國(guó)開04967+24211學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)期末復(fù)習(xí)資料

04967+24211學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)★“超超在拿小抹布擦自己的桌子的時(shí)候，把抹布弄得很濕，然后把抹布里的水?dāng)D在教室的桌子上，后來(lái)干脆邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕了好大一片。老師發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，及時(shí)制止了他的行為，然后要求超超拿干抹布把他弄濕的桌子和地板擦干凈，超超干了好一陣才干完。完成任務(wù)之后，他告訴老師自己很累。當(dāng)老師問(wèn)他以后還會(huì)不會(huì)這樣做時(shí)，他搖頭，表示不會(huì)了?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ?。答案：補(bǔ)償法★“老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會(huì)馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿了，多多不能進(jìn)去，他也會(huì)朝同伴尖叫；排隊(duì)時(shí)沒(méi)有排到前面，多多就會(huì)哭……久而久之，班里的小朋友都覺(jué)得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺(jué)得自己在班里沒(méi)有什么朋友，經(jīng)常感到不開心。”案例中多多在社會(huì)互動(dòng)中受挫的主要原因是（）。答案：多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問(wèn)題★“任務(wù)提名法”是朗格內(nèi)斯在其“整合教育學(xué)習(xí)模式”中提出的一種日常教育方法，可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。（）答案：×★“社會(huì)性”的定義其本身不是中性的，它必然帶有正向的價(jià)值性。（）答案：×★“小杰想和飛飛一起玩兒。但飛飛只想一個(gè)人看圖畫書。小杰很沮喪，就打了飛飛，飛飛號(hào)啕大哭起來(lái)。老師把小杰帶到隔壁的房間，說(shuō)：“打人會(huì)痛的?！辈⒏嬖V小杰：“等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。飛飛受到了傷害，他需要感到安全?！卑咐薪處煵捎玫慕逃椒ㄊ牵ǎ４鸢福合嚓P(guān)后果法★“學(xué)前兒童社會(huì)教育是幼兒教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前兒童施加教育影響，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地活動(dòng)，并促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為等方面健康發(fā)展的過(guò)程?！边@是廣義的學(xué)前兒童社會(huì)教育的概念界定。（）答案：×（）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開始。答案：做好力所能及的事（）歲或者更小的學(xué)前兒童的說(shuō)謊行為屬于非策略型說(shuō)謊行為。答案：3《綱要》規(guī)定的社會(huì)領(lǐng)域總目標(biāo)的第二個(gè)目標(biāo)是：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有（）?！贝鸢福和樾摹毒V要》規(guī)定的社會(huì)領(lǐng)域總目標(biāo)的第四個(gè)目標(biāo)是：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的（）。答案：責(zé)任感《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“提供（）的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！贝鸢福鹤杂苫顒?dòng)《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和（）的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！贝鸢福韩@得成功《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（）的價(jià)值取向。答案：以兒童為本《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”答案：常規(guī)《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）?！贝鸢福簜€(gè)性心理品質(zhì)《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！贝鸢福呵楦薪逃队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師的要求包括（）。答案：專業(yè)能力|專業(yè)知識(shí)|專業(yè)理念與師德《指南》“社會(huì)領(lǐng)域”指出：“人際交往和（）是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑”。答案：社會(huì)適應(yīng)《指南》“社會(huì)領(lǐng)域”中“人際交往”子領(lǐng)域的目標(biāo)3是：具有自尊、自信、（）的表現(xiàn)。答案：自主《指南》對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從品德視角來(lái)提出。（）答案：×《指南》社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)中，與“目標(biāo)3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”的3-4歲年齡段相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)是（）。答案：自己能做的事情愿意自己做《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)在各年齡階段的表現(xiàn)中，“對(duì)大家都喜歡的東西能輪流分享”相對(duì)應(yīng)的年齡段是（）。答案：4-5歲《指南》中社會(huì)領(lǐng)域“社會(huì)適應(yīng)”子領(lǐng)域的目標(biāo)包括（）。答案：喜歡并適應(yīng)群體生活|遵守基本的行為規(guī)范|具有初步的歸屬感★2歲左右的學(xué)前兒童就能對(duì)兩種主要的社會(huì)規(guī)則——社會(huì)習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。（）答案：×★3歲的琪琪經(jīng)常會(huì)咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)一天不同時(shí)間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過(guò)近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過(guò)于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場(chǎng)的時(shí)候。案例中琪琪挑戰(zhàn)性行為的原因很可能來(lái)自于（）。答案：幼兒個(gè)體的感知覺(jué)偏好★3歲的琪琪經(jīng)常會(huì)咬同伴。了解她的家庭情況后，老師排除了攻擊型的家庭教養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)一天不同時(shí)間段、不同類型的幾次觀察后，老師發(fā)現(xiàn)：琪琪咬同伴的行為發(fā)生在別人身體離她過(guò)近的時(shí)候，參觀者走進(jìn)教室的時(shí)候，教室過(guò)于吵鬧的時(shí)候，衣服標(biāo)簽令她煩擾的時(shí)候，還有從教室轉(zhuǎn)到大游戲場(chǎng)的時(shí)候。針對(duì)案例中琪琪的問(wèn)題，教師的正確做法是（）。答案：采取措施讓琪琪所在的生活環(huán)境更加舒適，盡量減少過(guò)度刺激，同時(shí)教給琪琪一些溝通方式和適宜的應(yīng)對(duì)技能來(lái)保護(hù)她遠(yuǎn)離過(guò)度刺激?！?—6歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多,是因?yàn)椋ǎ４鸢福簩?duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化★歲的兒童基本上具備了心理理論，因而說(shuō)謊“水平”比較高。（）答案：√★按照不同的行為動(dòng)機(jī)，學(xué)前兒童的攻擊性行為可以分為（）。答案：工具性攻擊行為|敵意性攻擊行為★按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（）。答案：中介系統(tǒng)★按照行為的不同起因，攻擊性行為可以分為（）攻擊行為和主動(dòng)性攻擊行為。答案：反應(yīng)性★安安在玩拼圖，可可在一旁畫畫。突然，可可拿起一塊拼圖并將其拼到安安的作品上。安安一下子生氣了，推了可可?？煽珊芪?，哭了起來(lái)。老師過(guò)來(lái)安慰了兩個(gè)孩子，而在此之前，老師已經(jīng)做了足夠的觀察。老師對(duì)安安說(shuō)：“我想可可并不知道你為什么生氣，你能用你的話來(lái)告訴可可嗎？”但此時(shí)，安安難過(guò)得說(shuō)不出話來(lái)，于是，老師通過(guò)復(fù)述問(wèn)題的方式給了安安充分的準(zhǔn)備時(shí)間，直到安安能說(shuō)出“我不想讓可可碰我的拼圖”為止。可可也很委屈：“我看安安在拼小狗，就想幫她拼?！卑舶舱f(shuō)：“我不想拼小狗，我在拼一只鴨子。”案例中兩位小朋友發(fā)生沖突的主要原因是（）。答案：安安和可可正處于皮亞杰提出的“自我中心”階段，還不能區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)★班杜拉認(rèn)為，自我認(rèn)知在學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用，其中，學(xué)前兒童的（）決定著個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)。答案：自我效能感★不良的環(huán)境不僅會(huì)阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會(huì)無(wú)形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問(wèn)題的概率。（）答案：√★布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出的系統(tǒng)包括（）。答案：微觀系統(tǒng)|中介系統(tǒng)|外在系統(tǒng)|宏觀系統(tǒng)★材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭(zhēng)搶行為，所以投放的材料越多越好。（）答案：×★策略型說(shuō)謊其行為本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說(shuō)出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。（）答案：×★策略性說(shuō)謊行為的特點(diǎn)是，個(gè)體的說(shuō)謊行為不具有適應(yīng)性。（）答案：×★常規(guī)教育的常用引導(dǎo)策略包括（）。答案：利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)|利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)|采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)★晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)：“這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀?！弊詈?