江蘇省太倉市七年級(jí)生物下冊(cè) 第五單元 第14章 生物的命名和分類 第1節(jié) 生物的命名和分類 生物的分類說課稿 （新版）蘇科版

江蘇省太倉市七年級(jí)生物下冊(cè)第五單元第14章生物的命名和分類第1節(jié)生物的命名和分類生物的分類說課稿（新版）蘇科版主備人備課成員設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以江蘇省太倉市七年級(jí)生物下冊(cè)第五單元第14章第1節(jié)“生物的命名和分類”為教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解生物分類的基本方法和原則。課程設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入：通過展示不同生物的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物分類的興趣。

2.知識(shí)講解：介紹生物分類的基本概念、分類單位及分類原則。

3.實(shí)例分析：以具體生物為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類。

4.小組討論：分組討論生物分類的實(shí)際應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)。

5.總結(jié)反饋：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，解答學(xué)生疑問。

課程設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)探究：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、比較、分析等方法，探究生物分類的基本原則和過程，提升學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和科學(xué)思維能力。

2.理性思維：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和批判性思維，對(duì)生物分類知識(shí)進(jìn)行深入理解和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)解釋和論證能力。

3.科學(xué)態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物分類學(xué)的興趣和好奇心，形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生物多樣性的尊重和保護(hù)意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-生物分類的基本概念和原則：強(qiáng)調(diào)生物分類的依據(jù)，如形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等，以及生物分類單位（界、門、綱、目、科、屬、種）的概念和層級(jí)關(guān)系。

-生物命名的雙名法：詳細(xì)講解林奈提出的雙名法，即每種生物的學(xué)名由屬名和種加詞組成，如“Homosapiens”。

-分類方法和實(shí)際應(yīng)用：通過實(shí)例演示如何使用分類檢索表，引導(dǎo)學(xué)生掌握分類的基本方法和步驟。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-生物分類單位的理解：學(xué)生可能難以理解生物分類單位之間的層級(jí)關(guān)系和區(qū)別，例如，如何區(qū)分“科”與“屬”的概念。

-舉例：通過展示不同層級(jí)的生物分類實(shí)例，如植物中的“豆科”和“豆屬”，幫助學(xué)生明確各個(gè)分類單位的特征。

-雙名法的應(yīng)用：學(xué)生可能對(duì)雙名法的使用感到困惑，尤其是如何正確書寫學(xué)名。

-舉例：通過給出錯(cuò)誤的學(xué)名書寫案例，如“Humansapiens”或“Homosapiensus”，指出錯(cuò)誤，并解釋正確書寫的原因。

-分類檢索表的運(yùn)用：學(xué)生可能不熟悉如何使用分類檢索表進(jìn)行生物分類。

-舉例：以具體的生物為例，如蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生按照分類檢索表的步驟，逐步確定其分類位置，從而掌握檢索表的使用方法。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、生物分類圖鑒、生物模型

-課程平臺(tái)：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：生物分類相關(guān)教學(xué)視頻、互動(dòng)教學(xué)軟件

-教學(xué)手段：PPT課件、實(shí)物展示、分組討論、分類檢索表實(shí)踐材料教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：展示不同生物的圖片，如哺乳動(dòng)物、鳥類、魚類等，讓學(xué)生觀察并思考它們之間的相似之處和不同之處。

-提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我們需要對(duì)生物進(jìn)行分類？”和“生物分類有什么意義？”

-學(xué)生討論：學(xué)生分小組討論，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法。

2.講授新課（15分鐘）

-生物分類的概念：介紹生物分類的定義、目的和基本分類單位。

-雙名法介紹：詳細(xì)講解雙名法的起源、構(gòu)成和書寫規(guī)則。

-分類檢索表使用：演示如何使用分類檢索表對(duì)生物進(jìn)行分類，并解釋每個(gè)步驟的意義。

3.課堂互動(dòng)（10分鐘）

-分組討論：將學(xué)生分成小組，每組選擇一種生物，討論并確定其分類單位，教師提供必要的指導(dǎo)和幫助。

-小組匯報(bào)：每組選代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

-教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生的討論和匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出正確之處和需要改進(jìn)的地方。

4.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-分類練習(xí)：發(fā)放分類練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，練習(xí)如何將不同生物分類。

-討論反饋：學(xué)生相互檢查答案，討論有爭(zhēng)議的問題，教師解答疑問。

5.課堂提問（5分鐘）

-提問環(huán)節(jié)：教師提出與生物分類相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。

-學(xué)生互問：學(xué)生之間相互提問，增進(jìn)對(duì)生物分類的理解。

6.總結(jié)反饋（5分鐘）

-總結(jié)要點(diǎn)：教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生物分類的重要性和雙名法的應(yīng)用。

