中學教師資格考試教育知識與能力試題與參考答案(2025年)

2025年教師資格考試中學教育知識與能力模擬試題與參考答案一、單項選擇題（本大題有21小題，每小題2分，共42分）1、教師職業(yè)道德規(guī)范的核心是（）愛國守法愛崗敬業(yè)關愛學生教書育人答案：B解析：教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、為人師表、教書育人、終身學習。其中，愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的核心。2、學生在學習過程中，對事物形成自己的看法和見解，這屬于（）認知過程個性形成過程思維過程情感過程答案：A解析：認知過程是學生在學習過程中對事物進行感知、記憶、思維、想象等活動的過程。本題中，學生對事物形成自己的看法和見解，屬于認知過程中的思維過程。3、在教學中，教師應如何處理“主導”與“主體”的關系？A.教師是主導，學生是主體B.學生是主導，教師是主體C.教師與學生是平等的，共同主導D.教師與學生是平等的，共同為主體答案：A解析：在教學過程中，教師是主導者，引導學生學習，而學生是學習的主體，具有獨立思考和自我學習的能力。教師通過啟發(fā)、引導、激勵等方式，激發(fā)學生的主體意識，促進學生的全面發(fā)展。因此，正確答案是A。4、下列哪項不是教育心理學的研究內(nèi)容？A.學生心理發(fā)展特點B.教學方法與策略C.教育政策法規(guī)D.教師心理素質(zhì)答案：C解析：教育心理學主要研究教育過程中涉及的學生、教師和教學環(huán)境等方面的心理現(xiàn)象。學生心理發(fā)展特點、教學方法與策略、教師心理素質(zhì)都是教育心理學的研究內(nèi)容。而教育政策法規(guī)屬于教育學的范疇，不屬于教育心理學的研究內(nèi)容。因此，正確答案是C。5、下列哪一項不是布魯姆教育目標分類學中認知領域的目標層次？A.知識B.領會C.分析D.評價E.創(chuàng)造答案：E.創(chuàng)造解析：布魯姆（BenjaminBloom）等人在1956年提出的教育目標分類學將認知領域的學習目標分為六個層次：知識（Knowledge）、領會（Comprehension）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價（Evaluation）。2001年，洛爾（LorinAnderson）等人修訂了這一分類，將“綜合”改為了“創(chuàng)造”（Creating），但根據(jù)原始的布魯姆分類，“創(chuàng)造”并不是原六層次之一。因此，選項E是正確答案。6、在教學過程中，當教師采用提問的方式引導學生思考，并通過對話促進學生對概念的理解時，這主要體現(xiàn)了哪種教學方法？A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：B.討論法解析：在上述情境中，教師通過提問和對話來引導學生思考并加深對概念的理解，這符合討論法的特點。討論法是一種以問題為核心，鼓勵學生積極參與、表達觀點、交流思想的教學方法，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維能力和解決問題的能力。相比之下，講授法側重于教師單向傳授知識；演示法則涉及教師展示實物或?qū)嶒?；練習法是指學生通過反復練習來掌握技能或知識。因此，本題的最佳答案為B選項討論法。7、在課堂管理中，教師通過調(diào)整課堂規(guī)則、建立良好師生關系、組織有效教學活動等方式來維持課堂秩序，這種做法屬于（）。A.行為矯正法B.結構性策略C.個體性策略D.情境性策略答案：B解析：結構性策略是指通過設計合理的教學結構、建立良好的課堂規(guī)則和程序、利用空間布局等方式來管理課堂。本題中，教師通過調(diào)整課堂規(guī)則、建立良好師生關系、組織有效教學活動等方式來維持課堂秩序，正是結構性策略的體現(xiàn)。因此，選項B正確。8、在班級管理中，班主任通過制定班級規(guī)章制度、設立班委組織、組織班級活動等方式來促進班級發(fā)展，這種做法屬于（）。A.直接管理法B.間接管理法C.情境性管理法D.自主管理法答案：B解析：間接管理法是指通過間接的方式影響和管理班級，如通過規(guī)章制度、組織活動等手段來影響班級成員的行為。本題中，班主任通過制定班級規(guī)章制度、設立班委組織、組織班級活動等方式來促進班級發(fā)展，正是間接管理法的體現(xiàn)。因此，選項B正確。9、在教育心理學中，學生對于學習任務的認知過程通常被劃分為幾個階段。下列選項中哪一個不屬于這些階段？A.注意B.記憶C.理解D.