，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。案例中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的“（）”，因此無(wú)法有效地解決問(wèn)題。答案：中心化思維晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……”亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)：“這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀。”最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。關(guān)于案例中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述正確的是（）。答案：它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯|它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)|它對(duì)學(xué)前兒童思維的影響會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期★成人的語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)３歲的學(xué)前兒童幾乎沒(méi)有什么影響，但對(duì)４歲以上學(xué)前兒童的影響會(huì)顯著一些。（）答案：√★懲罰法可以在脫離錯(cuò)誤行為發(fā)生之情境的情況下使用。（）答案：×★處于“自我中心”階段的兒童，能夠從事物的內(nèi)部關(guān)系出發(fā)來(lái)觀察事物。（）答案：×從活動(dòng)指向目標(biāo)來(lái)看，幼兒園社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的類型有（）。答案：側(cè)重社會(huì)認(rèn)知類活動(dòng)|側(cè)重社會(huì)行為類活動(dòng)|側(cè)重社會(huì)情感類活動(dòng)★從社會(huì)教育的視角來(lái)看，幼兒教師“說(shuō)什么”遠(yuǎn)比他們“做什么”更重要。（）答案：×★從社會(huì)性發(fā)展的結(jié)構(gòu)看，學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范圍主要涉及自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)環(huán)境、（）等幾個(gè)方面。答案：社會(huì)文化★從終身發(fā)展來(lái)看，兒童早期的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其一生有著基礎(chǔ)性的影響。（）答案：√★大部分學(xué)者認(rèn)為，兒童初步具備社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力是在（）。答案：4-5歲★當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，即給予令個(gè)體感到厭惡的刺激，以減少此種不恰當(dāng)行為以后發(fā)生的頻率。這種行為矯正的方法是（）。答案：正懲罰法★當(dāng)學(xué)前兒童的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，幼兒教師應(yīng)幫助學(xué)前兒童脫離代幣制，以使其適應(yīng)自然情境。（）答案：√當(dāng)一種操作性行為在某種情境下出現(xiàn)后及時(shí)得到了一種能夠滿足行為者需要的刺激，則以后在相同的情境下，這一特定的操作性行為出現(xiàn)的概率就會(huì)增加。這種行為矯正的方法是（）。答案：正強(qiáng)化法★到了中班，孩子們基本都會(huì)自己穿脫衣服了。但大多數(shù)情況下，佳佳或者坐在床上發(fā)呆，或者邊穿衣服邊走神，或者去挑釁身旁正在穿衣服的孩子。經(jīng)常，其他孩子的床位都收拾好了，佳佳還沒(méi)有穿完衣服。當(dāng)老師叫佳佳趕快穿衣服時(shí)，佳佳總喜歡說(shuō)：“我不想穿衣服?！崩蠋熗ㄟ^(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，佳佳不是不想穿衣服，而是他還沒(méi)有完全掌握穿衣的技能。針對(duì)案例中佳佳的問(wèn)題，老師的正確做法是（）。答案：及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與合作，給予佳佳更多的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助其掌握穿衣的技能★對(duì)“兒童如何對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行抑制”這一問(wèn)題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對(duì)其自身動(dòng)作進(jìn)行控制的心理學(xué)家是（）。答案：普萊爾對(duì)美的感受與表達(dá)，本身就是一種性情的陶冶，是一種潛移默化的社會(huì)教育。（）答案：√★對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，受社會(huì)生活范圍的局限，他們的主要角色是孩子、學(xué)生、（）等。答案：同伴★對(duì)于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（）。答案：適宜原則★對(duì)于符合期望的行為,撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。這種方法是（）。答案：負(fù)強(qiáng)化法★對(duì)于年齡大一點(diǎn)兒的學(xué)前兒童，材料投放的多樣性可以更弱一些。（）答案：×★對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過(guò)識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋ǎ４鸢福簩W(xué)前兒童的行為具有不可逆性★兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動(dòng)探索外部世界的支撐。答案：主動(dòng)性★兒童更多呈現(xiàn)出無(wú)意識(shí)的、隨機(jī)的合作的階段是在（）。答案：幼兒園小班★兒童同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。答案：４歲★兒童在圖書角干擾同伴，老師就收走他喜歡看的繪本。這種方法是（）。答案：負(fù)懲罰法★凡是可以累積起來(lái)交換別的強(qiáng)化物的條件刺激物就稱為（）。答案：代幣★剛滿4歲的小莊正在夸夸其談地說(shuō)他的英雄事跡，而周圍的同伴并不認(rèn)同他，并爭(zhēng)辯說(shuō)：“你不可能什么事情都可以做！”小莊與他們爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，而且堅(jiān)定自己的想法。這時(shí)，老師認(rèn)為小莊需要更多的專門的反饋信息。他把小莊帶到旁邊真誠(chéng)地說(shuō)：“當(dāng)你告訴你的朋友那些不可能的事時(shí)，他們是不會(huì)相信的?！崩蠋熃又f(shuō)：“如果你告訴別人的東西不是真的，那么以后當(dāng)你告訴他們真實(shí)的事情時(shí)他們也不會(huì)相信你了?！保?）請(qǐng)分析小莊說(shuō)謊的可能原因；（2）請(qǐng)?jiān)u價(jià)老師對(duì)這件事的處理方式并說(shuō)明理由。答案：（1）原因分析：學(xué)前兒童的說(shuō)謊有兩種情況：策略型說(shuō)謊和非策略型說(shuō)謊。非策略型說(shuō)謊本身并不是為了達(dá)成某種特定的目的，只是隨機(jī)性地說(shuō)出了與事實(shí)不吻合的內(nèi)容而已。策略型說(shuō)謊則是在有明確目的的驅(qū)動(dòng)下說(shuō)了謊話，有的學(xué)前兒童還能在說(shuō)完謊話后成功地掩飾自己的說(shuō)謊行為。一般認(rèn)為，4歲的兒童基本上具備了心理理論，因而初步形成了策略型說(shuō)謊的能力。小莊剛滿4歲，正處于形成策略型說(shuō)謊的階段。但他的說(shuō)謊目的性又不是很明確，因此，他的說(shuō)謊存在兩種可能性，即策略型說(shuō)謊與非策略型說(shuō)謊。非策略型說(shuō)謊與幼兒發(fā)育不成熟有關(guān)，小莊的生理成熟可能稍落后于同齡的幼兒。對(duì)幼兒而言，學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)需要一段時(shí)間。對(duì)他們而言，從自己的角度看待事物就意味著如果你希望它是真的，它就是真的。這些想法導(dǎo)致幼兒“說(shuō)謊”，而孩子卻真誠(chéng)的認(rèn)為這些謊言是真的。另一方面，小莊也可能為了得到同伴的認(rèn)可、崇拜而說(shuō)謊，因此存在策略型說(shuō)謊的可能。（2）對(duì)老師處理方式的評(píng)價(jià)：老師的做法存在缺陷。老師的處理方式意味著她認(rèn)定小莊的行為是策略型說(shuō)謊，而如果小莊的行為是非策略型說(shuō)謊，則老師的做法會(huì)傷害幼兒的自尊心。作為教育者，一方面要逐漸教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)與不真實(shí)，還要讓他們懂得為什么喜歡真實(shí)。在此案例中，老師首先應(yīng)該告訴小莊為什么他說(shuō)的事情是不真實(shí)的，他可能將想象當(dāng)成了事實(shí)；然后再引導(dǎo)小莊認(rèn)識(shí)告訴同伴不真實(shí)的事的后果?！飫偵嫌變簣@的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的“需要層次理論”解釋，這是由于孩子的（）沒(méi)有得到滿足。答案：生理需要★個(gè)體的某一行為在某個(gè)年齡階段能被接受，在下一個(gè)年齡階段也就能被接受。（）答案：×★個(gè)體僅僅為了體驗(yàn)看到別人身體或心理受到傷害后獲得的滿足而產(chǎn)生的攻擊性行為，屬于（）。答案：敵意性攻擊行為★個(gè)體社會(huì)品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（）答案：觀點(diǎn)采擇能力★個(gè)體社會(huì)性發(fā)展水平的標(biāo)志是（）。答案：品德★個(gè)體為了從對(duì)他人無(wú)意的傷害或干涉他人權(quán)利的身體行為中獲得樂(lè)趣而產(chǎn)生的行為，稱為（）攻擊行為。答案：表現(xiàn)性★個(gè)體為了爭(zhēng)奪物品、領(lǐng)地或權(quán)利而發(fā)生的攻擊行為，稱為（）攻擊行為。答案：工具性★個(gè)體依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。這是（）。答案：自我強(qiáng)化★個(gè)性化指導(dǎo)方案的執(zhí)行參與者必須包括所有與學(xué)前兒童有親密接觸的成人。（）答案：√★根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，０—１歲的學(xué)前兒童處于（）階段。答案：基本的信任對(duì)不信任★根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，3—6歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（）。答案：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚★根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷”開始出現(xiàn)的時(shí)間是2歲。（）答案：×★功能性行為評(píng)估的模式包含的幾個(gè)部分是（）。答案：前事|行為|后果★攻擊者不帶有憤怒、沮喪或者敵意的情緒，對(duì)攻擊者來(lái)說(shuō)，這種行為只是一種導(dǎo)致其他人不開心的玩笑或探索性的行為。具有★這種特點(diǎn)的攻擊性行為是（）。答案：表現(xiàn)性攻擊行為★共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個(gè)因素是認(rèn)知水平和（）。答案：情感喚醒★關(guān)于《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)”的表述，正確的有（）。