翻轉(zhuǎn)課堂在臨床教學(xué)中的管理

翻轉(zhuǎn)課堂在臨床教學(xué)中的管理翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授形式，以“先學(xué)后教”的理念發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題引導(dǎo)共存、微課資源與要點(diǎn)提示互補(bǔ)、技術(shù)思維與操作能力并重三方面探討翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)在臨床教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期能更好地促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，為臨床教學(xué)的改革帶來新浪潮。[Abstract]Reverseitoverturnsthetraditionalclassroomteachingformofknowledge,theconceptof“l(fā)earningbeforeteaching”todevelopthestudents'personality.Inthispaper，combinedwithteachingpractice，fromthetaskdrivenandproblemslessonbootcoexistence，thekeypointsofresourcesandcomplementaryprompt，technicalthinkingandoperationability，threeaspectsdiscussestheflipclassroomdesignspecificapplicationinclinicalteachingstrategy，inordertobetterpromotestudentsknowledgeinternalization，bringnewwaveforthereformofclinicalteaching.[Keywords]Fliptheclassroom；Clinicalteaching；Improvetheability；Management翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體顛覆，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，課堂上教師解答學(xué)生提出的問題，課后再進(jìn)行課程總結(jié)，這種方式在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注[1]。臨床教學(xué)課是一門操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課。課堂時(shí)間不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的練習(xí)，不得不把練習(xí)放到課后。臨床教學(xué)課的跨度長短不一，碰到“五一”“十一”等節(jié)假甚至有半個(gè)月的間隔，在教學(xué)下一課時(shí)，學(xué)生把前一節(jié)課的內(nèi)容早就忘的一干二凈。這樣的現(xiàn)狀困擾了信息技術(shù)課的開展。針對(duì)以上問題，本研究嘗試在臨床教學(xué)課中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式，利用“魔燈”平臺(tái)，讓學(xué)生自主的平時(shí)“先學(xué)”，在課堂上“后教”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式隨著當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的深化，引發(fā)教學(xué)研究者對(duì)一些新型教學(xué)模式的關(guān)注與嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂即是其中一個(gè)熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生克服學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)教師不在現(xiàn)場(chǎng)的情況，利用微課程將教師的講授放在課前，將學(xué)習(xí)中要解決的問題放在課堂，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐中，課前學(xué)生需通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源進(jìn)行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)；在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間中，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師可更多地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交流、解答學(xué)生提出的問題、加以學(xué)習(xí)指導(dǎo)；課后再進(jìn)行課程總結(jié)，并督促學(xué)生鞏固提高。翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的事實(shí)基礎(chǔ)：①樹立教育變革的堅(jiān)定信念。②有較高的教育信息化素養(yǎng)。③抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。④做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，如果沒有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下較難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍［3］。在此過程中，對(duì)各階段的學(xué)習(xí)效果利用不同手段和形式，針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并將意見有效地二次反饋，對(duì)提高教和學(xué)的質(zhì)量有重要意義。按課前、課中、課后三階段，采取師生互評(píng)和自評(píng)方式，運(yùn)用問卷調(diào)查、考試、電子檔案袋記錄等方法，探索并初步構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)價(jià)框架；其目的在于評(píng)建結(jié)合，最終利于課程建設(shè)、教學(xué)模式改良。翻轉(zhuǎn)課堂更著眼于在具體的課程中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)或綜合性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)），實(shí)證其評(píng)定的信、效度，并思考評(píng)價(jià)之于教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋、對(duì)于師生的促進(jìn)作用［4］。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用視頻再造教育①視頻本身的特性。視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進(jìn)，為學(xué)生提供人性化的學(xué)習(xí)方式。需要停頓下來思考或做學(xué)習(xí)筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重新播放，重復(fù)播放，直到理解為止。②翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點(diǎn)，便于使用。這種短視頻的播放長度一般在10min以內(nèi)，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。為了增加視頻的趣味性和吸引力，一些授課視頻還會(huì)植入電影大片、廣告、動(dòng)畫等元素，大大提升了授課視頻表現(xiàn)力和對(duì)學(xué)習(xí)者的黏著力。