《教師素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)版考試試題1

A.教育部門B.教育環(huán)境C.教育方法D.教育觀念A(yù).情感關(guān)系B.師生關(guān)系C.倫理關(guān)系D.教學(xué)關(guān)系A(chǔ).教師的學(xué)識(shí)B.教師的言行C.教師的人格D.教師的教學(xué)？（A.第一層B.第二層C.第三層D.第四層），過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。85、學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方法：行為表現(xiàn)觀察92、確立新的課程觀：不斷生成的課程觀、整合的課程觀、實(shí)踐的課程94、教師爭(zhēng)取合法權(quán)利的途徑有：訴訟途徑、行政途徑、其他途徑。95、教師權(quán)利救濟(jì)的途徑有：教師申訴制度、教育行政復(fù)議、教育行政訴訟。的材料。即教科書及其配套的教學(xué)參考書、教學(xué)掛圖和圖片等，還包括與教科書配套的幻燈片、投影片、錄影念、職業(yè)要求和思想感化的力量，調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、教師與社會(huì)之間關(guān)系的比包括職前培養(yǎng)和職后繼續(xù)教育，一般認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展指培養(yǎng)個(gè)人知識(shí)、技能、專長(zhǎng)以及作為教師一切特答：(l)侵犯學(xué)生受教育機(jī)會(huì)平等的權(quán)利(2)侵害學(xué)生參加考試的權(quán)利(3)侵犯學(xué)生上課學(xué)習(xí)的權(quán)利(4)侵害學(xué)生受教育的選擇權(quán)(5)侵犯學(xué)生在升學(xué)、復(fù)學(xué)方面的同等權(quán)利答1）尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生；(2)以愛(ài)為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生；(3)面向全體，因材施教；(4)講求民主，寬松和諧；(5)塑造和提升現(xiàn)代教師人格。答：有利于改變只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象（1分）。注重學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法(2分）。課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能(2分）。答：(l)由重知識(shí)傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；(2)由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；(3)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變(4)由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過(guò)程”轉(zhuǎn)變；(5)由“知識(shí)權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變(6)由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。答1）在評(píng)價(jià)功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展；(2)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，關(guān)注個(gè)體差異；(3)在評(píng)價(jià)主體方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；(4)在評(píng)價(jià)方法方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。(5)上述各要點(diǎn)有說(shuō)明的加1分。答：我國(guó)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。建設(shè)一支數(shù)以德治國(guó)是我們建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家的基本方略。江澤民提出一個(gè)極其重要的思想：我們?cè)诮ㄔO(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和過(guò)程中，要堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)，以德漢國(guó)。法治與德治，是相職業(yè)理想，是人們對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的構(gòu)想和希望。正確地樹(shù)立職業(yè)理想，是人生道路上一件頭等大事。每個(gè)教師應(yīng)把從事教育事業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人作為自己的崇高職業(yè)理想，作為和衡量自身價(jià)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一2）在豐富多彩的智力活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。積累2）變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”價(jià)值；(5)重視并開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。權(quán)；侵犯學(xué)生的隱私權(quán)；侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)；侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)；侵犯學(xué)生性的不可侵犯的權(quán)利；侵犯學(xué)沒(méi)有差的學(xué)生，只有差的教育；教育的捷徑-----發(fā)展強(qiáng)勢(shì)智能。；（；（；（；（？（143、新課程實(shí)施中，教師的角色和行為需要發(fā)生哪些變化？答：(l)由重知識(shí)傳授向重全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；(2)由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；(3)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變(4)由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過(guò)程”轉(zhuǎn)變；(5)由“知識(shí)權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變(6)答1）在評(píng)價(jià)功能方面，要淡化甄別與選拔，重視發(fā)展；(2)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，關(guān)注個(gè)體差異；(3)在評(píng)價(jià)主體方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；(4)在評(píng)價(jià)方法方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。