讀書摘要拆書稿：《初中班主任的教育程序》摘要(二)

#《初中班主任的教育程序》摘要（二）第二節(jié)訓(xùn)練學(xué)生理解的閱讀理解的閱讀和理解的記憶，是學(xué)生進一步深造的至關(guān)重要的能力?？墒?，小學(xué)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分不能理解地閱讀和理解地記憶，只會死記硬背。怎么辦？理解的閱讀是理解的記憶的前提，所以，首先應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生理解的閱讀。有一種辦法，是讓學(xué)生把學(xué)過的教材表述給你聽?？墒抢蠋煹木τ邢?，這種一個一個地捉蟲似的教育勢必耗費老師大量的精力，使老師力不從心。那么，有沒有更好的辦法呢？有！第一種方法：可以把學(xué)生分成四個組，讓他們圍成圈，互相講故事。學(xué)生互相講故事，勢必對自己所看過的故事進行回憶、思索，這樣無形之中培養(yǎng)了學(xué)生理解地閱讀和理解地記憶的能力。而老師可以坐在旁邊聽，用不著勞神費力。這里，著重注意三點：一是特別要那些成績差的學(xué)生多講，他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難，肯定是因為理解能力差。二是要求學(xué)生在講故事時，盡可能地添油加醋，加上自己的想象和發(fā)揮，這對學(xué)生的思維是一種再創(chuàng)造的訓(xùn)練。三是要求學(xué)生把自己學(xué)過的詞和成語，盡可能的用在表述上。詞和成語的使用是否貼切、是否正確，倒是次要的事，學(xué)生自己以后會明白。在什么時間？在每個星期的班會上，初一年級的班會應(yīng)以老師的訓(xùn)導(dǎo)為主，每次訓(xùn)導(dǎo)時，針對班上的具體情況，分階段地提出一個具體的要求。用五，六分鐘的時間就夠了，不需要什么長篇大論，長篇大論無效果。我們成年人開會都打瞌睡，何況孩子呢？所以，在初一階段，每次班會對學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)五、六分鐘之后，就讓學(xué)生分成四個小組，讓他們互相講故事，干他們感興趣的事情。在這個過程中，你會發(fā)現(xiàn)有個別靦腆的學(xué)生不會講，他們的嘴不停地翕動著，就是發(fā)不出一個音。遇到這種情況，要有耐心，鼓勵他們，當(dāng)他們發(fā)出第一個音之后，問題就解決了。第二種方法：把問題交給家長，要求家長督促學(xué)生在家有表情地朗讀。第三種方法：是多閱讀課外書藉。初一階段學(xué)生的課外讀物應(yīng)以民間故事，神話小說，童話為主。培養(yǎng)學(xué)生理解地閱讀。這個問題在小學(xué)未解決好，到了初一還可以補救，到初二就來不及了。所以這一任務(wù)在初一階段一定要完成。我看到許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師往往為初三畢業(yè)班疲于大奔命，那就是因為教育的程序安排不當(dāng)，在初一未將這個問題解決好。第三節(jié)習(xí)字的訓(xùn)練舊社會讀過幾年私塾的人，都可以寫一手漂亮的毛筆字?，F(xiàn)在的教育，許多人到大學(xué)畢業(yè)，那一手字都不敢令人恭維。除了因為現(xiàn)在的功課遠遠比私塾多之外，我認(rèn)為，訓(xùn)練的方法不得要領(lǐng)，是個很重要的原因。我們的語文老師，往往把小字本發(fā)給學(xué)生，規(guī)定每天寫一頁或兩頁，然后收上來由老師檢查。這樣的訓(xùn)練從小學(xué)一年級開始，一直到初中畢業(yè)，一共九年。只有部分學(xué)生覺得應(yīng)該把字自覺的練好，或其家長有意識地對其訓(xùn)練。在這九年里，除了這部分學(xué)生的字練好了之外，其它的學(xué)生（至少有一半）不能流利地書寫。