第20課《談創(chuàng)造性思維》 統(tǒng)編版語文九年級上冊

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談創(chuàng)造性思維走近作者

【羅迦·費·因格】1948年生，當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。

著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。學(xué)習(xí)目標1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點。2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。3.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實踐，鼓勵學(xué)生獨立、自由思考，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?！靖畹俟獭勘扔鞲詈窭喂?，不可動搖?！咀巫尾痪搿壳趭^努力，不知疲倦?！静谎远鳌坎挥谜f就可以明白。喻：明白【鍥而不舍】指雕刻一件東西，一直刻下去不放手，后比喻做事有恒心，有毅力。同學(xué)們快速默讀課文，找出文中作者提出的問題，并嘗試找出答案。1.對上面這個問題，你是怎么回答的呢？2.那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？3.不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？創(chuàng)造性思維A唯一的沒有角的圖形B唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形C唯一的非對稱性圖形D唯一一個由直線和曲線構(gòu)成的圖形

從這四個圖形中找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來，并說明理由。結(jié)論：由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。作者是如何由第一個問題引出了“創(chuàng)造性思維”的呢？作者由第一個問題的回答，得出了一個怎樣的結(jié)論？“事物的正確答案不止一個”①新穎別致，使抽象的議論顯得生動形象、通俗易懂；②能引起讀者的閱讀興趣。作者針對四個圖形，提出一個問題，用回答問題的方式引出論點，有何好處？為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常最重要”？①“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”②“如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。”閱讀4-8自然段創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件呢？作者又是如何論證的呢？①有淵博的知識③有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識④有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）②運用知識的能力；作者是如何來論證他的觀點的？舉例論證

①谷登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。

②羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。結(jié)合剛才提到的創(chuàng)造性思維必須具備的條件，思考這兩個人有什么共性的地方？都能活用掌握的知識他們都有探索新事物的精神他們都能在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新材料和觀點之間有何關(guān)系？閱讀余下文段，思考：創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人在思想上和行為上有何不同？某心理學(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>

擁有創(chuàng)造力的人：沒有擁有創(chuàng)造力人：認為自己具有創(chuàng)造力認為自己沒有創(chuàng)造力區(qū)分二者的主要根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力自我壓制關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。作者認為“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”你能補充幾個事例嗎？齊讀課文最后一段，思考怎樣才能做一個富有創(chuàng)造力的人。（1）要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識。（2）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識。（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。議論文常見的結(jié)構(gòu)是怎樣的？本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？提出問題——分析問題——解決問題(提出論點)——(論證論點)——(總結(jié)全文)請同學(xué)們默讀課文中的“疑問句”，體會其表達效果。①文章開篇對圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？你若選擇的是B……”“那么，D又怎么樣呢？這是唯一……”②第4段結(jié)尾：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？”③第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例還有承接、過渡的作用。(附:設(shè)問是一種明知故問、自問自答的修辭手法。作用：①提醒注意，引發(fā)思考；②突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾；③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。)拓展延伸古有曹沖稱象，你還有什么辦法測量大象的重量？

本文運用了擺事實、講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，使我們認識到思維方式、活用知識的觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類前進的動力。人類社會的車輪正是在