創(chuàng)造答案：D解析：教育心理學中，學生對學習任務的認知過程一般被分為注意、記憶和理解三個主要階段。注意是指學生選擇性地關注某些信息；記憶涉及信息的存儲和檢索；而理解則涉及到對信息意義的加工和內(nèi)化。創(chuàng)造雖然是一項重要的認知技能，但它不被視為認知過程中一個獨立的學習任務階段。10、關于中學教學方法的選擇，以下哪一項陳述最準確？A.應根據(jù)教師的習慣來選擇教學方法B.應依據(jù)學生的興趣愛好決定教學方法C.教學方法的選擇應該基于課程內(nèi)容和教學目標D.教學方法應完全由學校的政策規(guī)定答案：C解析：有效的教學方法是那些能夠最好地支持特定的教學目標并適應課程內(nèi)容的方法。雖然考慮教師的習慣、學生的興趣以及學校政策都是教學設計中的重要因素，但它們不應成為選擇教學方法的主要依據(jù)。最佳的教學策略是根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標來精心挑選，以確保學生能夠有效地學習和掌握必要的知識與技能。11、在班級管理中，教師對學生的評價方式不包括以下哪一項？A.書面評價B.口頭評價C.行為觀察D.家長反饋答案：D解析：教師對學生的評價方式主要包括書面評價、口頭評價和行為觀察等，目的是為了全面了解學生的學習情況和行為表現(xiàn)。家長反饋雖然是教育過程中重要的一環(huán)，但它通常是由家長提供的，而不是教師直接對學生進行的評價方式。因此，D項不屬于教師對學生的評價方式。12、根據(jù)布魯姆的教育目標分類，以下哪項不屬于認知領域的目標層次？A.知識B.理解C.應用D.道德判斷答案：D解析：布魯姆的教育目標分類將認知領域的目標分為六個層次：知識、領會、應用、分析、綜合和評價。道德判斷通常屬于情感領域的目標，與認知領域的目標不同。因此，D項道德判斷不屬于認知領域的目標層次。13、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于具體運算階段的兒童能夠進行邏輯思考，但這種思考一般局限于：A.抽象概念B.具體事物C.假設情況D.理論模型答案：B.具體事物解析：皮亞杰的認知發(fā)展理論將兒童的發(fā)展分為四個階段，其中具體運算階段（大約7至11歲）的孩子可以進行邏輯思考，但他們通常需要依賴具體的物體或經(jīng)驗來輔助他們的思維過程。這個階段的孩子尚未發(fā)展出處理完全抽象概念的能力，這將在他們進入形式運算階段后得到進一步的發(fā)展。14、在班杜拉的社會學習理論中，觀察學習是指個體通過觀察他人的行為及行為后果而進行的學習。下列哪一項不是觀察學習的必要條件？A.注意B.記憶C.動機D.模仿答案：C.動機解析：根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習包含四個關鍵過程：注意（注意到示范行為）、記憶（記住所見的行為模式）、模仿（再現(xiàn)觀察到的行為）和動機（有意愿去復制該行為）。雖然動機是影響是否模仿的一個重要因素，但它并不是觀察學習發(fā)生的直接必要條件。換句話說，即使沒有立即表現(xiàn)出模仿行為的動機，觀察者仍然可能在腦中進行了學習，只是未表現(xiàn)出來而已。因此，選項C并非觀察學習發(fā)生的直接必要條件。15、根據(jù)布魯姆的目標分類，教學目標中最基本的層次是：A.認知目標B.技能目標C.情感目標D.知識目標答案：D解析：布魯姆的目標分類將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域，其中認知領域的目標從低到高分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，所以最基本的層次是知識目標。16、在班級管理中，教師應遵循的原則不包括以下哪一項？A.教育性原則B.個性化原則C.整體性原則D.民主性原則答案：B解析：班級管理中，教師應遵循的原則通常包括教育性原則、整體性原則、民主性原則和自主性原則。個性化原則雖然也是班級管理中的重要方面，但不是通常所說的班級管理原則之一。因此，個性化原則不屬于教師應遵循的原則。17、在教育心理學中，下列哪一項不是影響學習遷移的主要因素？A.學習材料的相似性B.學習者的智力水平C.教師的教學方法D.學習者原有的認知結構答案：B解析：影響學習遷移的因素主要包括兩個方面：一是客觀方面，如學習材料之間的相似性和教師的教學方法等；二是主觀方面，即學習者自身的狀況，比如學習者原有的認知結構。而學習者的智力水平雖然對學習有重要影響，但并不是直接影響學習遷移的關鍵因素。因此，選項B為正確答案。