故都的秋語(yǔ)文課教案

故都的秋語(yǔ)文課教案故都的秋語(yǔ)文課教案「篇一」一、教學(xué)內(nèi)容分析《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。三、設(shè)計(jì)思想1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面;其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。6、有效利用多媒體。四、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)故都的情感。難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過的一首詞描寫的景象所畫的：展示畫面一出示《天凈沙·秋思》(個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合)思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì)到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī),看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。出示思維方向借景抒情這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。二、整體感知1.美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?學(xué)習(xí)目標(biāo)：(幻燈)1、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。(播放配樂朗誦。)2、思考下面兩個(gè)問題：(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。(2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?明確(1)“北國(guó)的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”。(2)五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風(fēng)，它來自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì)使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)?思考：(1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。(2)從秋聲秋色的角度來寫，有何好處?明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。(3)描寫了哪些秋聲和秋色?(分兩組找，討論)①明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)?(顏色的格調(diào))明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。B、落槐為何也是秋色呢?明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。C、面對(duì)這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。②明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲A、如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。明確：靜。處處透著寂靜與落寞。B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)凇逗商猎律分幸呀?jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。C、舉一個(gè)例來說一說：如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺?明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?！斑@次第，怎一個(gè)靜字了得！”。四、揣摩感悟1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽的時(shí)候試著概括一下客觀的景。展示畫面二(預(yù)設(shè)學(xué)生回答)小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對(duì)著牽?；ǖ奶m朵，日光穿過槐樹葉透射下來。院中之人：清晨，穿著青布長(zhǎng)衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細(xì)數(shù)日光或靜對(duì)牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想(疏落的秋草)。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學(xué)們回答不錯(cuò)。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃;天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長(zhǎng)衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細(xì)數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫面的意境。(板書“以景顯情”)2、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維有言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景由情生?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?這跟當(dāng)時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國(guó)民x白色恐怖的威脅等原因，作為知識(shí)分子的郁達(dá)夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實(shí)，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。(板書：“以情馭景”)五、細(xì)節(jié)分析課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，希望大家對(duì)“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。預(yù)設(shè)問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國(guó)之秋?用三個(gè)字來概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國(guó)之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫通過二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)?！奥薄皾?rùn)”“淡”。預(yù)設(shè)問題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋?明確：讓學(xué)生各抒已見，言之有理則可。六、深情結(jié)語(yǔ)《故都的秋》是一篇頗具特色的散文?！扒?、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。八、教后反思1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難?！扒?、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。2、利用對(duì)比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點(diǎn)出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何?這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解?說明此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。九、點(diǎn)評(píng)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點(diǎn)，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強(qiáng)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法(一)綜合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí)，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過程主要是分析，對(duì)文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對(duì)的，文本的每個(gè)層次相對(duì)于整個(gè)文本來說是局部，但相對(duì)于其內(nèi)部層次來說又是整體。本設(shè)計(jì)通過師生對(duì)五幅畫面的共同探究、分析，對(duì)“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過對(duì)“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個(gè)整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。(二)深入與淺出。本設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入，運(yùn)用已學(xué)過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫?。?duì)本設(shè)計(jì)的建議(一)整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合，這樣反過來又促進(jìn)了對(duì)文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時(shí)，在“細(xì)節(jié)分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊(yùn)，可能是有效果的。