③許多專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的授課視頻都是名校名師名課，對(duì)提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量非常有益?？珊箤⒎D(zhuǎn)課堂授課視頻對(duì)促進(jìn)教學(xué)變革的這一特性和優(yōu)勢(shì)形象地稱之為“用視頻再造教育”［5］。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制長期以來教學(xué)改革的無效和失敗說明，傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間限制已經(jīng)成為教學(xué)改革和質(zhì)量提升的“天花板”。由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得“在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)”是一種有缺陷的方法。翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外［6］。將傳統(tǒng)課堂的寶貴時(shí)間留給師生互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效。在傳統(tǒng)課堂上，老師“一對(duì)多”上課，由于學(xué)生水平參差不齊，教師很難顧及各種水平的學(xué)生。為保證完成教學(xué)任務(wù)，教師無奈地選擇讓每一名學(xué)生“按照同一個(gè)節(jié)拍跳舞”。結(jié)果是因顧及到學(xué)生的平均水平，老師的教學(xué)只對(duì)1/3的學(xué)生有效，其他2/3的學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課外先看視頻自學(xué)，可以選擇自己的節(jié)奏和方式，能力強(qiáng)的學(xué)生可以跳過，而“吃不消”的學(xué)生則可以重播和后退觀看，各得其所。2.3將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時(shí)間”翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)安排的回歸。應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常被教師一個(gè)人占用來作知識(shí)傳授。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生在家通過教學(xué)平臺(tái)先完成學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自己參與其中的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，使他們感受到了學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)會(huì)了和同學(xué)間的合作，學(xué)會(huì)了對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)，并且在交流反饋中學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)［7］。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是臨床教學(xué)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的過程，是突破教學(xué)時(shí)空限制的過程，是傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)吸收過程與知識(shí)消化過程錯(cuò)位與糾錯(cuò)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的管理翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)階段的管理①學(xué)生的管理：對(duì)學(xué)生成果展示與交流的課上，學(xué)生須要展示自己在課前學(xué)到的知識(shí)及對(duì)此問題的理解，并且還要和其他同學(xué)進(jìn)行討論。在這一過程中，教師及其他學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提供的評(píng)價(jià)表對(duì)該名學(xué)生展示課程內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)和相應(yīng)討論情況作出評(píng)價(jià)。要充分考慮學(xué)生各個(gè)方面的能力，包括客觀和主觀方面的［8］?？陀^問題＞60%，如對(duì)學(xué)生課程的理解程度、課程的創(chuàng)新想法，及捕捉重點(diǎn)、難點(diǎn)等［9］。主觀問題占40%左右，包括口語表達(dá)能力、與其他同學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)能力等。通過評(píng)價(jià)，成果展示的學(xué)生可以充分了解師生的意見和建議［10］。②教師教學(xué)的管理：師生可以通過課堂互評(píng)來提高教學(xué)效果。一方面，教師和學(xué)生對(duì)課上展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在解決課前難題的同時(shí)，通過借鑒他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而反思和提高。同時(shí)，教師還可以更加了解學(xué)生的特點(diǎn)，和其進(jìn)行有效溝通，為其更好地理解課程內(nèi)容而改進(jìn)教學(xué)。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表對(duì)教師進(jìn)行一次主觀和客觀結(jié)合的評(píng)價(jià)，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題［11］。通過這種評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上展示自學(xué)成果，鍛煉其語言的表達(dá)能力。以某個(gè)學(xué)生為例，第一次匯報(bào)時(shí)，不能完全表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，但經(jīng)過幾次鍛煉和嘗試，到后期，該學(xué)生能脫離PPT自由發(fā)揮，為大家展示其學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，課上學(xué)生之間的討論也能使其思維變得更加清晰、活躍［12］。開始大家會(huì)對(duì)發(fā)言感到不好意思，但到后來學(xué)生都會(huì)積極踴躍表達(dá)自己的看法，通過共同探討，更深刻地掌握知識(shí)。通過互評(píng)，教師也能從以前自我閉門的講解方式，到現(xiàn)在開放式的教學(xué)，更好地迎合學(xué)生想要的方式和理念［13］。翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)階段的管理通過課前、課上的學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)本節(jié)課進(jìn)行一次比較綜合的試卷測(cè)試來檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解程度。試卷內(nèi)容需要綜合、多樣化，確保能夠檢測(cè)學(xué)生多方面的能力［14］。具體包括：學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)理解的情況，題目分為從易到難不同級(jí)；學(xué)生在聽取其他學(xué)生展示課程成果后的理解、建議，以及自己從中學(xué)到的內(nèi)容［15］；教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課程深度點(diǎn)評(píng)、講解后的提升理解內(nèi)容。學(xué)生完成試卷測(cè)試后可以通過網(wǎng)絡(luò)提交，教師最后根據(jù)完成情況對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)分和填寫評(píng)語［16］。教師還