18、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，下列哪個階段兒童開始具備邏輯思維能力，能夠理解符號代表實物，并進行簡單的抽象思考？A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以上）答案：C解析：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，具體運算階段（7-11歲）是兒童認知發(fā)展的第三個階段，在此期間，孩子們開始能夠執(zhí)行心理操作，例如分類、排序和理解因果關系等，這標志著他們開始具備了邏輯思維能力。他們可以在具體的例子上進行思考，理解和使用符號代表實物，以及進行一些簡單的抽象思考。所以，選項C是正確的。19、根據(jù)我國《教育法》規(guī)定，學校及其他教育機構在招收學生時，除國家規(guī)定的特殊情形外，不得實行（）。A.男女分校B.分等收費C.優(yōu)待本地學生D.公費與自費答案：B解析：根據(jù)《中華人民共和國教育法》第二十條規(guī)定：“學校及其他教育機構應當實行教育與宗教相分離。任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動?！币虼?，學校在招收學生時，除國家規(guī)定的特殊情形外，不得實行分等收費。20、在教育教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的（）。A.創(chuàng)新精神B.創(chuàng)造能力C.知識積累D.考試成績答案：A解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十二條規(guī)定：“教師應當履行下列義務：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二）貫徹國家的教育方針，遵守教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；（三）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（四）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；（五）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平?！币虼?，教師在教育教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。21、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于具體運算階段的兒童能夠進行邏輯思考，但僅限于什么類型的事物？A.抽象概念B.具體事物C.理論假設D.符號表征答案：B.具體事物解析：皮亞杰的認知發(fā)展理論將兒童的發(fā)展分為四個主要階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。在具體運算階段（通常年齡為7至11歲），兒童開始能夠進行邏輯思維，但這種能力主要局限于他們可以直接感知或具體接觸到的事物上。他們可以很好地處理具體問題，例如排列物體或理解數(shù)量守恒的概念，但對于抽象概念或需要基于假設進行推理的問題，則可能感到困難。這一階段的兒童還不能像成年人那樣靈活地操作符號和概念來進行抽象思維，這要等到他們進入形式運算階段后才得以實現(xiàn)。因此，正確答案是B.具體事物。二、辨析題（本大題有4小題，每小題8分，共32分）第一題：辨析題：在素質(zhì)教育背景下，教師應注重學生的全面發(fā)展，因此，教學過程中應減少對知識的傳授，增加實踐活動。答案：錯誤。解析：素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，重視學生的個性發(fā)展和社會實踐能力的培養(yǎng)。然而，這并不意味著在教學中要減少對知識的傳授。相反，知識的傳授是教育的基礎，是培養(yǎng)學生能力的前提。教師在教學過程中既要注重學生的實踐能力培養(yǎng)，也要保證知識的系統(tǒng)性和深度。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知水平和學科特點，合理安排理論教學和實踐活動的比例，使學生在掌握知識的同時，提高實踐能力。例如，在數(shù)學教學中，教師可以通過引導學生進行實際問題解決，來提高學生的應用能力和創(chuàng)新思維；在語文教學中，教師可以通過組織學生進行閱讀、寫作等實踐活動，來提升學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)?？