(二)多元解讀的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋?”的問題，擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感，怎么還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”，而且“言之有理”?豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章，也許會(huì)更好些。故都的秋語(yǔ)文課教案「篇二」《故都的秋》高中語(yǔ)文教案教學(xué)目標(biāo)：⒈領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。⒉品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)數(shù)：1教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、解題介紹郁達(dá)夫和寫作背景三、反復(fù)誦讀，整體感知1、學(xué)生聽錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。2、教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學(xué)生朗讀全文。3、學(xué)生有感情地自由誦讀。誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)要讀得意味深長(zhǎng)，準(zhǔn)確表達(dá)出作者的心境、情懷。⒋思考：故都的秋有哪些特色？這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫中？明確：清靜﹥文眼－→3～11段悲涼四、意境鑒賞㈠朗讀感知⑴圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)⑵標(biāo)出傳遞聲響的物名㈡析秋色⒈體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)有哪些？注意間接描寫的地方。明確：蘆花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）牽?；ǎㄋ{(lán)）落蕊（白里透黃）天底（灰沉）青布（青）秋果（淡綠微黃）探究：作者為什么將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？明確：不符合作者悲涼的心情。⒉文中描寫的諸多色彩的總的格調(diào)是什么？明確：冷色⒊面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。㈢析秋聲⒈我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？明確：蟲唱鐘聲鴿聲帚聲蟬聲雨聲人聲探究：雨后話秋“唉，天可真涼了――”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，這是為什么？明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。⒉那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！报D―以動(dòng)襯靜⒊假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？明確：孤獨(dú)、痛苦。㈣品秋味在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。㈤故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？明確：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇蓪懽鞅尘翱芍咨植朗棺髡咝木巢缓?，產(chǎn)生冷落和孤獨(dú)之感，所以喜好冷色，總想找寧?kù)o處，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”。由此可見，本文的寫作特色是――以情馭景，以景顯情。五、探討⒈作者除了從秋色、秋聲兩方面來寫故都的秋，還通過哪些手法來描寫的？明確：對(duì)比和議論⒉析對(duì)比（比喻）①南國(guó)之秋是什么特點(diǎn)？和北國(guó)之秋最大的區(qū)別在哪里？明確：慢潤(rùn)淡－→色彩不濃、回味不永←－清靜悲涼②解讀“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”。【答案略】⒊這一段議論有無必要？明確：a、通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋之“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。b、情景理交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。⒋讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對(duì)故都的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。六、小結(jié)全文文貴創(chuàng)新，要有自己獨(dú)特的視角和個(gè)性。在不少人面對(duì)眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時(shí)，郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達(dá)夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達(dá)到了情景交融，物我合一的境界！七、布置作業(yè)請(qǐng)以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫一篇抒情散文。故都的秋語(yǔ)文課教案「篇三」《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)[三分鐘說課]在郁達(dá)夫?qū)懢笆闱榈纳⑽闹?《故都的秋》是較有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”--故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”--個(gè)人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞?！氨眹?guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，情景渾然一體?！扒铩?，可寫的東西很多。在故都，火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的個(gè)人遭際和身處的時(shí)代風(fēng)云在作家的內(nèi)心投下了深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)者的冷落之感的陰影，因此，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層強(qiáng)烈的主觀感情色彩，它們是經(jīng)過了感情過濾后的“結(jié)晶”。文中對(duì)秋景的描繪也細(xì)膩精到，繪形繪聲繪色，栩栩如生。那牽?；ǖ乃{(lán)雜，那腳踏上去聲音也沒有的槐樹的落蕊，那衰弱的秋蟬的殘聲，那秋雨中話涼的都市閑人，那淡綠微黃的秋棗經(jīng)作者寥寥數(shù)筆勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”的氛圍之中。本文景的刻畫生動(dòng)傳神，情的抒發(fā)含蓄雋永。前者重感性欣賞，后者重理性感悟；學(xué)生欣賞前者容易，領(lǐng)悟后者較難。因此，本節(jié)課由易而難，由淺入深，從課文中間入手，兩頭開花，層層深入理解全文，領(lǐng)會(huì)物我合一、情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)目標(biāo)：1、品讀詩(shī)一般的語(yǔ)言，欣賞故都的獨(dú)特秋景；2、感悟詩(shī)一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。教學(xué)重點(diǎn)：1、體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)；2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)手法。教學(xué)方法：1、美讀法。聽名家朗讀和學(xué)生自己朗讀相結(jié)合。2、討論法。如秋景特點(diǎn)的體現(xiàn)和文章情感基調(diào)的把握。3、質(zhì)疑法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。教具準(zhǔn)備：CAI課件。教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課。詩(shī)人梁小斌說：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想?！笔前。锾焓巧畛恋?，雋永的。今天，讓我們繼續(xù)欣賞郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。二、明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有二：一、品讀詩(shī)一般的語(yǔ)言，欣賞故都的獨(dú)特秋景；二、感悟詩(shī)一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。三、賞聽課文部分朗讀。1、播放課文3-11自然段的flash文件朗讀。2、聽讀提示：朗讀部分包孕了五幅秋景圖畫，讓學(xué)生邊賞景邊思考如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括融入在其中的五幅秋景圖。四、欣賞故都秋景。1、學(xué)生歸納概括五幅秋景圖。①秋晨靜觀圖②秋槐落蕊圖秋景圖③秋蟬殘鳴圖④秋雨話涼圖⑤秋日勝果圖2、提問：故都的秋景有何特點(diǎn)？明確：清、靜、悲涼。3、提問：這部分從哪些景物哪些細(xì)節(jié)能讀出或清或靜或悲涼或三者兼而有之的特點(diǎn)？①學(xué)生各自選擇一幅自己最喜歡的秋景圖進(jìn)行品讀。②學(xué)生就這一問題展開討論。③師生交流明確。④多媒體展示、總結(jié)。a.