而書寫不過關(guān)，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)。流利地書寫是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的一個重要的能力。即便到了電腦時代，仍然是這樣。而且，據(jù)研究，書寫我們祖宗傳下來的方塊象形文字，對智力的開發(fā)，有很大的好處，比拼音文字要好得多。所以，學(xué)生在小學(xué)時，如果書寫能力沒過關(guān)，那么在一階段一定要補救完成。一個人的字，只要有幾十個字寫好了，其它的字跟著都寫好了。不要朝三暮四，干欲速而不達的蠢事，結(jié)果一個字都沒練好。學(xué)生的字寫好了，到定形，需要訓(xùn)練多長的時間。少年兒童的鑒賞能力差，模仿能力強，大家咋干我就咋干。當(dāng)你觀察到學(xué)生對自己寫的字進行自我欣賞時，你的引導(dǎo)工作才可以告一段落。教育工作如同燒火煮飯一樣，要一把火接一把火地?zé)氯?，直到把飯煮熟。如果燒一把火歇一陣子，那飯永遠也煮不熟。如果燒到大半就?；?，煮成夾生飯，再燒火也就沒有用了?，F(xiàn)在各種試卷上面是沒有橫格的，學(xué)生又沒有受到訓(xùn)練，于是在試卷上留下象蚯蚓一樣彎彎曲曲的答案。那種試卷一看就給人一個不整潔的感受，這個問題也好解決。一次我臨考時，發(fā)現(xiàn)一個好學(xué)生在答題時用刻度尺比著寫，一行寫完了，刻度尺往下移一行，繼續(xù)寫，整個試卷的答題整整齊齊。這真是一個簡便實用的好方法，把這個方法介紹給學(xué)生，大家都這么干。初中三年訓(xùn)練下來，個個學(xué)生的試卷都干凈整潔了。訓(xùn)練學(xué)生理解地閱讀和流利地書寫，這一任務(wù)初一階段一定要完成。每一年級階段有一定的教育任務(wù)，機不可失，時不我待。如同小麥的生長期：分蘗期過了是拔節(jié)期，拔節(jié)期過了是抽穗期……錯過時期再追肥，沒有用處，只有害處。第四節(jié)班干部的使用與培養(yǎng)真正的人才不是培養(yǎng)出來的。用毛遂自薦的話來說：是錐子總會有一天鉆出口袋?；谶@個觀點，對于班干部是：先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)。班干部的工作職責(zé)，前面已經(jīng)簡明扼要地闡述了，班主任的工作就是教他們怎么干，怎么干好。在班干部的使用過程中，主要觀察他們是否負(fù)責(zé)，要求也不要太高。負(fù)責(zé)的班干部一定要大張旗鼓地支持他們的工作，不負(fù)責(zé)的及時調(diào)整，以利班主任的工作。站在班主任的角度，班干部的培養(yǎng)方向上，不是把他們培養(yǎng)成什么人才，而是把班干部培養(yǎng)成班上的一股勢力，一股正義的勢力。這股勢力一旦形成，班集體的核心初步確立。正氣就得到弘揚，歪風(fēng)邪氣就沒有市場，以后的工作就好辦多了。這是班主任工作至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)該作為原則確立。一些亂班之所以亂，是因為那些壞學(xué)生在班上形成了勢力。他們在那里一呼百應(yīng)，好學(xué)生在班上沒有市場了。所以，要帶好一個班，一定要讓好學(xué)生在班上形成一股勢力。而好學(xué)生形成勢力比較難，班主任一定要把這股好勢力扶上馬，送一程。先把班干部中的七、八個班委，九到十個科代表，四個組長，召集他們座談。人數(shù)要有全班的一半左右，人多勢眾才有才量，不要只找?guī)讉€班委座談。人少了，力量就單薄了。班主任的首要任務(wù)是讓這部分好學(xué)生形成勢力，這部分學(xué)生是班主任帶班的骨干力量。首先要把這部分學(xué)生抓住，開幾次座談會，圍繞三個基本的要求，展開話題：①班干部要以身作則，嚴(yán)以律己。②敢于同班上的不良風(fēng)氣作斗爭。③關(guān)心和幫助落后的同學(xué)。