我的第一次教學(xué)課件

我的第一次嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第14課我忍，我忍，我忍忍忍！太刺激啦，啊啊啊啊啊…哇啊……往前沖啊……！！今天我終于會(huì)幫媽媽做家務(wù)了！快樂的難堪的緊張的傷心的你的第一次經(jīng)歷又是怎樣的呢？？①表情②動(dòng)作畫面描繪了什么？看一看說一說男孩當(dāng)時(shí)是怎么樣的心情？《踩高蹺》羅克威爾夸張1.幽默的表情2.滑稽的動(dòng)作《自以為是的男孩》羅克威爾繪畫步驟：1、回憶聯(lián)想難忘的第一次經(jīng)歷并描繪出來2、畫出人物表情和動(dòng)作3、添加細(xì)節(jié)（如背景、道具）4、涂色，可添加簡(jiǎn)短文字?jǐn)⑹鲞@一段經(jīng)歷。動(dòng)手創(chuàng)作：

用繪畫的形式表現(xiàn)“我的第一次”，可添加簡(jiǎn)短文字?jǐn)⑹鲞@一段經(jīng)歷。提示：可用夸張的手法表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)、表情。一起分享成果小學(xué)數(shù)學(xué)演算思維能力訓(xùn)練，教師首先要明了讓學(xué)生掌握哪些演算能力，這些基本的演算能力是如何一步步實(shí)施的，不能說一年級(jí)就能馬上把所有的演算方法都掌握了，小學(xué)六年時(shí)間需要循序漸進(jìn)的過程，才能掌握基本的演算技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)演算思維的訓(xùn)練，一二年級(jí)主要掌握整數(shù)的加減乘除的基本運(yùn)算，三四年級(jí)掌握整數(shù)的一些連算和混合運(yùn)算，以及加法結(jié)合律、加法交換律、乘法分配律、乘法結(jié)合律和乘法交換律，并且運(yùn)用這些數(shù)學(xué)公式使計(jì)算簡(jiǎn)便而快捷。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，往往和解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中，熟練掌握基本的運(yùn)算技巧，所以利用所學(xué)演算知識(shí)解決應(yīng)用題，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的演算思維能力勢(shì)在必行。到了五六年級(jí)，小數(shù)、分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，演算思維能力繼續(xù)是教學(xué)的重點(diǎn)，把以前所學(xué)的整數(shù)換成小數(shù)、分?jǐn)?shù)，基本的演算思維照樣在小數(shù)和分?jǐn)?shù)中使用，運(yùn)算法則一樣，這樣通過一個(gè)階梯式的訓(xùn)練過程，讓學(xué)生逐步地掌握了演算的思維能力，提高了數(shù)學(xué)綜合能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)空間思維能力的訓(xùn)練，主要是通過圖形這個(gè)媒介來實(shí)現(xiàn)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，有的時(shí)候圖形思維和空間思維是一體的，那么小學(xué)數(shù)學(xué)從一年級(jí)就開始，圖形與位置作為一個(gè)單元出現(xiàn)在課本?？臻g思維可以幫助學(xué)生展開合理的想象，拓展學(xué)生的思維空間，幫助低年級(jí)學(xué)生正確理解前后、左右、上下、內(nèi)外等基本的空間概念，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。圖形思維能力訓(xùn)練，首先從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力入手，依次展開，觀察圖形的特點(diǎn)，觀察圖形的“分解與合成”，進(jìn)而理解圖形的特點(diǎn)，然后再?gòu)木唧w的圖形中，通過比較發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)等，這樣在逐次地理解圖形中就掌握了圖形思維能力。北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本里的“角的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)，角是由一個(gè)定點(diǎn)和兩條邊構(gòu)成，角度的大小與邊的長(zhǎng)度毫無關(guān)系，與角的開口大小有關(guān)。然而，邊越長(zhǎng)，在學(xué)生看來似乎角的開口就越大，那么學(xué)生誤以為角的大小與邊的大小有關(guān)，所以在做判斷題的時(shí)候作出錯(cuò)誤的判斷。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，不能正確理解角度大小是一個(gè)怎樣的概念。那么教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間思維能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立正確的空間思維方法。隨著知識(shí)的增加，學(xué)生就會(huì)了解點(diǎn)移動(dòng)成線，線移動(dòng)成面，面移動(dòng)成體，點(diǎn)線面三者之間的關(guān)系，需要借助圖形來實(shí)現(xiàn)，需要空間思維來完成三者之間相互依存的關(guān)系。比如，一個(gè)直角三角形，通過一個(gè)固定的點(diǎn)，沿著一條直邊旋轉(zhuǎn)就能形成一個(gè)圓錐，如果空間思維能力不強(qiáng)，很難想象出一個(gè)圓錐的圖形來。面和體，也是一對(duì)相互關(guān)聯(lián)的圖形，面有大小，體也有大小，什么樣的面，構(gòu)成什么樣的體，這些都需要合理的空間思維想象，才能在腦海中勾勒出面和體的圖形。比如，小學(xué)課本里的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等，都是面和體的最好范例。那么在計(jì)算這些圖形的表面積和體積的時(shí)候，更需要有合理的空間思維能力，才能理解公式中每一個(gè)字母所代表的含義，才能列出正確的算式，計(jì)算出正確的答案。任何一門學(xué)科都有其規(guī)律可循，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，相比較其他文科而言，數(shù)學(xué)思維的規(guī)律非常的明顯，在日常教學(xué)中教師如果能很好地利用這一規(guī)律，就能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)中所用的思維方式一般有歸納思維、演繹思維和類比思維三種，相對(duì)應(yīng)這三種思維的方式，學(xué)生應(yīng)該從中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，以期找到解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，包括數(shù)和圖形兩個(gè)方面，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有一定的規(guī)律可循，那么引導(dǎo)學(xué)生探求這些數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，就能找到解決問題的最佳方法。比如，到了六年級(jí)第二學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生對(duì)六年來所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)思維規(guī)律，從而找到解決問題的最科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。以數(shù)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過解決實(shí)際問題和具體的運(yùn)算，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，有些數(shù)是按“奇數(shù)”“偶數(shù)”的規(guī)律來排列，有些數(shù)是按整十、整百、整千、整萬的規(guī)律來組合，學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)只要找到那個(gè)共同的“數(shù)”，就能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“可能性”的有關(guān)章節(jié)里，學(xué)生通過摸球來探究摸到一個(gè)球的可能性，從而理解“概率”問題，如摸到黃球是有規(guī)律可循還是無規(guī)律可循，以此激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。有些規(guī)律，可以提煉概括成一個(gè)公式，如[2n+3]，然后運(yùn)用這個(gè)公式，就能很快地計(jì)算出任意一個(gè)數(shù)字。這些基本的思維規(guī)律，就是歸納和演繹兩種思維的來回運(yùn)用。類比思維是一個(gè)特殊的思維模式，學(xué)生探究新知的過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，可以為學(xué)生提供快捷便利的方法，從而找到解決問題的方法規(guī)律。在四則