寫秋院“看得到……碧綠的天色”，“聽得到馴鴿的飛聲”。（境的清靜）“細(xì)數(shù)著……日光”，“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”。（心的寧?kù)o）“一椽破屋”、“破壁腰”。（境的悲涼）b.

寫秋槐“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺”。（是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o）

“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”。（有境的寧?kù)o，也有心的悲涼）

c.

寫秋蟬“衰弱”、“殘聲”。

（側(cè)重寫悲涼）d.

寫秋雨“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”。（有境的寧?kù)o，也有情和境的悲涼。）⑤突破難點(diǎn)：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？明確：a.

淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。b.

“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。[多媒體出示一資料]“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取葡萄棗子的時(shí)候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結(jié)滿了青青的棗子，風(fēng)起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時(shí)刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲。現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個(gè)人，只是孤零零一個(gè)人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊”。--郁達(dá)夫《一個(gè)人在途上》（1926）說明：請(qǐng)學(xué)生注意資料中加點(diǎn)的詞?！稗o”易勾起離愁別緒，“落”易感出衰落凋零之情，因因棗子墜落容易逗出作者的悲情，也就“最怕聽”了。更何況寫作《故都的秋》一文時(shí)，作者的長(zhǎng)子龍兒因患腦膜炎早夭了，所以，此時(shí)作者再次見到這棗樹、這棗子，心情的沉重與悲傷已不能與1926年相比了。五、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。1、從以上對(duì)秋景的欣賞中感覺到，賞景離不開析情，因此，從上一環(huán)節(jié)已初步感受了文章情景交融的特點(diǎn)。2、通過拓展深入鑒賞情景交融這一藝術(shù)手法。①讓學(xué)生回顧他們熟悉的有關(guān)寫秋的詩(shī)句、文句。a.師生共同回顧。b.多媒體展示相關(guān)句子。Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。--劉禹錫《秋詞》Ⅱ.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。--馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》Ⅲ.碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。--范仲淹

《蘇幕遮》Ⅳ.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？--李清照《聲聲慢》Ⅴ.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

--曹丕《燕歌行》Ⅵ.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。--王勃《滕王閣序》②提問：哪些句子描寫的是秋天的絢麗景色，抒發(fā)的是贊秋之情？哪些句子描寫的是秋天的蕭瑟之景，抒發(fā)的是悲秋之情？明確：前者是Ⅰ、

Ⅲ、

Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。分析：秋景無所謂悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”人高興時(shí)，“看山山歡笑，觀水水起舞”；人悲傷時(shí)，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。③提問：郁達(dá)夫筆下的秋景呈現(xiàn)出“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，這是為什么？a.

生討論后一個(gè)一個(gè)回答。b.

師總結(jié)：主要由郁達(dá)夫的個(gè)人遭際和社會(huì)風(fēng)云決定。個(gè)人遭際：自小體弱多病，幼年喪父，中年喪子，顛沛流離，命途多舛；社會(huì)風(fēng)云：政治腐敗，政局動(dòng)蕩，民生凋敝，讀書人衣食無所安，居無定所。C.師深入分析：我國(guó)古代傳統(tǒng)的觀物方式有兩種，一是“以我觀物”，二是“以物觀物”。王國(guó)維的《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”。郁達(dá)夫觀故都的秋，秋皆著上郁達(dá)夫的悲傷的主觀色彩；當(dāng)郁達(dá)夫的個(gè)人生命和宇宙生命融為一體時(shí)，以秋來觀郁達(dá)夫，郁達(dá)夫的情中也帶上了秋的落寞的色彩，這樣，便達(dá)到了物我合一、情景交融的境界。3、通過對(duì)本文情感基調(diào)的把握，深刻領(lǐng)會(huì)情景交融的特點(diǎn)。①提問：本文寫了故都的秋，還寫了哪里的秋？分布在課文的哪些段落？又有何特點(diǎn)？明確：還寫了南國(guó)之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“潤(rùn)”、“淡”的特點(diǎn)。②提問：第一、二段運(yùn)用了什么手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？明確：對(duì)比。抒發(fā)了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。（出示圖表）對(duì)象特點(diǎn)北國(guó)之秋清、靜、悲涼江南之秋慢、潤(rùn)、淡③提問：第十三段運(yùn)用了什么修辭手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？明確：比喻、對(duì)比。抒發(fā)了作者對(duì)北國(guó)之秋的深切眷戀之情。（通過圖表鑒賞這兩種修辭手法）黃酒∽白干稀飯∽饃饃鱸魚∽大蟹黃犬∽駱駝江南之秋平淡溫潤(rùn)細(xì)膩、秀美小巧北國(guó)之秋濃烈硬實(shí)粗壯、剛強(qiáng)龐大總結(jié)：這里作者從飲食文化入手，拿具體的形象的飲食中的“味”來喻抽象的不可觸摸的秋之“味”，比喻新穎，生動(dòng)形象地寫出南國(guó)之秋和北國(guó)之秋的深味，同時(shí)這里南、北國(guó)之秋并舉，內(nèi)容上形成鮮明的對(duì)比，對(duì)比中抒發(fā)了作者對(duì)北國(guó)之秋的無限眷戀的感情。④提問：本文的情感基調(diào)是悲秋還是頌秋？討論：生各抒己見，見仁見智。明確：本文的情感基調(diào)是“一曲悲涼的頌歌”。六、片斷寫作故都的秋像一首詩(shī)，深沉而又含蓄；故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。秋天是深沉的，雋永的。你讀了此文有何感受或在你短短的十幾年的人生中又感悟到了怎樣的秋呢？請(qǐng)以“秋”為話題寫一個(gè)片斷。七、布置作業(yè)1．熟讀全文，進(jìn)一步深味情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)；2．以《江南的秋》為題寫一篇隨筆。故都的秋語(yǔ)文課教案「篇四」《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))開課地點(diǎn)：高一（1）【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格；