初中階段的班干部，只要做到這三條，就非常不錯了。其它要求統(tǒng)統(tǒng)不要，多了也做不到。既然對班干部作了要求，孩子們稚氣未脫，在班上就敢說敢管，勢必出沖突。如何解決這個矛盾和沖突？班主任在這個時候，對差生絕不能壓服。就我多年觀察得出的經(jīng)驗，往往是壓而不服，接踵而來的問題還要令人棘手。班主任應(yīng)該在全班語重心長地說明：班干部的工作是為了全班好，只有全班的紀(jì)律好，才有全班的學(xué)習(xí)好，同學(xué)們才能在中學(xué)扎扎實實多學(xué)到一點知識，而不是虛度光陰，這是一個大前提。我們只有在這個大前提下，才能統(tǒng)一認(rèn)識，解決問題。這樣一說，一切問題迎刃而解。而且，這樣一說，既支持了班干部的工作，又平息了差生不平的心，效果很好。萬一是班干部出了錯，千萬不要當(dāng)眾出他的丑?？梢运较陆粨Q一下意見，要他以后注意就行，花幾分鐘的時間就夠了。你把班干部抓在手里，這個班就好帶了。第五節(jié)改進我們批改作業(yè)的方法先從我們教師的角度來看，老師認(rèn)認(rèn)真真地改一個班的練習(xí)本，學(xué)生的第一錯誤都仔細地給予更正，結(jié)果用了一上午的時間。一般地改一個班的練習(xí)本，也需要一節(jié)課的時間，一個教師一天上三節(jié)課，改三節(jié)課的本子，還要備課，還有許多其他的事情要處理，自身的知識有待更新，業(yè)務(wù)有待提高。當(dāng)個教師的確忙，也難怪有的教師要把本子抱回家去改。我們曾經(jīng)有過改進作業(yè)批改方法的嘗試，要學(xué)生去改，結(jié)果有的學(xué)生不負(fù)責(zé)，本子改得亂七八糟，家長有意見?，F(xiàn)在，重提教學(xué)常規(guī)，重申教師批改作業(yè)的重要性，練習(xí)本又堆到教師的辦公桌上。普通的學(xué)生，要到高中階段，才會對教師批閱的作業(yè)，作認(rèn)真的訂正，經(jīng)過了學(xué)生大腦的思考。而在初中階段，那些占大多數(shù)的中差生們，對發(fā)下來的練習(xí)本，管它對和錯，看都不看就塞進了書包。也就是說教師辛勤的批閱沒有起到作用，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的效率。再從學(xué)生的角度看。新學(xué)年伊始，學(xué)生的第一次作業(yè)，哪怕是再差的學(xué)生，即使作業(yè)全部做錯了，作業(yè)都是做得干干凈凈，整整齊齊，表明了他也想做一個好學(xué)生的愿望。我們的教師忽視了這一小小的現(xiàn)象，毫不客氣地給他打個紅叉。差生的第一次練習(xí)本發(fā)下來，全部是紅叉，連個改正的機會都不給，讓他坐在那里發(fā)楞。他想做個好學(xué)生，卻又做不到，只好垂頭喪氣，隨著練習(xí)本上的紅叉越來越多，練習(xí)本上出現(xiàn)了涂鴉，開始割劃，甚至不做作業(yè)，開始逃學(xué)了。因為上學(xué)，做作業(yè)沒有給他帶來任何歡樂，甚至連半句夸獎的話都沒有。于是師生之間的矛盾出現(xiàn)了，升級了，到了白熱化的程度，給雙方都造成了極大的、不應(yīng)有的傷害。能不能找一個既能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又能不促使學(xué)生自己多動腦筋，并能鼓勵他們好好學(xué)習(xí)的方法呢？新學(xué)年開始，教師向?qū)W生講新的批改作業(yè)的方法：首先要求學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真完成作業(yè)。其次，教師對做對的作業(yè)打紅勾，做錯了的不批改。練習(xí)本發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生對沒有批改的那部分作業(yè)用紙打個補丁。