英語教學法開題報告

英語教學法開題報告英語教學法開題報告英語教學法開題報告篇1一、論文題目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching二、研究現狀：三、研究的目的及意義：通過對目前已經發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。四、研究的理論依據和研究方法：本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。五、提綱：IntroductionChapterOneDefinitionandTheoreticalBasisofInteraction1.1DefinitionofInteraction1.3SomeMainInteractiveModesinthePresentClassroomChapterTwoTheNecessityAndThePrinciplesofFollowingInteractionTeachingModeTheDisadvantageofTraditionalOralEnglishTeachingModeTheNecessityandMeritofTakingInteractionTeachingModeOralEnglishInteractionTeachingModeShouldFollowthePrinciplesChapterThreePersonalInteractionintheOralEnglishTeachingTheRelationshipBetweentheTeacherandStudentsTwoTypesofPersonalInteractionClassroomClimateClassroomSizeChapterFourTheEvaluationoftheInteractiveOralEnglishTeachingModeSomePrinciplesShouldFollowWhenEvaluatingTheConceptofEvaluatingTheTechnologyofEvaluatingConclusion六、參考文獻Jonssen,DHThinkingTechnology:TowardaConstructivistDesignModel[J].EducationalTechnolgy.3（1994）：3435.Littlewood,William.CommunicativeLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.1981.英語教學法開題報告篇2系別：外語系專業(yè)：英語所選題目名稱：EnglishIdiomsandTheirCohesiveFunction課題研究現狀：EnglishidiomsareanimportantpartoftheEnglishvocabulary.ThegeneraltendenciesofpresentdayEnglisharetowardsmoreidiomaticusages.HallidayandHason（1976）pointedoutthattherearethreefunctionsofEnglishidioms（ideationalfunction,interpersonalfunctionandtextualfunction）。Anotherscholar,FernandoC.（1996），alsomadevaluablecontributionstotheunderstandingofidiomaticexpression_rofcoherenttext,andinthecreationofstylisticeffects.ChineselinguistslikeHuZhuanglin(1994,1996)，ZhuYongsheng(1995,1996,1997)andZhangDelu(1994)mainlymadecontributionstothestudyoftextualcohesion.課題研究目的：ThispaperisfirstlyintendedtodefineEnglishidiomsandanalyzethefeaturesofthem.Itthenexploresthecohesivefunctionaftercarefulanalysisanddiscussion,attemptingtoarousetheconcernofusingidiomsappropriatelyandhelpreadersmakefulluseofthecohesivefunctionforcommunicatingmoreconciselyandidiomatically,thusmoreeffectively.課題研究內容：AsEnglishidiomsaremuchaliveineverydayEnglish,acloselookatthefunctionofidiomsmustbetaken.Thisdissertationincludesthefollowingfiveaspects:1.Introduction.CohesiveFunctionofEnglishIdioms3.1Cohesion.FunctionalCategories.CohesiveFunctionofRelationalIdioms3.4CohesiveFunctionofOtherIdioms.課題研究計劃：March26April30:completionofthefirstdraftandseekingsupervisor’sadviceMay1?June10:refinementofthepaperaccordingtoteacher’ssuggestion.主要參考文獻：Halliday,M.A.K.andR.Hason.CohesioninEnglish.LongmanPress,1985Lakoff,G.andM.Johnson.MetaphorsWeLiveBy.UniversityofChicagoPress,1980Makkai,A.IdiomStructureinEnglish.TheHaguePress,1972[5]林承璋。英語詞匯學引論[M].武漢大學出版社，1987[6]陸國強?，F代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1999[7]汪榕培，盧曉娟。英語詞匯學教程[M].上海外語教育出版社，1999英語教學法開題報告篇3論文題目：theApplicationandInnovation一、選題的意義和研究現狀1．選題的目的、理論意義和現實意義長時期以來,人們視艾米莉?勃朗特為英國文學中的“斯芬克斯”。關于她本人和她的作品都有很多難解之謎,許多評論家從不同的角度、采用不同的方法去研究,得出了不同的結論,因而往往是舊謎剛解,新謎又出,解謎熱潮似永無休止。本文立足于歐美文學中的哥特傳統研究《呼嘯山莊》的創(chuàng)作源泉,指出艾米莉勃朗特在主題、人物形象、環(huán)境刻畫、意象及情節(jié)構造等方面都借鑒了哥特傳統,同時憑借其超乎尋常的.想象力,將現實與超現實融為一體,給陳舊的形式注入了激烈情感、心理深度和新鮮活力,達到了哥特形式與激情內容的完美統一,使《呼嘯山莊》既超越了哥特體裁的“黑色浪漫主義”,又超越了維多利亞時代的“現實主義”,從而展現出獨具一格、經久不衰的藝術魅力。2．與選題相關的國內外研究和發(fā)展概況二、研究方案1．研究的基本內容及預期的結果（大綱）研究的基本內容:本文立足于歐美文學中的哥特傳統研究《呼嘯山莊》的創(chuàng)作源泉,指出艾米莉勃朗特在主題、人物形象、環(huán)境刻畫、意象及情節(jié)構造等方面都借鑒了哥特傳統,同時憑借其超乎尋常的想象力,將現實與超現實融為一體,給陳舊的形式注入了激烈情感、心理深度和新鮮活力,達到了哥特形式與激情內容的完美統一,使《呼嘯山莊》既超越了哥特體裁的“黑色浪漫主義”,又超越了維多利亞時代的“現實主義”,從而展現出獨具一格、經久不衰的藝術魅力。預期的結果（大綱）:1．ASurveyofGothic1.1DefinitionofGothic.Emily’sGothicHeritageThemeGoodandEvilCharactersDescriptionVillainheroDelicateYoungGirlAtmosphere,EnvironmentandPlotTerrorMysterySupernatural.Emily’sGothicInnovationCombinationofromanticismandRealismChangeoftheBackgroundStreamofConsciousnessIllusionandSubconsciousness.DescriptionofFigureEmotionandPsychology2．擬采用的研究方法主要有資料查找、理論探討研究、閱讀法3.研究所需條件和可能存在的問題研究所需條件：紙張、打印設備、圖書館、互聯網上獲取國內外文獻資料；可能存在的問題：(1)文獻不足;。(2)由于個人的觀點和能力，使對研究對象分析不夠全面和深入。三、研究進度安排、參考文獻及審查意見1．研究進度安排（1）論文指導第一周（學期第八周）：學生完成初稿。（2）論文指導第二周（學期第九周）：指導教師審閱論文初稿后發(fā)回修改。（3）論文指導第三周（學期第十周）：學生交論文第二稿。（4）論文指導第四周（學期第十一周）：指導教師審閱第二稿并發(fā)回給學生進一步修改。（5）論文指導第五周（學期第十二周）：定稿（6）論文指導第六周（學期第十三周）：交定稿的打印稿和電子文本。（7）論文指導第六周（學期第十三周）：本周星期五至論文指導第七周（學期第周）星期五，指導教師和評閱教師寫評語，學生做好答辯準備。（8）論文指導第七周（學期第十四周）：星期三至論文指導第八周（學期第十五周）開展答辯工作。應收集資料及主要參考文獻（不少于8條）Gerin,Winifred.1971.EmilyBronte[M].NewYork:OxfordUniversityPress.Marie,MulveyRober