答案：反映了這一年齡段兒童群體大致的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)|可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手|不是測(cè)試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”★關(guān)于后果法與懲罰的區(qū)別的表述，以下正確的有（）。答案：后果法與不可接受的行為在內(nèi)容和時(shí)間上有清楚的聯(lián)系，懲罰與要改變的行為之間沒(méi)有聯(lián)系|后果法傳遞的信息是學(xué)前兒童可以改變他們自己的行為，懲罰傳遞的信息是成人個(gè)人的權(quán)力|后果法是體貼的強(qiáng)制，懲罰是任意的、有損人格的|后果法暗示錯(cuò)誤的行為是情境的產(chǎn)物，懲罰暗示錯(cuò)誤行為的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)前兒童本質(zhì)不佳★孩子的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。（）答案：×★很多情境的自然后果是學(xué)前兒童無(wú)法承受的，在這樣的情況下，為了對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒教師需要用到相關(guān)后果法。（）答案：√★宏觀系統(tǒng)對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在（）。答案：大眾傳媒對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用|社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響★后果法如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易變成（）。答案：懲罰★活動(dòng)空間密度過(guò)大或過(guò)小會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題，但不會(huì)影響到師幼的互動(dòng)方式。（）答案：×★霍夫曼提出的“移情發(fā)展的階段”認(rèn)為，對(duì)他人悲傷的真正移情開始于（）。答案：2-3歲★教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場(chǎng)合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會(huì)教育的（）特點(diǎn)。答案：偶然性與即時(shí)性★積極的語(yǔ)言環(huán)境要求幼兒教師采用一些具體的策略來(lái)與學(xué)前兒童進(jìn)行交流。以下策略正確的有（）。答案：要用語(yǔ)言告訴學(xué)前兒童自己對(duì)他們的喜愛(ài)，并想知道他們的活動(dòng)|認(rèn)真聽學(xué)前兒童說(shuō)話并注意他們的用詞，用他們可接受的、敏銳的方式對(duì)其做出反應(yīng)|盡量避免拒絕、批評(píng)或忽略學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)|有禮貌地和學(xué)前兒童說(shuō)話，盡量不打斷學(xué)前兒童，允許他們說(shuō)完要說(shuō)的話★教師應(yīng)有一種寬廣的教育視野，將所有對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展有益的資源與內(nèi)容整合到社會(huì)教育中，借助多領(lǐng)域教育的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)。（）答案：√★教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是（）。答案：可操作性強(qiáng)★教育者通過(guò)熱情和細(xì)致的照顧來(lái)滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。答案：權(quán)威型★近期，為了創(chuàng)建良好的班級(jí)文化氛圍，中三班正在開展“善良花開”社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的“服務(wù)者提名”時(shí)間。今天是星期×，服務(wù)的話題是“誰(shuí)實(shí)施了善良行為”，被提名者將是今天的“善良寶貝”，老師會(huì)將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝”展示欄（展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請(qǐng)被提名者到講臺(tái)前。接下來(lái)，被提名者將會(huì)為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書本等服務(wù)工作。笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說(shuō)：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。'”可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒恕！绷崃幔骸拔姨崦洁?，他今天幫何老師放小朋友的水杯?！贬槍?duì)案例內(nèi)容，以下表述正確的是（）。答案：從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，“服務(wù)者提名”活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。|“服務(wù)者提名”活動(dòng)讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)改變同伴對(duì)自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。|學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來(lái)的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮”?！锟瓶藗?、德魯特等人提出了“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”的概念，具體包括的知識(shí)有（）。答案：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)|教學(xué)法知識(shí)|關(guān)于學(xué)生的知識(shí)|情境的知識(shí)★科學(xué)教育的目的是讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)探索與認(rèn)識(shí)客觀世界，這種探索需要有正確的（）。答案：價(jià)值導(dǎo)向★空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來(lái)（），使其在活動(dòng)中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。答案：心理壓力★空間密度小一定對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有利。（）答案：×★朗格內(nèi)斯提出的，針對(duì)兩人意見(jiàn)不統(tǒng)一或因此產(chǎn)生沖突時(shí)，借★以幫助雙方和平地解決沖突的一種可視化載體是（）。答案：“沖突橋”★良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動(dòng)，還能增進(jìn)他們之間的合作。（）答案：√★兩位小朋友為了誰(shuí)先玩玩具而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師過(guò)來(lái)拿走了玩具，并告訴他們等想好了怎么玩玩具再來(lái)告訴老師。老師采用的教育方法是（）。答案：相關(guān)后果法中的剝奪★劉老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對(duì)同伴的評(píng)價(jià)往往比較片面，這種評(píng)價(jià)有時(shí)甚至是主觀的、錯(cuò)誤的。例如，在畫畫時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)“你怎么都用深色來(lái)涂色，畫得真難看”，這會(huì)導(dǎo)致正在畫畫的孩子不愿再動(dòng)筆。有的孩子不管同伴是否無(wú)意，會(huì)說(shuō)“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了”。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會(huì)罵人或動(dòng)手還擊。有些孩子斤斤計(jì)較、不懂得寬容，影響了班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。為此，劉老師制定的“寬容”的主題目標(biāo)是：（1）寬容就是忘記別人讓我不開心的事，學(xué)會(huì)原諒他；（2）寬容就是原諒別人的無(wú)心之過(guò)，當(dāng)別人知錯(cuò)就改時(shí)再給他一次機(jī)會(huì)；（3）寬容就是接受別人和我“不一樣”，欣賞人與人之間的差異。你認(rèn)為案例中劉老師制定的主題目標(biāo)（）。答案：不能稱為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語(yǔ)言對(duì)“寬容”做了一個(gè)定義，這個(gè)定義只包含了認(rèn)知部分?！锩看卧趹敉庾杂捎螒驎r(shí)，老師都會(huì)給孩子們劃定活動(dòng)的區(qū)域，但軒軒喜歡自己玩兒。這一天，他迷上了攀爬大班小朋友的木質(zhì)游戲器材。這個(gè)器材并不在老師規(guī)定的范圍內(nèi)，軒軒上上下下玩得樂(lè)此不疲。老師發(fā)現(xiàn)軒軒的行為十分危險(xiǎn)，立刻去制止他。軒軒看到老師向他走來(lái)，就趕緊從器材上爬下來(lái)逃跑。老師越追，他越跑。只要老師的視線一離開他，軒軒就立刻爬上去玩兒。最后，老師不得不請(qǐng)另一位老師單獨(dú)照看著軒軒。案例中軒軒的行為屬于（）。答案：破壞性行為★美美的媽媽正在廚房里做家務(wù)，突然，4歲的美美開始哭鬧，她試圖得到媽媽的注意，但媽媽沒(méi)有理會(huì)她。5分鐘后，美美停止哭叫，并開始玩布娃娃。此時(shí)，媽媽走到她身邊和她一起玩兒。美美媽媽使用的教育方法是（）。答案：正強(qiáng)化法★明確將“具有初步的歸屬感”規(guī)定為社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（）。答案：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》★能夠幫助學(xué)前兒童改善友誼的策略包括：塑造、示范、訓(xùn)練、（）、社會(huì)問(wèn)題解決、合作活動(dòng)和游戲等六種。答案：同伴指導(dǎo)★年齡較小的學(xué)前兒童說(shuō)謊純粹是無(wú)意識(shí)的和不自覺(jué)的行為，這★屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。（）答案：√★偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是（）。答案：即時(shí)的★偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是幼兒教師提升教育主題，使教育產(chǎn)生由此及彼、由表及里、舉一反三的遷移作用的有意行為。√★偶發(fā)事件中社會(huì)教育的特點(diǎn)包括（）。答案：偶然性與即時(shí)性|情境化與對(duì)應(yīng)性|教育性與遷移性★判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為嚴(yán)重程度的依據(jù)之一是，其挑戰(zhàn)性行為是否能用非常規(guī)的方法控制。（）答案：×★裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是（）。答案：兒童對(duì)母親的愛(ài)★皮亞杰對(duì)幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于()。答案：前道德階段★強(qiáng)化法和懲罰法可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的外部動(dòng)機(jī)被破壞。（）答案：×★強(qiáng)化法和懲罰法能夠產(chǎn)生道德他律，卻不一定能幫助學(xué)前兒童產(chǎn)生道德自律。