2、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

3、掌握散文“形”與“神”的關(guān)系能力目標(biāo)：

1、

培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀散文的能力，學(xué)會(huì)鑒賞散文；

2、

品味本文的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言鑒賞能力。

德育目標(biāo)：

體味作者向往、眷戀故都之秋的真情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：作者描寫了故都的哪些景物，抓住了這些景物的哪些特點(diǎn)來描寫？

【教學(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都的秋景特點(diǎn)進(jìn)行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法【課時(shí)安排】：二課時(shí)【教學(xué)過程】本節(jié)為第一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：作者描寫了故都的哪些景物，抓住了這些景物的哪些特點(diǎn)來描寫？教學(xué)難點(diǎn)：1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都的秋景特點(diǎn)進(jìn)行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。一導(dǎo)入：我們學(xué)過毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》，回憶一下這首詩(shī)中有哪些詩(shī)句是描繪秋的。(生念詩(shī)句“看萬山紅遍萬類霜天競(jìng)自由)中國(guó)是個(gè)詩(shī)歌大國(guó)，關(guān)于秋的詩(shī)句非常多，你們還知道哪些呢？停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝詩(shī)人筆下的秋天，呈現(xiàn)出萬種風(fēng)情，多姿多彩。今天我們要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋的現(xiàn)代散文《故都的秋》。板書：課題、作者二作者、背景材料介紹1師問：郁達(dá)夫你們了解多少呢？生答：大多數(shù)答課文注釋部分和創(chuàng)新中的內(nèi)容明確：教師補(bǔ)充歸納其生平、成就、代表作、風(fēng)格（作品風(fēng)格：傷感、灰冷的調(diào)子）郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人和他的特殊經(jīng)歷分不開2解題：故都的秋“故都”表明描寫的地點(diǎn)含深切的眷戀之意三、初讀感知，整體把握課文內(nèi)容1、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上齊讀課文，感受情感，圈劃出不懂的生字詞2段首標(biāo)序，思考下在作者眼中“故都的秋”呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？明確：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這句話也是本文的文眼。

關(guān)鍵詞語(yǔ)：清、靜、悲涼3

疏理全文結(jié)構(gòu)

（師生共同歸納）①總（1-2）思秋{故都的秋南國(guó)的秋②分（3-11）繪秋

（12）議秋③總（13-14）念秋（與總起部分照應(yīng)）四、精讀課文(講讀3-11自然段)1本文描寫了故都的哪些景物，來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

（作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們給每幅圖加個(gè)小標(biāo)題）（學(xué)生小組討論）生：1、秋院

2、秋槐

3、秋蟬

4、秋雨

5、秋果師：五幅秋景圖秋院（花）圖--清晨靜觀（清晨院中所見的景象）秋槐圖--落蕊輕掃秋蟬圖--秋蟬殘鳴秋雨圖--秋雨話涼（都市閑人）秋果圖--佳日秋果（勝日秋果）2研習(xí)五幅畫面，掌握情景交融的特點(diǎn)品讀“清晨靜觀”。（1）抽生讀第三段（2）思考這一段文字：描寫了哪些秋景？怎樣描寫秋景的？描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？破屋