決不許在原題上涂改得一塌糊涂，即便是補丁也要打得整整齊齊，以保證練習(xí)本的整潔。要學(xué)生在補丁上更正，不會做的題，可以參看做對了的同學(xué)的作業(yè)。作業(yè)改正了，教師再打紅勾，補上一百分。這個一百分一定要給，教師打個一百分是舉手之勞，但對學(xué)生卻是一個鼓勵。更重要的是，從教師給學(xué)生第一個一百分起，就給了學(xué)生一種鞭策，更是一種約束。約束他認(rèn)真完成作業(yè)，自己改正作業(yè)，以便再得一個一百分。初中的學(xué)生不懂事，除了少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生之外，大部分中差生的學(xué)習(xí)目的不明確。一個好的分?jǐn)?shù)，對他們來說，就是學(xué)習(xí)的動力之一。這個方法堅持下去，學(xué)生手捧著打滿一百分的練習(xí)本，會珍惜自己的榮譽，不會在本子上瞎劃了，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢培養(yǎng)好了。而且，采用這種方法，把教師從批改作業(yè)的繁重事務(wù)中解放出來，改一班的本子，大約只需要一刻鐘。第六節(jié)請多給學(xué)生表揚與獎勵既然表揚和批評的目的都是一樣的，在班主任工作中，為什么不多用表揚而少用批評呢？好話總是容易被人聽進去的。假設(shè)老師在一個亂糟糟的課堂上課，為了整肅課堂紀(jì)律，老師可以采取兩種方法。前一種是訓(xùn)斥不守紀(jì)律的學(xué)生。后一種是表揚在這種情況下還能遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是成績差還能遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課的學(xué)生。我敢說，后者產(chǎn)生的效果好于前者。我們成年人往往對以前工作中取得的成績牢記在心，且津津樂道，經(jīng)常提及。成年人尚且如此，何況學(xué)生呢？所以我們在教育學(xué)生的過程中，要多用表揚和獎勵，少用批評和懲罰。在長期的班主任工作的實踐中，我摸索到一個既簡便，又極其有效的方法，就是在期中考試和期末考試之后，發(fā)本子作為獎品，每學(xué)期發(fā)兩次，初中三年里堅持下去。而這種發(fā)本子的方法是在“教學(xué)相長”的過程中逐漸完善起來的。我第一次發(fā)本子獎勵好學(xué)生是在初一上學(xué)期期中考試之后，對進入優(yōu)良面的學(xué)生進行表彰。有的學(xué)生在下面小聲說：“那我們差生得什么呢？”我聽到了，對！我們教育的任務(wù)，就是要激勵全體學(xué)生奮發(fā)上進，讓好生、差生都滿懷希望地學(xué)習(xí)。我馬上提出在期末考試上設(shè)進步獎，誰的進步幅度大，考試的分?jǐn)?shù)增長得多，就獎勵誰，取前五名，又有人在下面小聲說：“六名”。好吧，六名就六名。并且獎項也增設(shè)了關(guān)心集體獎，優(yōu)秀班干部獎，中獎的覆蓋面達全班的50%，具體操作如下：期中考試后，均分過了80分的學(xué)生就獲優(yōu)秀獎（對學(xué)生的要求不要太苛刻，不要求門門超過80分）。所辦的獎品，首先要注意適用性，既要精美，又要經(jīng)濟。學(xué)生拿到獎品后，可以用來記筆記，或者做練習(xí)，千萬不能買只能用來鎖進抽屜的獎品。要讓學(xué)生天天看到它，天天給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力。本子的扉頁上寫到：獎給XXX,優(yōu)秀獎，注明日期，蓋上公章?？荚囃戤叺囊粋€星期之內(nèi)頒發(fā)。期末考試之后，增加了進步獎，產(chǎn)生的方法是期末的總分減去期中的總分，得出差，看論的進步幅度大，取前六名。在這里要注意的是，進步獎只看進步幅度，不看總成績。這樣，每個差生都可以輪流“坐莊”，機會人人均等。