（）答案：√★謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說(shuō)：“今天來(lái)了26個(gè)人，少一個(gè)楊楊?！睏顥钍侵t謙的好朋友，他沒(méi)來(lái)，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒(méi)來(lái)？”謙謙的話引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)著楊楊沒(méi)來(lái)的原因。教師可以利用案例中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。答案：學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展強(qiáng)化法和懲罰法如果使用不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的后果，主要體現(xiàn)在（）。答案：可能會(huì)破壞學(xué)前兒童的自律性|可能導(dǎo)致幼兒教師忽視對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)問(wèn)題的原因的思考|可能會(huì)影響師幼關(guān)系|可能導(dǎo)致學(xué)前兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞★情緒本身沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價(jià)值。（）答案：√★請(qǐng)分析下面案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)簡(jiǎn)明的指導(dǎo)計(jì)劃。下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他媽媽來(lái)了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！毙∮晏痤^，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒。”媽媽站在門口說(shuō)：“不行，趕快走！”小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會(huì)兒?！蔽乙?jiàn)狀立即對(duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨媽媽一臉不高興地坐在一旁。小雨拿著他插的寶劍在小純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向小純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在小純身上亂打，小純哭著喊：“老師，他打我。”小雨媽媽看見(jiàn)小純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！毙∮曜彀鸵贿?，大哭起來(lái)……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！贝鸢福涸蚍治觯荷鐣?huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。隨著現(xiàn)代大眾媒體的普及，兒童觀看電視和看網(wǎng)上視頻的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視和網(wǎng)絡(luò)視頻中的暴力內(nèi)容和鏡頭對(duì)兒童心理和行為模式的影響十分顯著。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長(zhǎng)溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛(ài)和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫片，向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫片。（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行對(duì)話，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力轉(zhuǎn)化他的攻擊行為?！飬^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。（）答案：×★任何學(xué)前兒童在特定的發(fā)展階段，都可能出現(xiàn)一些特殊的心理或行為表現(xiàn)，但通常會(huì)在不久之后自然消失。（）答案：√★如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。（）答案：√★如果個(gè)體總是沒(méi)有機(jī)會(huì)和環(huán)境互動(dòng)、展示自己成就，他就無(wú)法獲得足夠的自我效能感。（）答案：√★如果確定學(xué)前兒童知道什么樣的行為是社會(huì)所期望的，并且他★在相關(guān)領(lǐng)域的特定情況下已經(jīng)表現(xiàn)出過(guò)此技能，但是仍然會(huì)出現(xiàn)相反的行為表現(xiàn)，則需要關(guān)注其（）。答案：意志需求★如果學(xué)前兒童的知識(shí)或能力達(dá)不到服從指令的標(biāo)準(zhǔn)，就不應(yīng)該以成人的視角評(píng)判其行為。（）答案：√★如果學(xué)前兒童社會(huì)教育的價(jià)值取向缺失了（），這種教育就容★易培養(yǎng)出“工具人”，完全失去社會(huì)教育應(yīng)有的價(jià)值。答案：人文性★社會(huì)教育的過(guò)程應(yīng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，不是個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。（）答案：×★社會(huì)教育的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。（）答案：√★社會(huì)教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個(gè)性。（）答案：×★社會(huì)教育的主題教學(xué)活動(dòng)不需要借助于其他領(lǐng)域的內(nèi)容、方法、材料和手段來(lái)進(jìn)行。（）答案：×★社會(huì)教育就是“社會(huì)化的教育”。（）答案：×★社會(huì)教育開始作為一門相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域課程正式列入學(xué)前兒童課程體系之中是在（）。答案：2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》★社會(huì)教育內(nèi)容要基于學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，與其生活實(shí)際相結(jié)合，并能豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。（）答案：√★社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意（）。答案：時(shí)間的連續(xù)性|空間的滲透性|內(nèi)容的陶冶性|方式的體驗(yàn)性★社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常需要融合語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識(shí)、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)的（）。答案：內(nèi)容的陶冶性★社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)可以按照一定的實(shí)施模式開展，如“初步感受→（）→拓展→行動(dòng)→回顧→提升”的實(shí)施模式。答案：豐富體驗(yàn)★社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的環(huán)境滲透包括創(chuàng)設(shè)有溫度的人文環(huán)境和主題與（）創(chuàng)設(shè)的聯(lián)動(dòng)。答案：區(qū)域環(huán)境★社會(huì)認(rèn)知的兩種不同層次水平是：對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、對(duì)（）的認(rèn)知。答案：關(guān)系和規(guī)則★社會(huì)性反映著個(gè)體間的一致性，體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)；個(gè)性是個(gè)體間的差異與主體性，反映著個(gè)體對(duì)社會(huì)的變革和創(chuàng)造。（）答案：√★社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活和與人交往時(shí)，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會(huì)性概念。（）答案：×★社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的家園合作的內(nèi)容有（）。答案：活動(dòng)開始前，幼兒教師發(fā)出通知單，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的大致內(nèi)容和意圖，以便得到家長(zhǎng)的必要配合|幼兒教師通過(guò)作業(yè)單的形式請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)前兒童共同完成某項(xiàng)任務(wù)，以此了解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)支持兒童將其獲得的社會(huì)認(rèn)知運(yùn)用在實(shí)際生活中|家長(zhǎng)在日常生活中做好榜樣示范，高度關(guān)注和參與班級(jí)開展的社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)實(shí)施社會(huì)行為的機(jī)會(huì)|家長(zhǎng)通過(guò)可視化的照片、美文、日記以及家園合作的階段性評(píng)價(jià)記錄表等形式，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行連續(xù)的觀察和記錄，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定★使用代幣法時(shí)，在任何場(chǎng)合下，只要滿意行為一發(fā)生，幼兒教師即可發(fā)放代幣。（）答案：√★使用正強(qiáng)化法時(shí)，強(qiáng)化物不應(yīng)立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后。（）答案：×★使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己的行為對(duì)自己和他人的影響。（）答案：√★受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個(gè)學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會(huì)說(shuō)：“老師，××再不來(lái)，我就要忘記他長(zhǎng)什么樣了?！薄安恢牢业暮门笥选痢猎诩议_心嗎？有沒(méi)有想我??？”小三班的邵老師抓住了孩子們“表達(dá)想念”的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對(duì)同伴的想念“放進(jìn)”漂流瓶，再讓漂流瓶“漂”到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“××，我想你了！”“××，我想和你一起玩兒！”“××老師，我想你了！”一聲聲稚氣、軟糯的話語(yǔ)，讓老師和孩子們?yōu)橹畡?dòng)容，這樣的“想念”扣人心弦。案例體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施途徑的方面主要是（）。答案：從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容★隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（）。