破壁腰（視覺）

(聽覺)天色DD碧綠

馴鴿的飛聲日光DD漏牽牛花DD藍(lán)、白

手法：襯

托特點(diǎn)：清、靜、悲涼（3）學(xué)生思考：這幅畫是如何體現(xiàn)出“清”“靜”“悲涼”的【用表格示意】明確：天色DD碧綠，天色給人明凈高爽，突出清寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！币詣?dòng)襯靜，突出靜(手法：襯

托)“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧?kù)o）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”、牽?；ǎㄋ{(lán)白）冷色調(diào)、疏疏落落的秋草，突出悲涼。3讓學(xué)生體會(huì)其它四幅圖畫，體會(huì)它們是如何體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)的。（舉例分析）秋槐圖（落蕊輕掃）從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒

有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極微細(xì)極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。4在記敘上述秋景時(shí)，是以什么順序來展開的？時(shí)間順序?空間順序?既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說是無序的。這正是散文“形散”的特點(diǎn)，但這些景物具有了“清、靜、悲涼”的共同點(diǎn)，這就是文章的“神聚”。五、問題探究（拓展部分隨機(jī)靈活安排）1、清靜可以說是客觀景物的特點(diǎn)，悲涼怎能也能看成是景物的特點(diǎn)呢？你怎樣看待這里的清靜悲涼？2、學(xué)生思考、討論。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：引導(dǎo)：（1）從作者經(jīng)歷、思想入手。

（2）從社會(huì)背景入手。明確：“清、靜既是對(duì)客觀景物特點(diǎn)的描寫和總結(jié)，也是作者內(nèi)心的感受，“悲涼”則更多是作者主觀感受（因?yàn)楦星锟缮部缮玻c景有聯(lián)系又無必然聯(lián)系），悲涼則屬于郁達(dá)夫獨(dú)有，（聯(lián)系背景）作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感受。所以由此可見本文以抒發(fā)內(nèi)心感受為主，是以情馭景，情景交融。六、小結(jié)：根據(jù)上文我們可以看出《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。作者在選材寫景時(shí)是處處圍繞故都秋的“清、靜、悲涼“來寫。七、布置作業(yè)1以“＿＿的冬”為題

，以冬天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等。要求不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200-300字之間。八、板書設(shè)計(jì)故都的秋郁達(dá)夫

①總（1-2）思秋{故都的秋南國(guó)的秋②分（3-11）繪秋（五幅秋景圖）秋院（花）圖--清晨靜觀秋槐圖--落蕊輕掃秋蟬圖--秋蟬殘鳴秋雨圖--秋雨話涼秋果圖--佳日秋果（12）議秋③總（13-14）念秋（與總起部分照應(yīng)）清靜悲涼清晨靜觀天色飛聲破屋、

破壁腰日光DD漏牽?；ǎㄋ{(lán)白）秋草落蕊輕掃秋蟬殘鳴秋雨話涼佳日秋果故都的秋語(yǔ)文課教案「篇五」第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！蹦敲矗锾炷?？（學(xué)生談自己的感受）教師：我說秋天是多姿多彩的----1、有人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，想到的是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保馈队炅剽彙罚?，一?chǎng)秋雨過后，柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情）二、學(xué)生朗讀課文3--11段，注意：宜慢不宜快，應(yīng)認(rèn)真體會(huì)景物描寫中所蘊(yùn)含的思想感情。三、探討課文內(nèi)容1、討論：本文的題目是“故都的秋”。“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵?、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文。如果試作簡(jiǎn)省：“可是，北國(guó)的秋卻特別地來得清、靜、悲涼?！币馑家稽c(diǎn)沒變，可意味、情味大變，可見作者用語(yǔ)的精心，在文章起始就定下一個(gè)濃重抒情的調(diào)子。2、

課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧?kù)o）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧?kù)o）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”（這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”（這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼）。寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧?kù)o，也有情和境的悲涼）。寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風(fēng)就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。4、小結(jié)：郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩。而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。故都的秋語(yǔ)文課教案「篇六」教學(xué)目標(biāo)要求：1、知識(shí)能力目標(biāo)：抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。2、過程和方法目標(biāo)：誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn)；聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感；掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因教學(xué)過程：（一）：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?！倍鸥υ诶喜」鲁?、漂泊無依時(shí)哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！蹦敲矗镌诮娜擞暨_(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。（二）分析文題，感受眷戀師：文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。（三）層面閱讀，整體感知：1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？2、誦讀評(píng)價(jià)：3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書（見后）。（四）得意閱讀，領(lǐng)略意境：1、師：是??！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故