-反饋評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和思考。

7.課堂延伸（5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學(xué)生課后查找并記錄一種生物的學(xué)名和分類信息。

-下節(jié)課預(yù)告：預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體地位，通過互動(dòng)討論和練習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握生物分類的基本知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。知識(shí)點(diǎn)梳理1.生物分類的概念

-定義：生物分類是根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、遺傳特性等特征，將生物劃分為不同的類別。

-分類單位：生物分類的基本單位是種，其他分類單位包括屬、科、目、綱、門、界。

2.生物分類的目的和意義

-理解生物多樣性：通過分類，我們可以更好地理解生物種類的多樣性。

-方便研究和交流：分類系統(tǒng)為生物研究提供了統(tǒng)一的交流語言，便于科學(xué)家之間的交流和合作。

3.生物分類的基本原則

-形態(tài)相似性：根據(jù)生物的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)相似性進(jìn)行分類。

-生理功能相似性：根據(jù)生物的生理功能相似性進(jìn)行分類。

-遺傳關(guān)系：根據(jù)生物的遺傳關(guān)系進(jìn)行分類。

4.生物分類單位

-界：最大的分類單位，如動(dòng)物界、植物界。

-門：次大的分類單位，如脊索動(dòng)物門、被子植物門。

-綱：再次大的分類單位，如哺乳動(dòng)物綱、雙子葉植物綱。

-目：較小的分類單位，如靈長(zhǎng)目、薔薇目。

-科：更小的分類單位，如人科、豆科。

-屬：較小的分類單位，如人類屬于人屬。

-種：最小的分類單位，是生物分類的基本單位。

5.雙名法

-定義：由瑞典自然學(xué)者林奈提出，每種生物的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞。

-學(xué)名書寫規(guī)則：屬名首字母大寫，種加詞全部小寫，學(xué)名后面通常附有命名者的姓名縮寫。

6.分類檢索表

-定義：一種用于生物分類的工具，通過一系列特征對(duì)比，幫助確定生物的分類位置。

-使用方法：根據(jù)生物的特征，按照檢索表的指示逐步縮小范圍，直至確定生物的分類單位。

7.生物分類的實(shí)際應(yīng)用

-生物多樣性保護(hù)：通過分類，我們可以更好地了解生物多樣性，從而制定保護(hù)措施。

-生物資源利用：通過分類，我們可以了解不同生物的特性和用途，合理利用生物資源。

8.生物分類與生物進(jìn)化的關(guān)系

-分類反映進(jìn)化關(guān)系：生物分類單位的大小反映了生物之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化歷程。

-進(jìn)化樹：生物分類可以構(gòu)建進(jìn)化樹，展示生物的進(jìn)化歷程和親緣關(guān)系。板書設(shè)計(jì)①生物分類的概念及單位

-生物分類定義

-分類單位（種、屬、科、目、綱、門、界）

②雙名法

-學(xué)名構(gòu)成（屬名、種加詞）

-書寫規(guī)則（屬名首字母大寫，種加詞小寫，命名者姓名縮寫）

③生物分類檢索表的使用

-檢索表定義

-使用步驟（特征對(duì)比，逐步縮小范圍，確定分類單位）教學(xué)反思今天在講授“生物的命名和分類”這一課時(shí)，我感到課堂的氛圍和學(xué)生的參與度整體上是積極的。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些反思：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示不同生物的圖片來引發(fā)學(xué)生的興趣，這個(gè)方法效果不錯(cuò)，學(xué)生們對(duì)生物分類產(chǎn)生了好奇心。但在提出問題時(shí)，我感覺自己可能沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致他們回答問題時(shí)有些緊張和不確定。下次我會(huì)嘗試提前給出問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考和準(zhǔn)備。

在講授新課環(huán)節(jié)，我盡量用簡(jiǎn)潔明了的語言解釋生物分類的概念和雙名法，但我注意到有些學(xué)生對(duì)分類單位的理解仍然有些模糊。我應(yīng)該在講解時(shí)更多地使用具體的例子來幫助學(xué)生理解不同分類單位之間的關(guān)系。

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是我認(rèn)為最為成功的一部分。學(xué)生在小組討論中積極參與，對(duì)生物分類有了更深入的理解。我也注意到，通過小組匯報(bào)，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，糾正彼此的錯(cuò)誤。但我認(rèn)為我還可以更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的討論，比如提出更具挑戰(zhàn)性的問題或者案例。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，我發(fā)放了分類練習(xí)題，學(xué)生們能夠獨(dú)立完成，但我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)分類檢索表的使用仍然不太熟悉。我應(yīng)該在課堂上花更多的時(shí)間來演示和練習(xí)這一部分，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握。

課堂提問環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生們