答案：對(duì)應(yīng)性隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出（）。答案：觀點(diǎn)采擇能力★體育活動(dòng)不僅可以外顯地影響個(gè)體的個(gè)性，還可以通過(guò)改變個(gè)體的身體反應(yīng)來(lái)促進(jìn)個(gè)體的心理健康。（）答案：√★通過(guò)討論和表現(xiàn)交友技能的角色扮演，幫助學(xué)前兒童在認(rèn)知和行為方面練習(xí)交友技能的策略是（）。答案：社會(huì)問(wèn)題解決★同樣的主題教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)前兒童年齡、特點(diǎn)和生活需要不同，有著不同的教育落腳點(diǎn)，但教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段可以是相同的。（）答案：√★外在系統(tǒng)是指對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。（）答案：√★為構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，教師在自身言行的示范性方面的正確做法是（）。答案：“平行加工”原則是建構(gòu)良好師幼關(guān)系的前提|樹立適宜的“教師權(quán)威”，成為學(xué)前兒童行為的指引者|提升幼兒教師與學(xué)前兒童氣質(zhì)的擬合度，優(yōu)化師幼關(guān)系的實(shí)踐★系統(tǒng)性的行為指導(dǎo)是幫助學(xué)前兒童調(diào)整挑戰(zhàn)性行為的最廣泛、最有效的策略。（）答案：√★下列行為中屬于策略性說(shuō)謊的是（）。答案：制造虛假痕跡|破壞證據(jù)|說(shuō)完謊話后成功地掩飾自己的說(shuō)謊行為★濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆，一個(gè)專管兒子的生活，另一個(gè)專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本來(lái)在班里能干的濤濤只要一見(jiàn)到保姆來(lái)了，就會(huì)支使她做這做那，并且也總是用命令的語(yǔ)氣和她說(shuō)話。（1）請(qǐng)分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問(wèn)題；（2）如果你是老師，將如何應(yīng)對(duì)濤濤出現(xiàn)的行為？答案：（1）親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式。社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過(guò)程，認(rèn)為在社會(huì)情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。濤濤的行為產(chǎn)生的原因主要就是來(lái)自對(duì)其父親行為的模仿。濤濤的行為可能影響其社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和角色的社會(huì)化，造成其角色認(rèn)知和角色行為的混亂；同時(shí)也可能影響濤濤發(fā)展其人際交往能力，在形成良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系方面也會(huì)帶來(lái)不利影響。（2）老師要及時(shí)與濤濤的家長(zhǎng)溝通，要讓家長(zhǎng)明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，提醒家長(zhǎng)應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的行為模仿提供良好的榜樣。老師也要在幼兒園中的待人接物中做好尊重人、平等待人的榜樣，并通過(guò)一定的活動(dòng)（如角色扮演游戲、講故事、社會(huì)領(lǐng)域或語(yǔ)言領(lǐng)域的集體教育活動(dòng)等方式）讓濤濤學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心與幫助人。濤濤在午睡后想和瑞瑞一起玩。不巧的是，瑞瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，濤濤變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起瑞瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，最后就是動(dòng)手打人。瑞瑞號(hào)啕大哭起來(lái)。如果你是老師將如何幫助他們？請(qǐng)說(shuō)明你使用的教育方法及理由。答案：老師此時(shí)可采用相關(guān)后果法中的隔離來(lái)引導(dǎo)濤濤改變其行為方式。老師首先要及時(shí)去安慰瑞瑞。因?yàn)槿鹑鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓濤濤離開，并解釋說(shuō)老師不能讓濤濤打瑞瑞?？梢岳潇o地把濤濤帶到隔壁的房間，并告訴他：“打人會(huì)痛的，等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。瑞瑞受到傷害了，他需要感到安全?！崩蠋熯@樣做并沒(méi)有命令濤濤多長(zhǎng)時(shí)間不許接近瑞瑞，也沒(méi)有利用成人的權(quán)力來(lái)做所有的決定。相反，老師讓孩子自己把握需要多少時(shí)間，并讓濤濤反思自己的行為，判斷何時(shí)可以控制自己的情緒。這種方式可以幫助濤濤為自己的行為負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。★下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。答案：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制★下列屬于親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的是（）。答案：具有階段性|具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性|方式具有多樣性★相對(duì)于道德違規(guī)而言，4—6歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴性。（）答案：√★相關(guān)后果法包括（）。答案：隔離|剝奪|補(bǔ)償★相較于其他領(lǐng)域的課程，社會(huì)教育在教育途徑方面具有的特征包括鮮明的豐富性和（）。答案：潛隱性★相較于專門的社會(huì)教育活動(dòng)，偶發(fā)事件中的社會(huì)教育指向具體、對(duì)應(yīng)性更強(qiáng)。（）答案：√★下午，小一班的小朋友玩音樂(lè)游戲《小娃娃》。角色區(qū)中，有許多孩子們?yōu)榕浜蠁卧_展而從家中帶來(lái)的各種娃娃。為了增強(qiáng)游戲的趣味性，教師鼓勵(lì)小朋友抱娃娃演唱。于是，大家紛紛抱起自己的或自己喜歡的娃娃，甜甜、月月、瀟瀟、博文的娃娃就被他人“認(rèn)領(lǐng)”走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在懷里，就和“領(lǐng)養(yǎng)”者爭(zhēng)奪，一邊還大聲嚷嚷：“我的娃娃,我的娃娃！”“領(lǐng)養(yǎng)”者也不甘示弱，大聲回敬；“我先拿的，我先拿的！”月月看見(jiàn)自己的娃娃不見(jiàn)了，先向周圍環(huán)顧片刻，見(jiàn)沒(méi)有人幫助，“哇”的大哭起來(lái)。瀟瀟呢，不爭(zhēng)也不哭，只是默默地走到老師的身邊，希望得到老師的幫助。博文則一屁股又坐回自己的小椅子，說(shuō)：“我不想抱娃娃，這個(gè)歌難聽死了！”（1）請(qǐng)分析孩子們的行為的原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。答案：（1）甜甜、月月、瀟瀟、博文的行為屬受挫后的外在行為反應(yīng)。因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)會(huì)在同伴交往中正確表達(dá)自己的意愿，不知道如何向別人索回自己的物品。（2）老師發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)停下游戲，并提出問(wèn)題：生氣能讓娃娃回來(lái)嗎？老師可以讓幼兒討論解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到“要用小嘴巴講話”！認(rèn)識(shí)到“哭沒(méi)有用，自己去想辦法，要和別人商量溝通”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言溝通解決沖突。老師應(yīng)對(duì)小朋友提出要求：不管在家里或幼兒園，遇到任何事情，不能哭，要把想法和感受說(shuō)出來(lái)，要?jiǎng)幽X筋想辦法?！镄“嗟亩苟乖趧傔M(jìn)幼兒園時(shí)，無(wú)論做什么事都要當(dāng)?shù)谝弧抨?duì)時(shí)要排在第一名，拿材料時(shí)要第一個(gè)拿，洗手時(shí)要第一個(gè)洗……如果不是第一，他就會(huì)鬧情緒。為此，他時(shí)常與班級(jí)的其他小朋友發(fā)生沖突。老師與豆豆的父母溝通后得知：豆豆在家里就喜歡當(dāng)?shù)谝唬依锶擞X(jué)得豆豆小，一般都讓著他，久而久之，豆豆就形成了“我就是要當(dāng)?shù)谝弧钡挠^念。針對(duì)案例中豆豆的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行（）。答案：角色調(diào)整小班的昊昊正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，將沙子堆成一座小沙丘。而小可正在昊昊旁邊玩一個(gè)玩具推土機(jī)。突然小可開著他的推土機(jī)越過(guò)了昊昊的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。昊昊立刻大哭起來(lái)，并打了小可。（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件？請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。答案：（1）可能的原因：小班孩子自我中心的思維特點(diǎn)明顯，多數(shù)時(shí)候只關(guān)注到自己的感受，不理解與關(guān)心他人意圖；小班孩子還以平行游戲?yàn)橹?，不善于合作；小班幼兒還缺乏解決沖突的基本能力。（2）對(duì)事件的處理：分開兩人（避免沖突升級(jí)）；安慰?jī)蓚€(gè)孩子（平穩(wěn)情緒）；請(qǐng)昊昊說(shuō)說(shuō)自己為何難受（讓對(duì)方知道自己的感受，達(dá)到相互理解的目的）；請(qǐng)小可說(shuō)說(shuō)他剛才想做什么；（讓昊昊知道小可并不是有意要來(lái)破壞他的山，學(xué)習(xí)了解對(duì)方感受與溝通）；讓兩個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)以后再遇到類似的情況應(yīng)當(dāng)如何做（學(xué)習(xí)解決沖突的方法）?！镄“嘤變禾魬?zhàn)性行為的發(fā)生率高于中、大班，因?yàn)橹?、大班的幼兒已?jīng)在幼兒園的生活中逐漸掌握了在不同情境下表現(xiàn)適當(dāng)行為的技能。（）答案：√★小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來(lái)充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明——攻擊同伴并沒(méi)有什么不對(duì)的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無(wú)法說(shuō)清他為什么要這么做。在一次繪畫活動(dòng)中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個(gè)故事，這個(gè)故事的主題是自己長(zhǎng)大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長(zhǎng)大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例中小磊小朋友的情況表明（）。答案：幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語(yǔ)信息給予積極的反饋★小亮向老師抱怨說(shuō)，連一把新的剪刀也沒(méi)有了。