傊?，素質(zhì)教育背景下，教師應在傳授知識的基礎上，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但決不能忽視知識的傳授。第二題辨析以下陳述的正確性，并給出理由?！霸谥袑W教育中，教師只需要專注于學科知識的教學，而無需關注學生的心理健康和個人發(fā)展?！贝鸢福涸撽愂鍪遣徽_的。在中學教育階段，教師不僅需要專注于學科知識的教學，還必須重視學生的心理健康和個人發(fā)展。以下是詳細解析：全面發(fā)展的教育理念：根據(jù)現(xiàn)代教育理論，教育的目標不僅是傳授知識和技能，還包括培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、社會適應能力和創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)。因此，教師應關注學生全面發(fā)展，促進他們成為有責任感、有創(chuàng)造力和社會適應能力強的人才。心理健康的重要性：青少年時期是個體心理迅速發(fā)展的重要階段，也是容易出現(xiàn)各種心理問題的敏感期。研究表明，良好的心理健康狀態(tài)有助于提高學習效率、增強人際關系處理能力以及預防多種行為問題的發(fā)生。作為與學生接觸最為頻繁的教育工作者之一，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并幫助解決學生遇到的心理困擾，為他們的健康成長提供支持。個性化指導的需求：每個學生都有自己獨特的性格特點和發(fā)展需求，在教學過程中，教師應當尊重個體差異，因材施教。除了給予學術上的指導外，還應對學生進行生涯規(guī)劃、興趣愛好培養(yǎng)等方面的個性化輔導，以激發(fā)其內(nèi)在潛能，幫助他們找到適合自己的發(fā)展方向。建立良好師生關系的基礎：關心學生的生活狀況和情感體驗，可以拉近師生之間的距離，建立互信互助的良好關系。這種積極的情感紐帶不僅有利于課堂教學活動的有效開展，也能夠讓學生感受到來自學校的溫暖和支持，從而更加自信地面對成長過程中的挑戰(zhàn)。綜上所述，在中學教育中，教師不僅要承擔起傳授專業(yè)知識的責任，還要積極參與到學生的心理健康維護和個人成長指導工作中去，這樣才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，為國家和社會培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。第三題：辨析題：教師在教學過程中應堅持“教師主導”與“學生主體”相統(tǒng)一的規(guī)律。答案：正確。解析：教學過程中，教師起主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學方案、采用教學方法、運用教學手段、檢查教學效果、創(chuàng)設教學環(huán)境等方面。學生在學習過程中起主體作用。學生的主體作用主要體現(xiàn)在：學習動機的激發(fā)、學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的掌握、學習過程的積極參與、學習效果的自我評價等方面。教師的主導作用與學生的主體作用是相互依存、相互制約的。在教學過程中，教師的主導作用是學生主體作用的必要條件，學生的主體作用是教師主導作用的基礎。堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，有利于提高教學效果，實現(xiàn)教育教學目標。在實際教學中，教師應充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，同時，教師也要發(fā)揮自身的主導作用，引導學生主動學習。因此，教師在教學過程中應堅持“教師主導”與“學生主體”相統(tǒng)一的規(guī)律。第四題：辨析題：教師在課堂上講解時，應該盡量使用普通話，避免使用方言。答案：這種說法是錯誤的。解析：教師在課堂上講解時，雖然普通話是國家的通用語言，但使用方言進行教學也是可以的。以下是對這種說法的錯誤之處進行解析：方言在地方教育中的作用：方言是地方文化的載體，使用方言教學有助于學生更好地了解和傳承地方文化。同時，對于生活在方言區(qū)的學生來說，使用方言進行教學更容易被他們理解和接受。語言的多樣性：語言是人類交流的工具，世界上的語言種類繁多。教師在課堂上使用方言，可以豐富學生的語言體驗，提高他們的語言表達能力。教師的母語優(yōu)勢：教師在使用普通話教學的同時，也可以適當?shù)剡\用母語，這有助于提高教學效果。