每個學(xué)生都可以通過自己的努力取得獎項，以達到激勵全體學(xué)生進步的目的。對于成績差，進步不大的學(xué)生，如果不鼓勵一下，會使他們感到在班上活得沒有意思。你就應(yīng)留心觀察一下，這樣的學(xué)生中有大掃除很賣力的，班上的事很關(guān)心的，挑幾個出來，設(shè)個關(guān)心集體獎，鼓勵一下，目的是讓全體學(xué)生都感覺到有奔頭。你的班干部，辛苦了一學(xué)期，發(fā)個本子獎勵一下，使他們覺得有干頭。只要平時工作沒差錯，都要獎勵。特別要強調(diào)的是：一定要在扉頁上寫道：“獎給XXX,進步獎”、“關(guān)心班集體獎”或者“優(yōu)秀班干部”，注明日期，蓋上公章，缺一不可，獎品要隨成績單一起發(fā)下去。這樣的做法，有沒有效果呢？我說很有效。進步獎取前六名，不是因為“六”是個吉祥數(shù)字，而是我對初中班主任工作進行量化研究的結(jié)果。我曾經(jīng)把進步獎縮小到取前三名，聽到一個差生說：“反正得不到獎的，去玩啊！”意識到自己太吝嗇了。我又曾經(jīng)把進步獎擴大到取前八名，頒獎時看到差生莫明其妙的眼神，意識到他沒有努力，我濫獎了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生為了爭那個小本子，在暗中較勁。一個班出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，給班主任的工作，減少多少麻煩??！由于每次考試之后，我桌上都堆滿了精美的軟面抄本，我校的老師把這一方法學(xué)去了?？晌易屑氂^察，發(fā)現(xiàn)他們只學(xué)到了皮毛，并沒有掌握其中的真諦。其錯誤是：一個發(fā)個空本子，在扉頁上什么也沒有寫。那么，你把本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到手里，由于沒有印記，這個本子算是獎的呢，還是他自己買的呢？這種獎勵方法沒有意義，不能激勵學(xué)生。二是在扉頁上只蓋了公章，沒有寫字。學(xué)生拿到手里，算是運動會上得的呢？還是在其他什么方面得的呢？莫名其妙。三是吝嗇獎勵，只重獎前幾名，其他不獎。須知你的教育對象是全班學(xué)生，而不只是前幾名。你的教育任務(wù)是鼓勵全體學(xué)生，當(dāng)獎勵只跟前幾名優(yōu)秀學(xué)生有緣，而與大多數(shù)學(xué)生無關(guān)時，獎勵就成了后者可望而不可及的事，大部分學(xué)生就會麻木不仁，我行我素，給你的教育增加麻煩。四是不及時獎勵，期末考試之后，懶洋洋地說：“算了?。∠聦W(xué)期開學(xué)再獎勵吧”。須不知你的學(xué)生正急切切地盼望獎勵，以便向父母報喜，你卻給他以失望，冷了學(xué)生的心。當(dāng)學(xué)生把這件事忘了的時候，你突然提出要獎勵他，時過境遷，獎勵的效果大大地打折扣了。要記住，趁熱打鐵才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要把獎品發(fā)給家長，因為學(xué)校的中心工作是教育學(xué)生。你把獎品發(fā)給家長，首先隔了一層，只對學(xué)生起了個間接作用，你的鼓勵要通過家長間接地傳給學(xué)生，其間能量的損失是巨大的。表彰，除了鼓勵得到獎品的學(xué)生之外，更重要的是促使要達到的目的。人都有榮譽感，我們要盡可能地滿足人家的這種榮譽感。只有這樣，才會使我們的教育工作變得輕松一些，愉快一些。我常?？吹嚼蠋煂W(xué)生，或?qū)议L談話時，有一句話經(jīng)常地使用：“你呀（或你的孩子呀?。┦裁炊己?，就是什么什么表現(xiàn)不好?！蔽覀儊矸治鲞@句話，前面的優(yōu)點說得很朦朧，很模糊，很概括；后面的缺點卻說得很具體、很形象、很翔實。使人聽完這句話后，對缺點留下深刻的印象，優(yōu)點呢？沒有。這樣的談話沒有藝術(shù)性，叫學(xué)生和家長聽了不高興，因