老師聽了很奇怪。只有兩個(gè)人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。她檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片，想到可能是小華收東西時(shí)無(wú)意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來(lái)。當(dāng)她移開小華的衣服后背口袋時(shí)，老師感覺(jué)到一把剪刀從衣服里掉出來(lái)了。（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因；（2）如果你是老師將如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明處理方式及理由答案：可能原因：（1）小華可能喜歡剪刀；（2）小華可能用過(guò)后順手放在自己的衣服袋里了；（3）小華可能還不能很好區(qū)分處置集體的東西與自己的東西的不同方法。對(duì)事件的處理：（1）冷處理一定時(shí)間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無(wú)意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）；（2）如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有，也不要直接批評(píng)，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個(gè)人占有；（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)物的關(guān)系）；（3）間接提醒其他小朋友要及時(shí)將用過(guò)的東西歸位。（培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，預(yù)防同類事件的發(fā)生）★小林很難對(duì)拉拉冗長(zhǎng)的關(guān)于她為什么不想和小靜玩兒的解釋感興趣。小林認(rèn)為，拉拉不過(guò)就是想要自己和她一起玩兒，就是這樣而已。小林的傾聽風(fēng)格屬于（）。答案：行動(dòng)導(dǎo)向★選擇正強(qiáng)化物必須考慮個(gè)體差異，且正強(qiáng)化物應(yīng)易用。（）答案：√★學(xué)步期兒童出現(xiàn)的咬人行為是一種問(wèn)題行為。（）答案：×★學(xué)前兒童常見(jiàn)的挑戰(zhàn)性行為的類型有（）。答案：攻擊性行為|破壞性行為|說(shuō)謊行為|情緒失控行為★學(xué)前兒童的“自我中心”思維只體現(xiàn)在對(duì)空間的認(rèn)知上，而不會(huì)體現(xiàn)在對(duì)他人觀點(diǎn)的認(rèn)知上。（）答案：×★學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型具有復(fù)合性，有的學(xué)前兒童在不同的情境中會(huì)表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)類型。（）答案：√★學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，除了受到主題教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中一些“顯性教育”的影響，還受到通過(guò)（）的一些“隱性教育”的影響。答案：環(huán)境滲透★學(xué)前兒童的社會(huì)性是其品德發(fā)展的一部分，同時(shí)也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。（）答案：×★學(xué)前兒童的身體活動(dòng)需要是否得到滿足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。（）答案：×★學(xué)前兒童的破壞性行為分為兩種：第一種是破壞物品的行為；第二種是破壞秩序、干擾他人的行為，俗稱“（）”。答案：搗亂行為★學(xué)前兒童的心理學(xué)歸因不具有情境特異性，它們能指向持久的個(gè)性或特質(zhì)。（）答案：×★學(xué)前兒童的行為和成人的行為之間有一個(gè)重要的區(qū)別，即學(xué)前兒童的行為（）。答案：缺乏預(yù)判性★學(xué)前兒童的自我控制能在一個(gè)設(shè)計(jì)和安排得很好的物質(zhì)環(huán)境中得到發(fā)展。（）答案：√★學(xué)前兒童的自我意識(shí)是從個(gè)體自我到集體自我再到關(guān)系自我逐漸發(fā)展起來(lái)的。（）答案：×★學(xué)前兒童個(gè)性化行為指導(dǎo)方案的參與者包括（）。答案：幼兒自身|幼兒教師|幼兒家長(zhǎng)★學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。答案：3歲★學(xué)前兒童內(nèi)隱行為的自我控制包括對(duì)動(dòng)機(jī)的控制和（）兩個(gè)因素。答案：自覺(jué)性★學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的因素是（）。答案：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制|自覺(jué)性★學(xué)前兒童如果完全不理會(huì)周圍的環(huán)境，也可能是異常的表現(xiàn)。（）答案：√★學(xué)前兒童社會(huì)化的內(nèi)容包括（）。答案：促進(jìn)學(xué)前兒童生活能力社會(huì)化|促進(jìn)學(xué)前兒童情緒社會(huì)化|促進(jìn)學(xué)前兒童行為規(guī)范社會(huì)化|促進(jìn)學(xué)前兒童角色社會(huì)化★學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容既要立足于學(xué)前兒童發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)有水平和特點(diǎn)，又要著眼于促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展。（）答案：√★學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容依據(jù)是（）。答案：社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值★學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。答案：兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律★學(xué)前兒童社會(huì)教育的實(shí)施主體主要是()。答案：幼兒教師★學(xué)前兒童社會(huì)教育的特點(diǎn)有（）。答案：價(jià)值取向的人文性與超越性|內(nèi)容與目標(biāo)的整合性|途徑的豐富性與潛隱性|主體的多元性與協(xié)同性★學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義包括（）答案：促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)化|促進(jìn)學(xué)前兒童和諧發(fā)展|為學(xué)前兒童社會(huì)性的終身發(fā)展奠基★學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。答案：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)★學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的主題來(lái)源有（）。答案：基于審定教材中班本化課程的優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)某個(gè)社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)成主題進(jìn)行擴(kuò)充與延展|幼兒教師基于本班學(xué)前兒童實(shí)際社會(huì)性品質(zhì)的學(xué)習(xí)需要，在專家指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)班本化活動(dòng)或主題|幼兒教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童在某一社會(huì)性品質(zhì)方面存在突出問(wèn)題，在與其他幼兒教師、家長(zhǎng)共同討論后確定活動(dòng)或主題★學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)有（）。答案：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)|社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展|學(xué)前兒童的發(fā)展★學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則有（）。答案：生活性與適宜性原則|時(shí)代性與民族性原則|全面性與基礎(chǔ)性原則★學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)生是一個(gè)逐步區(qū)分、認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程。（）答案：√★學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)包括（）。答案：社會(huì)認(rèn)知|社會(huì)情感|社會(huì)行為★學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是（）。答案：無(wú)意性和隨機(jī)性★學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的“挑戰(zhàn)性”具體體現(xiàn)在（）。答案：學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童個(gè)體，如出現(xiàn)安全挑戰(zhàn)等問(wèn)題|學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到學(xué)前兒童群體，如出現(xiàn)破壞秩序、同伴沖突等問(wèn)題|學(xué)前兒童的行為可能會(huì)影響到教育活動(dòng)的進(jìn)程★學(xué)前兒童外顯行為的自我控制因素包括（）。答案：對(duì)情感的控制|堅(jiān)持性|自制力|獨(dú)立性★學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動(dòng)速度快。（）答案：×★學(xué)前兒童在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)在保證兒童（）和促進(jìn)兒童發(fā)展之間找到平衡。答案：安全★學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無(wú)法意識(shí)到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。（）答案：√★學(xué)前兒童早期依戀的質(zhì)量和類型，與學(xué)前兒童以后的同伴關(guān)系、★學(xué)前兒童與成人關(guān)系的品質(zhì)之間，不存在相關(guān)性。（）×★學(xué)前兒童早期用以辨識(shí)他人情感的主要依據(jù)是（）。答案：面部表情★研究表明，５—12歲兒童的助人行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。（）答案：×★研究表明，絕大多數(shù)１歲半到２歲的兒童，他們之間還沒(méi)有產(chǎn)生合作性游戲。（）答案：×★研究表明，學(xué)前兒童合作行為開始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。答案：2歲左右★研究發(fā)現(xiàn)，讓２—４歲的學(xué)前兒童對(duì)某種信號(hào)不做反應(yīng)比讓其做出反應(yīng)要困難得多。（）答案：√★一般而言，３歲半的兒童已經(jīng)具有涉及心理品質(zhì)維度的自我概念。（）答案：√★一般而言，５歲以下的學(xué)前兒童傾向于關(guān)注他人外部的、可觀察的特征，如身體外貌、擁有的東西和典型的行為。（）√★一般而言，成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)前兒童都存在一些行為問(wèn)題，只是程度不同而已。