例如，在講解一些難以用普通話表達的地方特色內(nèi)容時，使用方言可以更加生動形象。教學效果：使用方言進行教學，可以讓學生在學習過程中產(chǎn)生親切感，從而提高他們的學習興趣和積極性。此外，對于一些難以用普通話表達的地方特色內(nèi)容，使用方言可以更好地傳達教師的意思。綜上所述，教師在課堂上講解時，既可以使用普通話，也可以使用方言，這取決于具體情況和教學需求。三、簡答題（本大題有4小題，每小題10分，共40分）第一題：請結合實際教學案例，闡述教師在教學過程中如何運用啟發(fā)式教學原則。答案：啟發(fā)式教學原則是指在教學中，教師通過創(chuàng)設情境、提出問題、引導思考等方式，激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學過程中，教師可以采取以下措施運用啟發(fā)式教學原則：（1）創(chuàng)設情境：教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，運用多媒體、圖片、故事等形式，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲。（2）提出問題：教師在教學過程中，要善于提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。（3）引導思考：教師可以通過引導學生分析、比較、歸納等方法，讓學生在解決問題的過程中，逐步提高自己的思維水平。（4）鼓勵學生提問：教師應鼓勵學生在課堂上提出問題，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在互動中學習。（5）關注學生個體差異：教師在運用啟發(fā)式教學原則時，要關注學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。解析：本題要求考生結合實際教學案例，闡述教師在教學過程中如何運用啟發(fā)式教學原則。首先，考生需要明確啟發(fā)式教學原則的定義，然后結合實際教學案例，分析教師在教學過程中如何運用這一原則。在闡述過程中，考生應注重以下幾點：創(chuàng)設情境：通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲。提出問題：提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。引導思考：引導學生分析、比較、歸納等方法，提高學生的思維水平。鼓勵學生提問：鼓勵學生在課堂上提出問題，調(diào)動學生的積極性。關注學生個體差異：因材施教，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。通過以上五個方面，考生可以全面地闡述教師在教學過程中如何運用啟發(fā)式教學原則。第二題：請結合教育心理學理論，簡述如何有效地進行課堂管理，提高學生的學習效率。答案：建立良好的課堂秩序：教師應通過明確的課堂規(guī)則和一致的行為準則來建立和維護課堂秩序。規(guī)則應簡單、明確，并確保所有學生都能理解和遵守。營造積極的課堂氛圍：教師通過鼓勵、表揚和積極的態(tài)度來營造一個支持性的學習環(huán)境。課堂氛圍應鼓勵學生參與、提問和表達自己的觀點。運用有效的教學策略：教師應根據(jù)學生的認知水平和學習風格，采用多樣化的教學方法，如講授、討論、小組合作等。通過問題解決法和探究式學習激發(fā)學生的興趣和參與度。建立積極的師生關系：教師應尊重學生，關注學生的個體差異，建立平等、信任的師生關系。通過傾聽和理解學生的需求，增強學生的自信心和歸屬感。實施有效的反饋機制：教師應及時給予學生反饋，無論是正面的還是建設性的批評。反饋應具體、有針對性，幫助學生了解自己的進步和需要改進的地方。合理運用課堂管理技巧：教師可以通過非言語線索（如眼神交流、面部表情）來維持秩序。在必要時，可以使用短暫而有力的言語提示或肢體動作來管理課堂。解析：有效的課堂管理是提高學生學習效率的關鍵。通過建立良好的課堂秩序，教師可以確保教學活動的順利進行。營造積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度。運用有效的教學策略和建立積極的師生關系有助于提高學生的自信心和歸屬感。實施有效的反饋機制可以幫助學生了解自己的學習狀況，從而調(diào)整學習策略。最后，合理運用課堂管理技巧可以幫助教師迅速而有效地處理課堂中的突發(fā)情況，保持課堂秩序。綜合運用這些策略，教師能夠創(chuàng)建一個有利于學生學習和成長的教學環(huán)境。第三題：請簡述我國當前教育改革與發(fā)展所面臨的四大挑戰(zhàn)，并分析其成因。