教學(xué)方法筆者認為，以下幾個方面對提高英語教師的英語教學(xué)水平是有益的。第一，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，在新課程改革中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為本，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境。第二，善于觀察其他優(yōu)秀教師開展英語教學(xué)活動，進一步的分析與總結(jié)，不斷向?qū)＜倚偷慕處熑〗?jīng)，并根據(jù)自身實際，形成了其特有的英語教學(xué)風(fēng)格。（四）豐富英語教學(xué)的評價方式教師要對英語不同階段的教學(xué)做出不同評價，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)使用各種英語語言教學(xué)評估來評估學(xué)生的英語語言策略和理解能力。過去，傳統(tǒng)的教育評估主要以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，僅看到成果而沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，已無法適應(yīng)當代課堂需要，當今社會的評價標準要有多元化的特征。小學(xué)生有較強的自尊心，教師如何對待學(xué)生，如何評價學(xué)生，直接關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展，教師要對學(xué)生寬容，著眼于學(xué)生身心發(fā)展。（五）制定適合學(xué)生的教學(xué)策略要想制定出符合學(xué)生的教學(xué)策略，老師必須按照“英語學(xué)習(xí)課程標準”在與所教年級相對應(yīng)的課程標準中找到三維目標的基本需求，進而對教科書內(nèi)容進行發(fā)掘。在新課程標準中設(shè)置三個目標的要求，也就是說，教學(xué)目標被設(shè)定為三個可觀察的目標，這些教學(xué)設(shè)置要與學(xué)生有實際的相關(guān)性。如果課程真的能圍繞這一目標發(fā)展，就能確保大多數(shù)孩子獲得有效的學(xué)習(xí)行為，課堂教育的有效性明顯提高。關(guān)于教育和學(xué)生發(fā)展，維果茨基明確指出：“教育可以促進發(fā)展，教育必須站在發(fā)展的最前沿”。這可以通過老師來實現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)與課堂的效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級的學(xué)生特點來選擇合適的教學(xué)方法。那怎么界定呢？筆者以為，要看到學(xué)生們上課的真實情況。如果某一個班級的家長素質(zhì)比較高，能夠把更多的時間或者精力投入到孩子身上，而且班主任是英語老師，那么這個班級的英語整體水平肯定會略高于平均水平。在同一個班級，作為班主任的英語老師在這個班級規(guī)劃預(yù)定義目標的時候，可以對這個班級設(shè)置更高的要求，這樣孩子就可以感受到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所在。還是以新標準第一冊《M6U1Thisismyteacher.》為例，雖然能力目標被定為能聽懂、理解、介紹“Theclassroom”，但是，對于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，老師可以適當設(shè)定教育目標，讓他們根據(jù)自己的角色理解、掌握、學(xué)習(xí)和執(zhí)行“Theclassroom”的內(nèi)容；如果一個班級的英語整體水平比其他班級低，那么在設(shè)定一個預(yù)定義的目標（例如一個課程目標）時，老師也必須做出適當?shù)母淖儊斫档碗y度，讓大多數(shù)學(xué)生感到完全可以實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，當然教師也要對學(xué)生思維給予適當?shù)囊龑?dǎo)。

五、結(jié)論小學(xué)外語課程的設(shè)置，已逐步在世界范圍內(nèi)得到廣泛的發(fā)展，學(xué)習(xí)外語，既能促進兒童的情感發(fā)展、認知發(fā)展與文化意識，并有助于兒童從小培養(yǎng)基于多元文化的國際合作意識，創(chuàng)