（）答案：√★一般而言，良好的心理環(huán)境是以（）的建構(gòu)為基礎(chǔ)的。答案：關(guān)系★一般性的挑戰(zhàn)性行為的強(qiáng)度和廣度是兩個(gè)變量，如果二者不斷發(fā)展，都可能導(dǎo)致極端行為的出現(xiàn)。（）答案：√★一個(gè)3歲的孩子在犯了錯(cuò)誤后，媽媽批評(píng)的聲音比較大，他就會(huì)認(rèn)為自己這個(gè)錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，而不是從行為本身的嚴(yán)重程度來(lái)進(jìn)行判斷。（）答案：√★一個(gè)4—5歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)椤巴婢邏牧瞬荒芡鎯骸辈派鷼?，由此，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用（）。答案：情境線索★一個(gè)兒童在手舞足蹈時(shí)打到旁邊兒童的頭；在追逐跑鬧中，因?yàn)榕艿锰炫龅搅藢?duì)方；竭力控制自己的皮球，但卻不小心將皮球打到了別人身上。這些都屬于（）。答案：無(wú)意性攻擊行為★一個(gè)孩子在寫作業(yè)時(shí)不認(rèn)真，父母收走了他喜歡的手機(jī)，這種做法就是（）。答案：負(fù)懲罰法★一個(gè)身體健康的學(xué)前兒童，往往更容易在體育活動(dòng)中獲得掌控感和效能感，更容易產(chǎn)生積極的自我概念。（）答案：√★一個(gè)學(xué)前兒童推倒別人搭好的積木建筑，是因?yàn)樗闷妗岸训煤芨叩姆e木在散落時(shí)是什么樣子”。這種攻擊性行為屬于（）。答案：表現(xiàn)性攻擊行為★一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成一些教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)不一定是完全可以被觀察和測(cè)量的。（）答案：√★一天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會(huì)兒，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來(lái)，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵?，小李老師走到教室的一個(gè)角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對(duì)班級(jí)里的孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了。”隨后，當(dāng)孩子們與小李老師說(shuō)話時(shí)，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來(lái)。案例中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（）。答案：“平行加工”原則的良好效果★一天，在自主游戲時(shí)間里，因?yàn)橥砹艘徊?，小宇想玩的積木被同伴拿走了，他立刻發(fā)起脾氣來(lái)。無(wú)論老師如何安慰和勸導(dǎo)他，他都聽不進(jìn)去。老師只好暫時(shí)對(duì)小宇進(jìn)行冷處理，讓他自己冷靜一會(huì)兒，待他情緒平復(fù)一點(diǎn)兒再進(jìn)行引導(dǎo)。但小宇一直大喊大叫，在一旁玩兒的其他孩子都說(shuō)“吵死了”。平時(shí)，小宇一遇到不順心的事就會(huì)大發(fā)脾氣，他不僅會(huì)大喊大叫，甚至還會(huì)砸東西。針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，你的觀點(diǎn)是（）。答案：小宇因情緒失控表現(xiàn)出一系列的挑戰(zhàn)性行為，教師首先應(yīng)搞清楚“脾氣從何而來(lái)”，再根據(jù)原因與小宇進(jìn)行交流，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，化解他的脾氣。★一天早上，小寶的媽媽打來(lái)電話說(shuō)，小寶的手臂破了，是上剪紙課時(shí)被剪刀剪破的。小寶的媽媽認(rèn)為，老師上課時(shí)不夠負(fù)責(zé)，這才導(dǎo)致孩子受傷。老師回應(yīng)說(shuō)，她上課時(shí)沒(méi)有看到孩子們發(fā)生這種情況，但小寶的媽媽并不相信。第二天早上，老師查看了小寶的傷口，發(fā)現(xiàn)傷口不像是被剪刀剪出來(lái)的，更像是被抓破的。老師便去問(wèn)那天上剪紙課時(shí)坐在小寶邊上的孩子，其中有兩個(gè)女孩兒說(shuō)，上剪紙課時(shí)，小寶手上就有那個(gè)傷口了，她們看到小寶還撓了一會(huì)兒傷口。老師再次問(wèn)小寶，傷口是怎么弄的？這一次，小寶又說(shuō)上剪紙課前他就有傷口了。老師問(wèn)他，為什么說(shuō)傷口是上剪紙課弄的？小寶說(shuō)，因?yàn)樽约汉ε聥寢屃R他。案例中小寶的行為屬于（）。答案：策略型說(shuō)謊的行為★依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒教師應(yīng)該為學(xué)前兒童提供（）。答案：有挑戰(zhàn)性的任務(wù)★移情指一個(gè)人（觀察者）觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。（）答案：√★已有的知識(shí)體系是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的重要來(lái)源。（）√★一天早上，小虎特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我一起玩？”小磊直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。（1）請(qǐng)分析小虎在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么；（2）如果你是老師將如何引導(dǎo)小虎從中有所學(xué)習(xí)？答案：（1）小虎首先體驗(yàn)到自己被同伴拒絕的不愉快感受；小虎還可能體驗(yàn)到這種不愉快的感受是自己之前的不恰當(dāng)行為所導(dǎo)致的延遲的自然后果。（2）在此情境下適合使用自然教育法教育小虎改變自己的行為方式。使用自然后果法的目的，是幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己的行為對(duì)自己和他人的影響。由于認(rèn)知水平的局限，學(xué)前兒童可能并不必然能體會(huì)到自身行為與后果之間的關(guān)系，因此，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童找出他們行為和相應(yīng)結(jié)果之間的因果關(guān)系，以此來(lái)有效地引導(dǎo)他們。老師可以對(duì)小虎受到的感情傷害表示同情，這是恰當(dāng)?shù)?。但老師不能通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。老師更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小虎思考，他應(yīng)該采取什么行動(dòng)才能被其他同伴所接受。在幼兒園中，幼兒教師沒(méi)有必要過(guò)度保護(hù)學(xué)前兒童，很多時(shí)候，我們可以讓孩子在自己導(dǎo)致的后果中學(xué)習(xí)到有用的經(jīng)驗(yàn)?！镆浴坝赂摇边@一品格為例。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會(huì)”，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開展“愛(ài)，從晨間的問(wèn)候開始”“我和我的好朋友”“我來(lái)試一試”等主題教學(xué)活動(dòng)。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動(dòng)的需要和能力，但他們也會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，如害怕兇惡的動(dòng)物，害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕上舞臺(tái)，等等。因此，幼兒教師可以開展“我勇敢我快樂(lè)”“我做哥哥姐姐了”“堅(jiān)持，我有辦法”等主題教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于大班兒童，幼兒教師可以開展“挑戰(zhàn)主持人”“我是小小兵”“我的畢業(yè)我做主”等主題教學(xué)活動(dòng)，滿足他們對(duì)“挑戰(zhàn)”的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢”這一品格的內(nèi)涵。案例內(nèi)容體現(xiàn)了幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（）。答案：與兒童年齡發(fā)展階段相匹配★以下關(guān)于社會(huì)教育與其他領(lǐng)域課程關(guān)系的表述，正確的是（）。答案：社會(huì)學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)|健康包括身體健康和心理健康，這兩者與社會(huì)領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系|學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展要依托語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)★以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的表述，正確的是（）。答案：從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系|從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)|從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(huì)★穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過(guò)去欣賞她的作品，她自豪地對(duì)老師說(shuō)：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹木和小花?！崩蠋熣J(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真棒！”可過(guò)了不久，就有小朋友來(lái)報(bào)告：“老師，穎穎哭了?！崩蠋焼?wèn)：“怎么了？”小朋友說(shuō)：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了?！崩蠋熯^(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓”已不見(jiàn)蹤影。老師生氣地對(duì)黃凱說(shuō)：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了?！甭犃死蠋煹脑?，黃凱很不高興，悶悶不樂(lè)地坐在椅子上。教師可以利用案例中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。答案：學(xué)會(huì)同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會(huì)行為★有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》的活動(dòng)目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中錯(cuò)誤的表述有（）。答案：初步樹立合理的消費(fèi)觀|探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征|發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒教師除了保教工作外，還應(yīng)該承擔(dān)一部分幼兒生理疾患的篩查工作。（）答案：√★幼兒教師的（）也是社會(huì)教育的內(nèi)容載體和手段，這是學(xué)前兒童社會(huì)教育對(duì)幼兒教師素養(yǎng)要求的特別之處。答案：品格★幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)描述學(xué)前兒童行為時(shí)既要作事實(shí)性描述，也應(yīng)作情感性描述。