答案：一、四大挑戰(zhàn)：教育公平問題：我國城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，使得部分學生無法享受到公平的教育機會。教育質(zhì)量問題：教育質(zhì)量參差不齊，一些學校教學水平低下，學生學業(yè)成績不佳，導致教育資源浪費。教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的不適應：教育體系與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不匹配，人才培養(yǎng)結構與市場需求脫節(jié)，影響了我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。教師隊伍建設問題：教師數(shù)量不足、結構不合理、素質(zhì)參差不齊，制約了教育質(zhì)量的提高。二、成因分析：歷史原因：我國歷史上長期處于農(nóng)業(yè)社會，教育資源匱乏，教育發(fā)展緩慢。改革開放以來，雖然教育投入不斷增加，但與發(fā)達國家相比仍有較大差距。經(jīng)濟原因：我國經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，導致教育資源分配不均。政策原因：教育政策不夠完善，教育管理體制不夠科學，導致教育資源分配不合理、教育質(zhì)量參差不齊。社會原因：社會競爭激烈，家長對教育的期望過高，導致應試教育現(xiàn)象嚴重，影響了教育質(zhì)量。解析：本題要求考生對我國當前教育改革與發(fā)展所面臨的四大挑戰(zhàn)進行簡述，并分析其成因。在回答過程中，考生應首先列舉出四大挑戰(zhàn)，然后針對每個挑戰(zhàn)簡要闡述其成因。解答過程中，考生要注意邏輯清晰、條理分明，避免重復和冗余。第四題：簡述教育對人的發(fā)展的制約作用。答案：教育對人的發(fā)展具有促進或制約作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育對人的發(fā)展做出社會性規(guī)范。（2）教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。解析：本題考查對教育對人的發(fā)展的制約作用的識記情況。教育對人的發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）教育對人的發(fā)展做出社會性規(guī)范。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它對個體發(fā)展的影響既包括促進也包括制約。學校教育是按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范，通過各種教育活動促進人的發(fā)展，并使個體社會化，同時也使社會個性化。（2）教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學校教育是一種特殊的環(huán)境，學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。（3）教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校教育在影響人的發(fā)展上的特殊功能，不僅使個體獲得一定的知識技能，而且使個體在品德、人格等方面得到發(fā)展。（4）教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。學校教育在個體發(fā)展中起主導作用。教育可以開發(fā)個體的特殊才能，促進個性發(fā)展。四、材料分析題（本大題有2小題，每小題18分，共36分）第一題：材料：某中學教師張老師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，如注意力不集中、參與度不高、作業(yè)完成質(zhì)量不佳等。張老師針對這一現(xiàn)象，采取了以下措施：在課堂上，張老師通過提問、小組討論等方式，增加學生的參與度。張老師對學生的作業(yè)進行了個性化指導，針對不同學生的特點，提供不同的作業(yè)建議。張老師與家長溝通，了解學生在家的學習情況，共同探討改進措施。張老師定期組織學生參加課外活動，豐富學生的課余生活。請結合材料，分析張老師在教學過程中如何運用教育心理學原理，提高學生的學習效果。答案：張老師在教學中運用了以下教育心理學原理，以提高學生的學習效果：參與原則：通過提問、小組討論等方式，增加學生的課堂參與度，使學