(5)上述各要點(diǎn)有說(shuō)明的加1分。師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高和專業(yè)化教師隊(duì)伍，是全障。（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成.？（？（社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量，調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家這是教師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值、追求自己人生幸福的最現(xiàn)實(shí)和最可靠的途徑。教師要實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)心，應(yīng)力求做156、師愛(ài)的特點(diǎn)：（1）師愛(ài)是“泛愛(ài)”，不是“偏愛(ài)”；（2）師愛(ài)是“嚴(yán)愛(ài)”，不是“溺愛(ài)”；(3)157、如何愛(ài)學(xué)生？(1)要尊重學(xué)生、信任學(xué)生；(2)要關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生；(3)體貼入微，嚴(yán)格要求；(4)要依法執(zhí)教。（1）教師是新課程的探究者和開(kāi)發(fā)者；(2)教師是教與學(xué)的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)造者；(3)教師是學(xué)生發(fā)展的而不是“居高臨下”的；從教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是民主的、互動(dòng)的、和諧的，而不是“專制”的；從教育方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的、全面負(fù)責(zé)的，而不是只管“教”的；從工作目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是著眼于未來(lái)的、對(duì)學(xué)生終①個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能。②智能是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。③個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。④每個(gè)人都可能在一兩個(gè)智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出。⑤教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，使孩子一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢(shì)地位，能在發(fā)校長(zhǎng)委托通知王大軍同學(xué)不準(zhǔn)到校上課，理由是王大軍同學(xué)平時(shí)調(diào)皮倒蛋，不遵守課堂紀(jì)律，成績(jī)很差。為了：（分析與評(píng)論：停止違反紀(jì)律的學(xué)生上課，應(yīng)符合教育活動(dòng)的客觀要求，與對(duì)學(xué)生的教育相一致，同學(xué)生違紀(jì)程答：教師教學(xué)的中心任務(wù)是對(duì)學(xué)科作出一種教育學(xué)解釋。教師在完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意有意識(shí)地溝通理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這兩類知識(shí)并不總是一致，也并非截然分開(kāi)的。理論性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐行為和活動(dòng)；但理論性知識(shí)又不是自動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的，它必須通過(guò)教師的實(shí)踐反思、同伴合作和交流才能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。因此，教師既要重視教育理論的學(xué)習(xí)，又要重視重視理解、檢驗(yàn)和批判性。反思自己的實(shí)踐性知識(shí)，以促進(jìn)兩類知識(shí)的相互轉(zhuǎn)求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，把書本知識(shí)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成解決問(wèn)題的能力，交流協(xié)作能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、他人以及自己的責(zé)任感、使命感。教師要變教改變。該生家長(zhǎng)因忙于做生意，對(duì)子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒(méi)有找到其父母。趙老師認(rèn)為，如果繼續(xù)讓費(fèi)某隨班學(xué)習(xí)，會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)不良影響，于是他三番五次找費(fèi)某談話，要其自動(dòng)退答1）停止學(xué)生上課的做法是不對(duì)的，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利；教師要依法執(zhí)教。(4分）生違紀(jì)程度相適應(yīng)，有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)，班主任老師不得隨意不讓學(xué)生上課，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)和感情用事(4分）；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛(ài)心、耐心和信心；教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不可偏愛(ài)，要講究教育藝術(shù)。(4分）(3)個(gè)人觀點(diǎn)：看法不偏激，基本符合實(shí)際，有一定操作性，(2~8分）；看法獨(dú)到，有創(chuàng)造性和操作性，可再獎(jiǎng)勵(lì)2分。但本題給分不超過(guò)20分。答1）從目標(biāo)設(shè)計(jì)與執(zhí)行的角度，要實(shí)現(xiàn)從“知要變單向?qū)W生傳授固定知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，要不斷增加；（答：這個(gè)公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。因?yàn)?，?jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是封閉的、僵化的和有局限的。(4分）在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能：(l)反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己?jiǎn)栴}的專家；(2)反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；(3)反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。（每個(gè)要點(diǎn)4分）結(jié)合自己的實(shí)際和體