（）答案：×★幼兒教師對(duì)偶發(fā)事件的反思包括對(duì)學(xué)前兒童（）的反思與對(duì)環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的反思。答案：行為成因★幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性化特質(zhì)的關(guān)注的內(nèi)容有（）。答案：感知偏好的差異性|氣質(zhì)類型的多元性|成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異性★幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（）。答案：制定規(guī)則★幼兒教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高結(jié)構(gòu)性材料和低結(jié)構(gòu)性材料的選擇使用，遵循了（）。答案：可控原則★幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過(guò)有聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流，還可以通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行溝通。（）答案：√★幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)文化價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會(huì)教育與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)具有一定的（）。答案：先進(jìn)性★幼兒教師可以簡(jiǎn)單地將學(xué)前兒童社會(huì)教育視為教學(xué)法的課程。（）答案：×★幼兒教師可以用來(lái)判斷學(xué)前兒童挑戰(zhàn)性行為的嚴(yán)重程度的指標(biāo)有（）。答案：挑戰(zhàn)性行為表現(xiàn)是否與年齡相稱|挑戰(zhàn)性行為出現(xiàn)的頻率|挑戰(zhàn)性行為持續(xù)的時(shí)間|挑戰(zhàn)性行為對(duì)兒童自身及他人身心影響的程度★幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作。（）答案：√★幼兒教師思考如何提升與學(xué)前兒童的擬合度，需考慮的要素是（）。答案：幼兒教師|學(xué)前兒童|情境★幼兒教師希望學(xué)前兒童形成怎樣的社會(huì)情感和社會(huì)行為，就應(yīng)該用同等的方式對(duì)待學(xué)前兒童。這是（）原則的體現(xiàn)。答案：平行加工★幼兒教師需要關(guān)注轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)里學(xué)前兒童容易出現(xiàn)的問(wèn)題并采取有針對(duì)性的教育策略，這些策略包括（）。答案：分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動(dòng)|給予彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異|給予任務(wù)，避免消極等待★幼兒教師一方面需要與學(xué)前兒童建立和諧的師幼關(guān)系，另一方面也需要樹立適宜的“教師權(quán)威”。（）答案：√★幼兒教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)前兒童活動(dòng)為中心的環(huán)境，為學(xué)前兒童提供發(fā)展友誼的情境。（）答案：√★幼兒教師與家長(zhǎng)溝通學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)需注意的方面有（）。答案：準(zhǔn)確描述學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為|確定該挑戰(zhàn)性行為發(fā)生的前事|考慮學(xué)前兒童行為本身|推測(cè)和列舉可能出現(xiàn)的后果★幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度將極大影響到師幼活動(dòng)的質(zhì)量。（）答案：√★幼兒教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)思考如何將個(gè)體教育與集體教育結(jié)合起來(lái)。（）答案：√★幼兒教師在分析學(xué)前兒童的挑戰(zhàn)性行為時(shí)，要把其原因聚焦于誘發(fā)因素上。（）答案：√★幼兒教師在進(jìn)行各年齡階段目標(biāo)分解時(shí)，應(yīng)考慮各年齡階段學(xué)前兒童的發(fā)展水平和（）。答案：接受能力★幼兒教師在運(yùn)用提問(wèn)支架時(shí)，“現(xiàn)在的陣容是你們團(tuán)隊(duì)的最強(qiáng)陣容嗎？”屬于（）。答案：質(zhì)疑式提問(wèn)★幼兒教師在制定學(xué)前兒童社會(huì)教育的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)為（）留下余地。答案：生成性目標(biāo)★幼兒園“三維教學(xué)支架”策略不包括（）。答案：活動(dòng)支架★幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動(dòng)需求，這是遵循了（）。答案：彈性原則★幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的設(shè)施設(shè)備及由此帶來(lái)的心理氣氛等。（）答案：×★幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)的影響，二是幼兒園（）的影響。答案：教育環(huán)境★幼兒園戶外空間應(yīng)具有更高的移動(dòng)性，而閱讀區(qū)則應(yīng)具有較低的移動(dòng)性。（）答案：√★幼兒園內(nèi)不要設(shè)置過(guò)長(zhǎng)的小路，過(guò)長(zhǎng)的小路容易誘發(fā)幼兒的奔跑、追逐和打鬧行為。（）答案：√★幼兒園偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是一種“就事論事”的教育。（）答案：×★幼兒園社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)有（）。答案：社會(huì)教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性|社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的寄生性|活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)依賴性與環(huán)境依賴性★幼兒園社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的作用包括（）。答案：能夠系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)前兒童的社會(huì)教育|增強(qiáng)幼兒教師的社會(huì)教育意識(shí)和能力|拓展與豐富學(xué)前兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)★幼兒園社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。（）答案：√★幼兒園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有著更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為“（）”。答案：平行交往★幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的安排有助于學(xué)前兒童形成（），對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有幫助。答案：秩序感★幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用自然的光線，以滿足學(xué)前兒童的活動(dòng)需要。（）答案：√★幼兒園在設(shè)計(jì)動(dòng)靜空間時(shí)，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。（）答案：×★幼兒園中材料的投放應(yīng)遵循的原則有（）。答案：材料投放要與需求相匹配|材料投放要有“彈性”|材料投放的可控性★幼兒園中材料的有效管理需要遵循的原則包括（）。答案：材料易得易取|可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)|明確的示范引導(dǎo)★與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，社會(huì)教育活動(dòng)的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。（）答案：√★與認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相比，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更多依賴于（）的支持和影響。答案：環(huán)境★運(yùn)用正強(qiáng)化法時(shí)，當(dāng)所需行為發(fā)生頻率達(dá)到期望時(shí)，應(yīng)該逐步消除可見(jiàn)強(qiáng)化物，而以社會(huì)性強(qiáng)化物代替。（）答案：√★在《愛(ài)彌兒——論教育》一書中，盧梭主張讓兒童通過(guò)體驗(yàn)其過(guò)失的相關(guān)后果去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。（）答案：×★在《指南》中，社會(huì)教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。（）答案：√★在晨間活動(dòng)時(shí)，每次玩“拍皮球”游戲，一些孩子都會(huì)因?yàn)椴粫?huì)拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒?dòng)中開展了“學(xué)習(xí)拍皮球”活動(dòng)，以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動(dòng)。何老師希望通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)踐，幫助孩子們將“耐心”的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會(huì)不會(huì)增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M(jìn)步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。針對(duì)案例內(nèi)容，以下表述正確的是（）。答案：為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志|對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心|在“不會(huì)拍皮球→會(huì)拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球”的練習(xí)過(guò)程中，形成了耐心、堅(jiān)持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)★在處理事件時(shí)，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。（）答案：√★在大班“哇，勛章（關(guān)愛(ài)同伴）”主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在“了解勛章的來(lái)歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級(jí)中成立‘小蜜蜂幫幫團(tuán)'→形成愛(ài)幫助別人的品格”的系列活動(dòng)中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛(ài)幫助別人”的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童